黃小敏　馬彥洪

［摘 要］班會課是德育的主要陣地，是立德樹人的重要抓手。文章立足清 [ ]初級中學主題微班會開展現(xiàn)狀，并從學校管理者和班主任兩個層面提出相應(yīng)建議，即構(gòu)建系統(tǒng)微班會校本課程與資源庫，健全主題微班會管理機制；組織主題班會課堂觀摩活動，搭建班主任交流平臺；基于主題微班會的設(shè)計、實施與評價，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主題微班會；實踐；探索

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0080-03

2019年 10 月國務(wù)院印發(fā)的《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》中指出，要深化道德教育引導(dǎo)，把立德樹人貫穿學校教育全過程，堅持育人為本、德育為先，把思想品德作為學生核心素養(yǎng)納入學業(yè)質(zhì)量標準，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020 年全國教育工作會議強調(diào)，提升落實立德樹人根本任務(wù)的針對性、實效性。由此可見，立德樹人是中小學教學的根本任務(wù)，要重視德育。

一、主題微班會開展的意義

初中階段學生的品德素養(yǎng)迅速發(fā)展，從他律逐漸走向自律，道德觀念開始逐步形成?！吨行W德育工作指南實施手冊》指出：“在初中學段，行為習慣的培養(yǎng)仍然是重點，但更加側(cè)重引導(dǎo)學生內(nèi)化道德價值，形成是非觀念，理解外在的行為習慣背后所內(nèi)含的道德理念?！庇纱丝梢姡踔须A段學生行為習慣的培養(yǎng)、道德價值的內(nèi)化是德育的重點。

清[布] 初級中學（以下簡稱我校）處于城鄉(xiāng)接合部，學生大多來源于農(nóng)村以及來穗務(wù)工家庭。部分學生良好的行為習慣并未形成。同時，屬隔代撫養(yǎng)、獨居兒童等的學生比例高達18%。因此，需要更多地關(guān)注學生道德價值與道德理念的內(nèi)化。

主題班會是提升學生綜合素質(zhì)、凝聚班級力量、形成班級團結(jié)與和諧之風、增進師生交流的重要活動，是德育的主陣地，更是立德樹人的重要抓手。主題班會早已受到廣泛的重視。然而，我校教師平均年齡較高，接受新時期德育工作理念的速度較慢，因此主題班會開展的頻率較低、形式較陳舊單一。

我校主題班會的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。主題微班會是“微時代”的產(chǎn)物，它是主題班會的一種重要表現(xiàn)形式，憑“短、快、小”的特點，能靈活有效實現(xiàn)教育目標。

二、主題微班會開展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

我校于2021年10月啟動主題微班會課題研究項目并在全校推廣實施。為充分了解目前我校主題微班會開展情況，筆者采用問卷調(diào)查和訪談等方法進行了調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理、歸納與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了我校主題微班會開展過程中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的主要原因，并以此為基礎(chǔ)，提出了開展主題微班會可行的、有效的對策。

在開展主題微班會的態(tài)度方面，班主任和學生皆認為主題微班會是有效的育人方式。在我校所開展的眾多德育活動中，主題微班會在師生中的認可程度居首位，分別有88.37%的班主任和80.72%的學生認為主題微班會是有效的育人方式（見圖1）。由此可見，班主任、學生對主題微班會的育人功能認可度高。

在主題微班會效果方面，有16.28%的班主任和25.85%的學生認為主題微班會效果顯著，有65.12%的班主任和49.36%的學生認為主題微班會效果較好（見圖2、圖3）。由此可見，多數(shù)班主任與學生認為主題微班會的開展效果較好。

在主題微班會內(nèi)容方面，班主任認為最適合我校實際的五項內(nèi)容分別是行為習慣、身心健康、愛國、集體主義、學習方法。而學生則認為身心健康、愛國、集體主義、行為習慣、勞動這五項最重要（見圖4）?？梢钥吹桨嘀魅伍_展的主題微班會內(nèi)容和學生需求的契合度較高，但也存在差異。尤其是在行為習慣方面，有90.70%的班主任認為行為習慣是主題微班會的重要內(nèi)容，但只有49.58%的學生認為該內(nèi)容重要。

班主任選擇的主題微班會內(nèi)容與學生需求的契合度高，說明班主任對學生是較為了解的，能根據(jù)學生發(fā)展需求選擇主題微班會內(nèi)容。而針對行為習慣出現(xiàn)較大認知差異的原因是有部分學生認為自身在小學已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習慣，不需要在初中階段專門學習。也有部分學生認為行為習慣就是班主任天天念叨著的衛(wèi)生、紀律、禮儀等方面的內(nèi)容，從幼兒園聽到現(xiàn)在，枯燥無味。班主任則認為學生良好行為習慣的培養(yǎng)需要加強，以適應(yīng)高中階段的學習與生活。因此，班主任在設(shè)計主題微班會內(nèi)容的過程中，除依據(jù)自身的專業(yè)知識與經(jīng)驗外，還應(yīng)考慮學生發(fā)展的實際需求，以更好確定微班會主題，選擇恰當?shù)奈鄷?nèi)容。

主題微班會開展形式方面，班主任開展的主題微班會以討論、講授、多媒體放映為主。而學生喜歡的形式則是討論、游戲活動、模擬扮演等（見圖5），由此可見，教師開展的主題班會的形式和學生喜愛的形式契合度較低。

模擬扮演、游戲活動等以活動為中心或體驗式的主題班會，更能凸顯學生的主體地位，因此學生更為喜愛，也更樂于參與。但部分班主任認為這些形式的活動籌備時間長，占用太多的時間，不利于主題微班會開展常態(tài)化；有的班主任認為部分內(nèi)容與活動式的形式并不契合；也有班主任認為學生目前的能力不足，暫時不適合開展這些形式的主題微班會。由此可見，在選擇主題微班會形式的時候，應(yīng)當綜合考慮主題內(nèi)容，學生的能力、興趣等因素。

對于班主任和學生而言，主題班會的開展具有重要意義并且能產(chǎn)生較好效果。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)主題班會的開展頻率并不高，而主題微班會的開展頻率明顯高于傳統(tǒng)主題班會的（見圖6）。

影響傳統(tǒng)主題班會開展的因素有缺少素材、籌備時間長、難以選擇合適的形式、課件制作有難度等。其中，接近70%的班主任認為難以找到合適的主題班會素材，62.79%的班主任認為主題班會籌備時間長，53.4%的班主任較難制作課件與難以選擇合適的主題班會形式（見圖7）。主題微班會的籌備難度明顯低于傳統(tǒng)主題班會，主要是由于主題微班會切入點小、主題鮮明、內(nèi)容簡短、靈活性強。

三、對策與建議

根據(jù)主題微班會開展現(xiàn)狀，班主任提出外出交流學習、舉辦班主任論壇等建議（見圖8），以提高主題微班會開展效果，促進學生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合學校德育管理者、班主任、學生三方面的需求，提出以下改進建議與策略。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)微班會校本課程與資源庫，健全主題微班會管理機制

針對我校教師提出的籌備時間長、缺少對應(yīng)主題素材、班會時間時常受其他事務(wù)影響等問題，我校班主任工作坊開展“微班會課程的設(shè)計與實踐”課題研究，以構(gòu)建適合本校學生的有針對性的、系統(tǒng)的微班會校本課程與資源庫，確保教師開展主題微班會時有“本”可依。我校有完善的潤化教育理論體系，也有十大主題班會的指引，但卻沒有一位教師能說出我校的十大主題微班會，更不要說實施了。學校應(yīng)當健全主題微班會管理機制。主題微班會管理機制可包括班會計劃、課時制度與規(guī)則、主題目標、主題內(nèi)容、監(jiān)督和評比機制等。

（二）組織主題班會課堂觀摩活動，搭建班主任交流平臺

主題微班會的設(shè)計實施需要科學的理論基礎(chǔ)和實操方法，有67.44%的教師認為“走出去”交流是較好提升主題微班會開展水平的方法策略，有48.84%的教師認為開展班主任論壇也是有效的方法。其中，有72.09%的教師認為最直接的方法還是觀摩校內(nèi)主題微班會課堂，因為這更具針對性。由此可見，組織主題班會觀摩活動與搭建班主任交流平臺，能讓班主任在交流中進步，在交流中成長。

（三）基于主題微班會的設(shè)計、實施與評價，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

開展主題微班會對班主任專業(yè)素養(yǎng)要求較高，班主任要具備教育學、心理學、管理學等專業(yè)知識，還要擁有組織協(xié)調(diào)能力、語言交際能力、團隊協(xié)作能力等。班主任專業(yè)素養(yǎng)的高低影響主題微班會的開展。結(jié)合我校實際，可以從以下幾個方面提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

1.在主題微班會設(shè)計方面，主題的確定與內(nèi)容的選取要考慮到時代性、學校特色、班級學生特點等。具體來說，是要符合國家政策方針、符合學校德育理念、符合班級特色、符合學生認知風格與發(fā)展需求，還要符合切入點小、主題鮮明等要求。

2.在主題微班會開展過程中，堅持以學生為主體，結(jié)合學生的興趣以及年齡特點，以豐富靈動的形式凸顯育人價值。主題微班會的形式安排要從實際出發(fā)，既要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，又要符合學生的認知發(fā)展水平與興趣愛好。

3.反思與評價，主題微班會的評價可從以下四個維度進行：第一，主題微班會的設(shè)計是否科學，符合學生的心理發(fā)展與需求。第二，主題微班會的前期準備是否充足。第三，主題微班會組織與實施的形式是否恰當，以及學生主體的課堂參與度。第四，主題微班會能否促發(fā)學生的行動與實踐。主題微班會的結(jié)束并不意味著教育過程的結(jié)束，后續(xù)的反思、實踐也是驗證主題微班會效果的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，主題微班會是以學生的成長需求為立足點，以綜合提升學生素質(zhì)為目標的活動。主題微班會憑其“短、快、小”的特點，能靈活有效實現(xiàn)教育目標。主題微班會的開展時間雖短，但同樣可以震撼人心，它可以將德育滲透到學生學習與生活的方方面面。學校、班主任需要在實踐中不斷反思與探索，充分發(fā)揮主題微班會的育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中共中央國務(wù)院印發(fā)新時代公民道德建設(shè)實施綱要［N］.人民日報，2019-10-28（1）.

［2］? 教育部基礎(chǔ)教育司.中小學德育工作指南實施手冊［M］.北京：教育科學出版社，2017.

［3］? 丁如許.創(chuàng)新微班會［M］.上海：華東師范大學出版社， 2018.

（責任編輯? 農(nóng)越華）

［基金項目］本文系廣州市教育科學規(guī)劃2022年度教師發(fā)展專項課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部學校微班會課程的設(shè)計與實踐”（課題編號：202214978 ）研究成果。