陸美華 谷皖生 鄒小云

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感（教育部 2022）。然而，初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在作業(yè)布置隨意，缺乏整體感和層次性，導(dǎo)致學(xué)生很難通過(guò)作業(yè)建立知識(shí)之間的有效聯(lián)系。學(xué)生在很多情況下通過(guò)大量的題目對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械操練，以達(dá)到“肌肉記憶”的目的。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)慢慢喪失對(duì)作業(yè)的熱情，降低學(xué)習(xí)效能感。

一、大單元視角下的螺旋式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

有些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性、計(jì)劃性，不善于自我預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，不會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，甚至有些錯(cuò)誤一犯再犯（程曉堂 2022），這些現(xiàn)象背后的原因和教師的教學(xué)方法及作業(yè)布置方式有一定的聯(lián)系，即教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未考慮英語(yǔ)教科書的編寫意圖和編排邏輯關(guān)系，忽略了教材單元及模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，更沒(méi)有考慮根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律統(tǒng)籌安排，整體設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)碎片化、無(wú)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，不利于他們深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更不利于其整體能力和素養(yǎng)的發(fā)展（胡潤(rùn)、陳新忠 2020）。好的作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的作業(yè)興趣及作業(yè)信心，引導(dǎo)他們采取有效的學(xué)習(xí)方法提高作業(yè)效率，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)其樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）提到，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步過(guò)渡，適度復(fù)現(xiàn)，螺旋上升（教育部2020）學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，可以消除對(duì)未知內(nèi)容的緊張感；通過(guò)由淺入深地逐步浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，用夠得著的方式鞏固新知，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，從而驅(qū)動(dòng)自我練習(xí)、自我發(fā)展。此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從單元整體出發(fā)，結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，把課堂所學(xué)與生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)復(fù)現(xiàn)、疊加等方法建構(gòu)有層次、整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使零碎知識(shí)體系化，從而更方便學(xué)生理解和記憶，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使其達(dá)到內(nèi)化新知及在后期學(xué)習(xí)和生活中遷移創(chuàng)新的目的。

二、大單元視角下的螺旋式初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

螺旋式的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)要求在大單元主題的完整作業(yè)基礎(chǔ)上，通過(guò)分解不同題型和難度層次，實(shí)現(xiàn)作業(yè)廣度和深度的逐步遞進(jìn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前要充分考慮學(xué)生通過(guò)此次作業(yè)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，以達(dá)到個(gè)性化訓(xùn)練目的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)依托大單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語(yǔ)境和情境，以此增強(qiáng)練習(xí)的真實(shí)性，提高其參與練習(xí)的興趣。

（一）聚焦大單元，制訂螺旋式作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

螺旋式大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和需求整體規(guī)劃學(xué)習(xí)單元，凸顯整合、關(guān)聯(lián)，漸進(jìn)式地指向素養(yǎng)。因此，教師在確定作業(yè)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)教材整體板塊學(xué)習(xí)總目標(biāo)，分解、細(xì)化相應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的載體、情境、任務(wù)、方法和資源，通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈和練習(xí)串，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分課時(shí)目標(biāo)之間的前后關(guān)聯(lián)。

1.確定作業(yè)主題，探究作業(yè)內(nèi)涵

現(xiàn)行各版本英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都以一個(gè)話題為統(tǒng)領(lǐng)，將語(yǔ)言技能與詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)融合起來(lái)（馬黎、董姣 2020）。因此，在確立作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師首先要考慮作業(yè)主題，只有對(duì)目標(biāo)練習(xí)主題有精準(zhǔn)分析、梳理和提煉，才能根據(jù)目標(biāo)話題尋找相應(yīng)的作業(yè)素材，讓學(xué)生體驗(yàn)同一主題下不同形式和層次的語(yǔ)言現(xiàn)象，達(dá)到聚焦、深入探究主題，以及充分體驗(yàn)主題意義的目的。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)通過(guò)主題鏈接不同形式的練習(xí)，以多模態(tài)語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)架構(gòu)體系，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到有效整合輸出的目的。

2.分析學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化分層目標(biāo)方案

要設(shè)計(jì)適切的作業(yè)目標(biāo)，教師不僅要分析學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和作業(yè)主題之間的相互聯(lián)系，還要兼顧其個(gè)體差異。教師可以通過(guò)橫向分析班級(jí)學(xué)生間的英語(yǔ)水平和能力差異，制訂可供選擇的分層分級(jí)難度作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況在個(gè)人“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇合適的作業(yè)；也可以通過(guò)對(duì)比初中三年，甚至前置小學(xué)和后置高中階段的教材內(nèi)容，設(shè)置全盤整體觀的作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)有效練習(xí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的螺旋階梯式提升。

（二）依托大單元，整體規(guī)劃螺旋式作業(yè)

在設(shè)計(jì)大單元螺旋式作業(yè)時(shí)，教師不僅要考慮作業(yè)主題和學(xué)生生活是否相關(guān)，還要依據(jù)《義教課標(biāo)》的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)要求，考慮學(xué)生的已學(xué)、在學(xué)和未學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)情境，整體設(shè)計(jì)多模態(tài)的基礎(chǔ)鞏固、拓展提高、綜合實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等難度遞進(jìn)、由淺入深的作業(yè)。

1.溫故知新，以舊知帶動(dòng)新知

當(dāng)學(xué)生有比較大的心理把握時(shí)，他們完成作業(yè)會(huì)產(chǎn)生更多快樂(lè)感和成就感，也更愿意接受新的任務(wù)挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)整合學(xué)生已學(xué)的與該課時(shí)相關(guān)的作業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)逐步加深的提升拓展類作業(yè)，讓他們踮起腳尖完成對(duì)新知識(shí)的拓展理解和遷移創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)情境，建立一體化主題作業(yè)

《高中課標(biāo)》要求對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇和文化知識(shí)的考查滲透在英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力的考查中，不孤立地考查這些方面的知識(shí)，更不該機(jī)械地考查對(duì)知識(shí)的記憶情況（教育部2020）。在設(shè)計(jì)大單元整體規(guī)劃的螺旋式作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、有人間煙火氣的真實(shí)情境，讓學(xué)生感知接地氣的作業(yè)背景知識(shí)，明確要解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)建立已有知識(shí)和新的作業(yè)主題之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成作業(yè)期待。

【案例1】譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）第一模塊的主題為Home and neighbourhood，第三單元的話題為Welcome to Sunshine Town! 根據(jù)模塊主題和單元話題，教師確定本單元作業(yè)的總體目標(biāo)為“帶交換生了解南京”（見(jiàn)表1）。

表1：交換生Richard 的南京之旅

（續(xù)表）

教師之所以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是因?yàn)檫@個(gè)話題與模塊和單元話題相契合；二是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生所在的城市是南京，他們對(duì)這個(gè)城市相對(duì)了解，而且學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域完成相關(guān)任務(wù)會(huì)更輕松，更有話可說(shuō)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將作業(yè)分為五種不同題型（填空、翻譯、朗讀、填寫句子、分解作文），每個(gè)小題既是獨(dú)立的小故事，又分別以事情的發(fā)展順序排列，增加了作業(yè)任務(wù)的趣味性和真實(shí)性。這五個(gè)小題分為檢查鞏固和運(yùn)用提升兩大類，其中檢查鞏固類作業(yè)為鞏固基礎(chǔ)、應(yīng)用實(shí)踐型，包含已學(xué)重要知識(shí)，即學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充錄取通知書、翻譯南京攻略的形式復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法和重要句型結(jié)構(gòu)；通過(guò)模仿通話場(chǎng)景，再次朗讀對(duì)話，復(fù)習(xí)Study skills 板塊的句子朗讀升降調(diào)。運(yùn)用提升類作業(yè)為應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新型，即學(xué)生通過(guò)幫助交流生理查德完成游記，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言描繪夫子廟見(jiàn)聞；通過(guò)分析上下文，了解留學(xué)生的實(shí)際情況，據(jù)此尋找合適房源并用英語(yǔ)推薦給交流生理查德，完成英語(yǔ)在實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。

3.融通融合，全面整合相似主題

大單元英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，尤其是復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)涉及很多不同的主題單詞、短語(yǔ)和句型。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)更有序化和條理化，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要深度了解教材結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，分類整理相同主題下的語(yǔ)篇，歸納復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)并充分挖掘教材內(nèi)部聯(lián)系，將相同主題下的目標(biāo)語(yǔ)言同化進(jìn)統(tǒng)一的知識(shí)框架中，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)部的主題融合。

【案例2】在設(shè)計(jì)九年級(jí)總復(fù)習(xí)寫作專題人物介紹篇基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前通過(guò)已學(xué)的六本教材尋找人物描寫的語(yǔ)篇，并將主題相關(guān)語(yǔ)料摘抄到表格中，為寫作積累豐富的素材。對(duì)于能力層次高一點(diǎn)的學(xué)生，教師要求他們?cè)诔瓕懙耐瑫r(shí)將語(yǔ)料分類（見(jiàn)表2），鍛煉其信息歸納能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回歸書本，激活已學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成“以本為本”的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)歸納整理摘抄與主題相關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)言，能夠充分掌握并融合所學(xué)知識(shí)，以便在后期寫作輸出中做到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

表2

4.資源開(kāi)發(fā)，外延、加深作業(yè)主題

英語(yǔ)作業(yè)通過(guò)大單元整合和螺旋式布局，逐步補(bǔ)充并外延了主題和語(yǔ)言資源。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等，開(kāi)發(fā)與主題相關(guān)的語(yǔ)篇資源，與教材資源相互補(bǔ)充、整合，建立新的知識(shí)系統(tǒng)并豐富主題意義。大單元螺旋式英語(yǔ)作業(yè)包含當(dāng)天完成作業(yè)和長(zhǎng)周期作業(yè)。其中，長(zhǎng)周期作業(yè)的主要方式為課外閱讀。例如，譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 6 Outdoor fun 的 Reading 部分節(jié)選自名著Alice in Wonderland，教師在七年級(jí)下學(xué)期伊始就開(kāi)展名著整本書閱讀（見(jiàn)表3）。學(xué)生通過(guò)閱讀教材相關(guān)名著，可以深入了解語(yǔ)篇背景，多角度分析人物形象、審視故事情節(jié)，合理賞析、評(píng)價(jià)作品。

表3：名著整本書閱讀任務(wù)清單

教師也可以根據(jù)教材模塊主題，尋找、選擇并補(bǔ)充符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平的（教育部 2022）相關(guān)類似主題語(yǔ)篇，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀圈。教師通過(guò)選取英語(yǔ)分級(jí)讀物如美國(guó)國(guó)家地理英語(yǔ)分級(jí)讀物、劍橋英語(yǔ)百科閱讀，或者自編校本讀物，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，使他們?cè)陂喿x中得到全方位的發(fā)展（教育部 2022）。學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，補(bǔ)充了教材及課堂未觸及的話題性知識(shí)，拓展了這一階段所需了解的主題知識(shí)面。

（三）回歸大單元，整體管理評(píng)價(jià)螺旋式作業(yè)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長(zhǎng)（教育部 2022）。螺旋式大單元整體英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還要包含學(xué)生自我修正的部分，給他們提供作業(yè)評(píng)價(jià)和反思的空間。因此，教師在作業(yè)單上應(yīng)適當(dāng)“留白”，給生生、師生評(píng)價(jià)保留空間，也給學(xué)生自我訂正留出足夠空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)磋磨，能夠在自我探究、合作互助中學(xué)會(huì)反思并及時(shí)調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

大單元視角下的螺旋式初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中主題的確定不僅要參考單元主題，還要參考整個(gè)模塊主題，甚至要考慮初中三年學(xué)生所學(xué)的主題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性、一貫性和連續(xù)性。教師在設(shè)計(jì)螺旋式初中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要注意題型的變化，以及難度的層次性和遞進(jìn)性，讓學(xué)生用“夠得著”的方式逐步完成任務(wù)，發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力；教師應(yīng)充分考慮作業(yè)話題的時(shí)效性，以及對(duì)學(xué)生的吸引力和作業(yè)量，讓他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生期待。