摘 要：學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，家庭教育引導(dǎo)缺失，學(xué)生閱讀興趣缺乏等因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)不如城市，變“閱讀”為“悅讀”，農(nóng)村小學(xué)書香校園建設(shè)迫在眉睫。文章結(jié)合書香校園建設(shè)中的思考與實(shí)踐，從營造閱讀氛圍養(yǎng)成悅讀習(xí)慣，善用閱讀教法激發(fā)悅讀興趣，推薦閱讀書籍指引悅讀方向，探究閱讀技巧提高悅讀質(zhì)量，聯(lián)動(dòng)閱讀力量創(chuàng)造悅讀條件等方面，對(duì)農(nóng)村小學(xué)書香校園建設(shè)策略進(jìn)行闡述。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)必須高度重視學(xué)生課外閱讀的開展，確保小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童由于學(xué)校、家庭、社會(huì)等原因，課外閱讀量遠(yuǎn)不如城市兒童。無論是每年課外圖書閱讀數(shù)量，還是每周閱讀頻次，農(nóng)村兒童和城市兒童都存在著很大差別，很多農(nóng)村兒童對(duì)課外閱讀不感興趣，閱讀量不達(dá)標(biāo)。

如何讓條件落后的農(nóng)村小學(xué)充滿書香氣息呢？強(qiáng)迫性閱讀不可取，它只會(huì)激起學(xué)生的厭學(xué)情緒和逃避情緒，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)起到負(fù)面作用。[1]因此，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，是亟待解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生已具有課外閱讀的意識(shí)，但閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下原因。

首先，對(duì)學(xué)校而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。一方面，農(nóng)村小學(xué)只注重書本知識(shí)的傳授，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，沒有真正帶學(xué)生去接觸課外閱讀，使學(xué)生的課外閱讀得不到重視和有效開展。另一方面，農(nóng)村小學(xué)語文教師雖然知道課外閱讀的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中更多地關(guān)注課本，并不關(guān)注課外閱讀效果，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)手段。

其次，對(duì)家庭而言，缺少教育引導(dǎo)。一方面，由于農(nóng)村學(xué)生基本上都是留守兒童，家庭教育嚴(yán)重缺失，沒有人督促他們學(xué)習(xí)，很多學(xué)生課本知識(shí)無法過關(guān)，家庭作業(yè)不能自覺完成，學(xué)習(xí)自覺性很差，課外閱讀根本無法實(shí)現(xiàn)。另一方面，很多農(nóng)村家庭往往存在著這樣一個(gè)錯(cuò)誤的觀念：他們認(rèn)為只要讀好課內(nèi)書就可以了，課外書都是“閑書”，看了就是荒廢學(xué)業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間。缺少了家庭教育的配合，課外閱讀很難有效開展。

最后，對(duì)學(xué)生而言，缺乏閱讀興趣。一方面，很多農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀目的不明確，閱讀書源不足，不愿閱讀，更不會(huì)閱讀。另一方面，各種媒體迅猛發(fā)展，各大游戲平臺(tái)頻繁出現(xiàn)，社會(huì)的娛樂方式不再只局限于看書、看報(bào)?？菰锏奈淖謫适Я藢?duì)農(nóng)村學(xué)生的吸引力，有的學(xué)生更是沉迷其中，連書本知識(shí)都無暇顧及，更別說閱讀課外書了。

課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的橋梁，更是大語文課堂所必不可少的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀無疑給農(nóng)村教師帶來了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，農(nóng)村小學(xué)書香校園建設(shè)迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學(xué)書香校園建設(shè)策略

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)校園書香建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)書香校園建設(shè)，既要適應(yīng)新課改要求，有所突破，也要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有條件，因地制宜；既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，有所創(chuàng)新，也要家校聯(lián)動(dòng)，合作共建。

1.營造閱讀氛圍，養(yǎng)成悅讀習(xí)慣

眾所周知，農(nóng)村校園設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏閱讀氛圍，很多學(xué)生清晨提前進(jìn)入校園后，就開始在學(xué)校內(nèi)打鬧嬉戲，這樣不僅會(huì)造成安全隱患，還造成了時(shí)間的浪費(fèi)。因此農(nóng)村學(xué)校可以建設(shè)一些供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的地方，比如建設(shè)一個(gè)讀書長(zhǎng)廊，合理開放圖書室，讓學(xué)生好好利用這段時(shí)間，在里面看看課外書籍。

學(xué)校也可以在班級(jí)布置一個(gè)讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生在書架上放自己的課外書，方便大家相互借閱。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生條件比較差，讓他們購買太多的書籍也不切實(shí)際，布置一個(gè)讀書角，每人都放一本書，大家互相借著閱讀，就實(shí)現(xiàn)了“花一本書的錢，看到更多的書”。

此外，還可以在學(xué)校的宣傳欄上展示有關(guān)讀書的名人名言，經(jīng)典詩文等內(nèi)容，班級(jí)做到“讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都會(huì)說話”，使之對(duì)生活在其中的學(xué)生起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育作用。[2]營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓整個(gè)農(nóng)村學(xué)校充滿濃濃的書香氣息，讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成“悅讀”習(xí)慣。

2.善用閱讀教法，激發(fā)“悅讀”興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@深刻說明興趣對(duì)教學(xué)起到的促進(jìn)作用。[3]因此，農(nóng)村教師要善于運(yùn)用一些方法來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

第一，片段吸引法。很多農(nóng)村學(xué)生不愛看課外書，是因?yàn)樗麄儧]有接觸過課外書，甚至對(duì)課外書很陌生。教師可以以此為突破點(diǎn)，每周安排一節(jié)課，專門帶學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，給他們展示一部分精彩的內(nèi)容，然后留下空白，引發(fā)他們繼續(xù)往下看的欲望，從而激發(fā)他們課外閱讀的興趣。例如：在推薦學(xué)生閱讀納塔莉·巴比特的《不老泉》時(shí)，只出示前面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解不老泉的神奇之處，然后問他們“你們遇到不老泉，會(huì)喝下泉水嗎？”“文中的溫妮發(fā)現(xiàn)了不老泉的秘密，后來她喝了嗎？”精彩片段的展示和一系列問題的提出，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)這本書產(chǎn)生興趣，課后繼續(xù)閱讀。此外還可以播放由名著改編的影視作品，讓學(xué)生觀看最精彩的片段，從而激發(fā)他們閱讀原著的興趣。

第二，以身作則法。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鞭r(nóng)村教師要帶頭做好表率，樹立愛讀書的好榜樣，才能點(diǎn)燃農(nóng)村小學(xué)生的讀書熱情。教師可以在每周固定時(shí)間開展“師生共讀一本書”活動(dòng)，這樣不但方便教師跟學(xué)生交流讀書心得，探討書中疑惑，而且還能在無形中給孩子們樹立愛讀書的榜樣。

農(nóng)村的學(xué)生寫作水平往往不盡如人意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫讀書筆記，這不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，也能激發(fā)他們課外閱讀的興趣，一舉兩得。此外師生還可以一起撰寫讀后感，一起收集編寫具有鄉(xiāng)村特色的閱讀手抄報(bào)等，把農(nóng)村的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土人情、學(xué)生的日常生活編寫進(jìn)去，讓學(xué)生讀起來更有親切感。這些豐富多彩的活動(dòng)潛移默化地感染著學(xué)生，教師用自己的示范作用帶動(dòng)著學(xué)生，他們?cè)诓恢挥X中對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。

第三，激勵(lì)賞識(shí)法?！八患げ卉S，人不激不奮”。為了培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，教師要注重在閱讀教學(xué)開展的過程中，以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子在閱讀過程中的進(jìn)步。由于農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的欠缺，他們可能在這個(gè)過程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，還有可能剛開始并沒有什么起色，但這正需要教師的愛心和耐心，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，給他們提供各種展示自己課外閱讀能力的機(jī)會(huì)。例如，可以每周在班上選舉一個(gè)“課外閱讀達(dá)人”，以授予榮譽(yù)稱號(hào)的方式激勵(lì)他們，還可以定期舉行讀書心得交流會(huì)，選擇幾篇好的讀書心得，讓小作者們站在講臺(tái)上讀出自己的心得體會(huì)，給他們提供展示自己的機(jī)會(huì)。教師用這些方法可以讓他們知道，課外閱讀的展開并沒有那么難，只要他們?cè)敢饽闷饡?，就可以進(jìn)行閱讀，而且每個(gè)人都能在課外閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，進(jìn)入“悅讀”。

3.推薦閱讀書籍，指引“悅讀”方向

閱讀是讀者與作者的一場(chǎng)心靈對(duì)話，讀一本好書就如同在和一位心靈高尚的人談話。如果課外書沒有選擇好，不但幫助不到學(xué)生，反而會(huì)害了他們。教育家蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)少，閱讀層次低，他們并不會(huì)挑選適合的讀物，這時(shí)教師的推薦就顯得尤為重要，推薦課外讀物的時(shí)候要注意閱讀的難度不要超出小學(xué)生的能力范圍，盡量選擇那些通俗易懂、內(nèi)容積極、能夠給小學(xué)生正面影響的課外讀物。[4]例如，教師給低年級(jí)學(xué)生推薦讀物時(shí)，會(huì)以童話、神話、寓言故事、民間故事為主，讓他們對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而愛上閱讀；給高年級(jí)學(xué)生推薦讀物，一般以名人傳記、科普讀物、中外名著等為主，豐富他們的知識(shí)面。學(xué)生性別有時(shí)也影響他們對(duì)書籍的選擇，教師在給女生推薦讀物時(shí)，會(huì)傾向于語句優(yōu)美，情節(jié)曲折的書籍；而給男生推薦時(shí)，更多的會(huì)選擇歷史類、科普類書籍?？偠灾?，農(nóng)村教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)段以及他們的興趣因素等，綜合考慮推薦課外讀物，這樣才能做到有的放矢。

有時(shí)教師還可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容來推薦課外讀物，相當(dāng)于是對(duì)課堂知識(shí)的一種延伸。例如在教授毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，最后可以為學(xué)生推薦毛澤東的其他詩詞作品進(jìn)行閱讀。不但可以在學(xué)生意猶未盡之時(shí)調(diào)動(dòng)他們課外閱讀的積極性，而且從課內(nèi)拓展到課外，為學(xué)生“悅讀”指明方向。

4.探究閱讀方法，提高“悅讀”質(zhì)量

農(nóng)村教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的讀書方法，提高課外閱讀質(zhì)量。一般采用的方法有四種：略讀法、精讀法、選讀法、批注法。

（1）略讀法。所謂略讀法就是對(duì)所讀的課外書籍進(jìn)行大致的瀏覽，了解文章的主要內(nèi)容。教師應(yīng)該要求學(xué)生在快速瀏覽文章時(shí)，一定要集中注意力，以最快的速度整理、消化文章信息。教師要告訴學(xué)生，略讀法更適合那些不需要深鉆細(xì)研，只需了解大概內(nèi)容的書籍。

（2）精讀法。所謂精讀就是對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中注意力，逐字逐句認(rèn)真品味的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀課外書籍時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求他們?nèi)褙炞ⅲ屑?xì)品味文章的遣詞造句，認(rèn)真揣摩作者的用意。教師要告訴學(xué)生，精讀法適用于邏輯嚴(yán)密的書或者經(jīng)典的名著。

（3）選讀法。此方法一般是根據(jù)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的需要，有選擇地閱讀有關(guān)的課外內(nèi)容，以便學(xué)以致用。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《太陽》一課后，為了更全面、更深刻地了解世界的神奇，就會(huì)有針對(duì)性地找中外科普名著進(jìn)行閱讀，如法布爾的《昆蟲記》、房龍的《地球的故事》、伊林的《十萬個(gè)為什么》等。學(xué)生們了解有關(guān)書籍后，再選擇自己所需要的部分去閱讀，用于以后的摘錄資料和運(yùn)用資料，也能提高閱讀興趣和閱讀能力。

（4）批注法。所謂批注法就是在進(jìn)行閱讀時(shí)，根據(jù)自己的需要，對(duì)片段中自己有感悟、有體會(huì)的地方，抑或是有疑問、不明白的部分畫記號(hào)，寫出感悟或疑問，做到讀思結(jié)合。這個(gè)方法對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生特別重要。邊讀邊思，把單一讀的過程變成讀思結(jié)合的過程，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，主動(dòng)積極地思考和感悟，加深對(duì)讀物的理解和體驗(yàn)，獲得思想的啟迪，也能從中享受到閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

農(nóng)村學(xué)生在讀書方法的選擇上可能不太熟練，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要有耐心地教他們選擇不同的方法，要根據(jù)閱讀需求選擇合適的閱讀方法，學(xué)會(huì)選擇方法讀書，才是真正會(huì)讀書，才能收獲更多的知識(shí)，真正感受到閱讀帶來的快樂，變“閱讀”為“悅讀”。

5.聯(lián)動(dòng)閱讀力量，創(chuàng)造“悅讀”條件

要想改變農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀，除了以上策略，還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同努力。由于農(nóng)村學(xué)生基本是留守兒童，他們更需要家長(zhǎng)的關(guān)心和愛護(hù)，因此家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子在生活上、學(xué)習(xí)上更多的關(guān)心，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這樣他們才能真正意識(shí)到課外閱讀的重要性。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校布置的閱讀任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)?？梢耘e辦“家長(zhǎng)讀書培訓(xùn)會(huì)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，如何正確指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。

農(nóng)村小學(xué)也可以聯(lián)合地方高校合作共建，一方面高校可以為農(nóng)村小學(xué)建設(shè)書香校園提供技術(shù)支持，另一方面也有利于高校開展社會(huì)服務(wù)。社會(huì)各界也需要對(duì)農(nóng)村教育加以重視，伸出援助之手，給農(nóng)村學(xué)生提供更多讀書的平臺(tái)和更多可閱讀的書籍，幫助他們找到讀書的樂趣，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，從根本上改變農(nóng)村小學(xué)生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀，讓農(nóng)村學(xué)校也充滿書香氣息。

三、結(jié)語

綜上所述，改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀非常重要，它不是單方面就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合。學(xué)校要為學(xué)生營造良好的讀書氛圍和環(huán)境，教師要運(yùn)用各種方法去激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，傳授讀書的方法；家庭和社會(huì)要多關(guān)心農(nóng)村兒童的生活和學(xué)習(xí)，高度重視他們課外閱讀興趣的培養(yǎng)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源。只有多方面共同努力，共同發(fā)揮作用，共同創(chuàng)造條件，才能真正改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，變“閱讀”為“悅讀”，讓農(nóng)村小學(xué)處處充滿書香氣息。

（作者單位系安徽省宿松縣許嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)）