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        大單元視角下的螺旋式初中英語作業(yè)設(shè)計與實踐

        2024-01-22 14:31:04陸美華谷皖生鄒小云
        英語教師 2023年21期
        關(guān)鍵詞:螺旋式作業(yè)英語

        陸美華 谷皖生 鄒小云

        引言

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《義教課標(biāo)》)指出,教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求,基于單元教學(xué)目標(biāo),兼顧個體差異,整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè),把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量,使學(xué)生形成積極的情感體驗,提升自我效能感(教育部 2022)。然而,初中英語作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀,主要表現(xiàn)在作業(yè)布置隨意,缺乏整體感和層次性,導(dǎo)致學(xué)生很難通過作業(yè)建立知識之間的有效聯(lián)系。學(xué)生在很多情況下通過大量的題目對所學(xué)知識進行機械操練,以達到“肌肉記憶”的目的。長期下來,學(xué)生會慢慢喪失對作業(yè)的熱情,降低學(xué)習(xí)效能感。

        一、大單元視角下的螺旋式英語作業(yè)設(shè)計的意義

        有些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性、計劃性,不善于自我預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)效率不高,不會根據(jù)錯誤進行反思,甚至有些錯誤一犯再犯(程曉堂 2022),這些現(xiàn)象背后的原因和教師的教學(xué)方法及作業(yè)布置方式有一定的聯(lián)系,即教師設(shè)計作業(yè)時未考慮英語教科書的編寫意圖和編排邏輯關(guān)系,忽略了教材單元及模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系,更沒有考慮根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律統(tǒng)籌安排,整體設(shè)計作業(yè)。作業(yè)碎片化、無設(shè)計不利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系,不利于他們深化對主題的認識,更不利于其整體能力和素養(yǎng)的發(fā)展(胡潤、陳新忠 2020)。好的作業(yè)設(shè)計需要考慮學(xué)生的作業(yè)興趣及作業(yè)信心,引導(dǎo)他們采取有效的學(xué)習(xí)方法提高作業(yè)效率,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣,促進其樂學(xué)、善學(xué)。

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》(以下簡稱《高中課標(biāo)》)提到,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進的原則,從易到難,從簡單到復(fù)雜,逐步過渡,適度復(fù)現(xiàn),螺旋上升(教育部2020)學(xué)生通過對已學(xué)知識的簡單復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié),可以消除對未知內(nèi)容的緊張感;通過由淺入深地逐步浸潤式學(xué)習(xí),用夠得著的方式鞏固新知,可以增強學(xué)習(xí)自信,從而驅(qū)動自我練習(xí)、自我發(fā)展。此外,教師在設(shè)計作業(yè)時從單元整體出發(fā),結(jié)合單元主題,創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境,把課堂所學(xué)與生活體驗結(jié)合起來,通過復(fù)現(xiàn)、疊加等方法建構(gòu)有層次、整體性的知識網(wǎng)絡(luò),使零碎知識體系化,從而更方便學(xué)生理解和記憶,減輕其學(xué)習(xí)負擔(dān),提高其學(xué)習(xí)效率,進而使其達到內(nèi)化新知及在后期學(xué)習(xí)和生活中遷移創(chuàng)新的目的。

        二、大單元視角下的螺旋式初中英語作業(yè)設(shè)計策略

        螺旋式的單元整體作業(yè)設(shè)計要求在大單元主題的完整作業(yè)基礎(chǔ)上,通過分解不同題型和難度層次,實現(xiàn)作業(yè)廣度和深度的逐步遞進。因此,教師在設(shè)計作業(yè)前要充分考慮學(xué)生通過此次作業(yè)應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平和認知能力,以達到個性化訓(xùn)練目的。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)依托大單元主題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語境和情境,以此增強練習(xí)的真實性,提高其參與練習(xí)的興趣。

        (一)聚焦大單元,制訂螺旋式作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

        螺旋式大單元作業(yè)設(shè)計要求教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和需求整體規(guī)劃學(xué)習(xí)單元,凸顯整合、關(guān)聯(lián),漸進式地指向素養(yǎng)。因此,教師在確定作業(yè)目標(biāo)時要根據(jù)教材整體板塊學(xué)習(xí)總目標(biāo),分解、細化相應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo),設(shè)計適切的載體、情境、任務(wù)、方法和資源,通過設(shè)計遞進式的問題鏈和練習(xí)串,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分課時目標(biāo)之間的前后關(guān)聯(lián)。

        1.確定作業(yè)主題,探究作業(yè)內(nèi)涵

        現(xiàn)行各版本英語教材的每個單元都以一個話題為統(tǒng)領(lǐng),將語言技能與詞匯、語法等語言知識融合起來(馬黎、董姣 2020)。因此,在確立作業(yè)目標(biāo)時,教師首先要考慮作業(yè)主題,只有對目標(biāo)練習(xí)主題有精準(zhǔn)分析、梳理和提煉,才能根據(jù)目標(biāo)話題尋找相應(yīng)的作業(yè)素材,讓學(xué)生體驗同一主題下不同形式和層次的語言現(xiàn)象,達到聚焦、深入探究主題,以及充分體驗主題意義的目的。教師設(shè)計的作業(yè)通過主題鏈接不同形式的練習(xí),以多模態(tài)語篇形式呈現(xiàn),能夠幫助學(xué)生形成清晰的知識架構(gòu)體系,厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,達到有效整合輸出的目的。

        2.分析學(xué)情,設(shè)計個性化分層目標(biāo)方案

        要設(shè)計適切的作業(yè)目標(biāo),教師不僅要分析學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和作業(yè)主題之間的相互聯(lián)系,還要兼顧其個體差異。教師可以通過橫向分析班級學(xué)生間的英語水平和能力差異,制訂可供選擇的分層分級難度作業(yè)目標(biāo),讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況在個人“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇合適的作業(yè);也可以通過對比初中三年,甚至前置小學(xué)和后置高中階段的教材內(nèi)容,設(shè)置全盤整體觀的作業(yè)目標(biāo),讓學(xué)生能夠通過有效練習(xí)實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的螺旋階梯式提升。

        (二)依托大單元,整體規(guī)劃螺旋式作業(yè)

        在設(shè)計大單元螺旋式作業(yè)時,教師不僅要考慮作業(yè)主題和學(xué)生生活是否相關(guān),還要依據(jù)《義教課標(biāo)》的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)要求,考慮學(xué)生的已學(xué)、在學(xué)和未學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)真實、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)情境,整體設(shè)計多模態(tài)的基礎(chǔ)鞏固、拓展提高、綜合實踐、遷移創(chuàng)新等難度遞進、由淺入深的作業(yè)。

        1.溫故知新,以舊知帶動新知

        當(dāng)學(xué)生有比較大的心理把握時,他們完成作業(yè)會產(chǎn)生更多快樂感和成就感,也更愿意接受新的任務(wù)挑戰(zhàn)。教師可以通過整合學(xué)生已學(xué)的與該課時相關(guān)的作業(yè)知識,設(shè)計逐步加深的提升拓展類作業(yè),讓他們踮起腳尖完成對新知識的拓展理解和遷移創(chuàng)新。

        2.創(chuàng)設(shè)情境,建立一體化主題作業(yè)

        《高中課標(biāo)》要求對語音、詞匯、語法、語用、語篇和文化知識的考查滲透在英語理解能力和表達能力的考查中,不孤立地考查這些方面的知識,更不該機械地考查對知識的記憶情況(教育部2020)。在設(shè)計大單元整體規(guī)劃的螺旋式作業(yè)時,教師應(yīng)根據(jù)單元主題,通過創(chuàng)設(shè)生活化、有人間煙火氣的真實情境,讓學(xué)生感知接地氣的作業(yè)背景知識,明確要解決的問題。學(xué)生通過建立已有知識和新的作業(yè)主題之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)認知差距,形成作業(yè)期待。

        【案例1】譯林版初中《英語》七年級(下)第一模塊的主題為Home and neighbourhood,第三單元的話題為Welcome to Sunshine Town! 根據(jù)模塊主題和單元話題,教師確定本單元作業(yè)的總體目標(biāo)為“帶交換生了解南京”(見表1)。

        表1:交換生Richard 的南京之旅

        (續(xù)表)

        教師之所以創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是因為這個話題與模塊和單元話題相契合;二是因為教師和學(xué)生所在的城市是南京,他們對這個城市相對了解,而且學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域完成相關(guān)任務(wù)會更輕松,更有話可說。

        教師在設(shè)計作業(yè)時將作業(yè)分為五種不同題型(填空、翻譯、朗讀、填寫句子、分解作文),每個小題既是獨立的小故事,又分別以事情的發(fā)展順序排列,增加了作業(yè)任務(wù)的趣味性和真實性。這五個小題分為檢查鞏固和運用提升兩大類,其中檢查鞏固類作業(yè)為鞏固基礎(chǔ)、應(yīng)用實踐型,包含已學(xué)重要知識,即學(xué)生通過補充錄取通知書、翻譯南京攻略的形式復(fù)習(xí)單詞、短語、語法和重要句型結(jié)構(gòu);通過模仿通話場景,再次朗讀對話,復(fù)習(xí)Study skills 板塊的句子朗讀升降調(diào)。運用提升類作業(yè)為應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新型,即學(xué)生通過幫助交流生理查德完成游記,學(xué)會用自己的語言描繪夫子廟見聞;通過分析上下文,了解留學(xué)生的實際情況,據(jù)此尋找合適房源并用英語推薦給交流生理查德,完成英語在實際生活中的靈活運用。

        3.融通融合,全面整合相似主題

        大單元英語作業(yè)設(shè)計,尤其是復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計,會涉及很多不同的主題單詞、短語和句型。為了使作業(yè)設(shè)計更有序化和條理化,教師在設(shè)計作業(yè)時需要深度了解教材結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容,分類整理相同主題下的語篇,歸納復(fù)現(xiàn)的語言知識并充分挖掘教材內(nèi)部聯(lián)系,將相同主題下的目標(biāo)語言同化進統(tǒng)一的知識框架中,實現(xiàn)教材內(nèi)部的主題融合。

        【案例2】在設(shè)計九年級總復(fù)習(xí)寫作專題人物介紹篇基礎(chǔ)性作業(yè)時,教師讓學(xué)生在課前通過已學(xué)的六本教材尋找人物描寫的語篇,并將主題相關(guān)語料摘抄到表格中,為寫作積累豐富的素材。對于能力層次高一點的學(xué)生,教師要求他們在抄寫的同時將語料分類(見表2),鍛煉其信息歸納能力。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生回歸書本,激活已學(xué)知識,養(yǎng)成“以本為本”的好習(xí)慣。學(xué)生通過歸納整理摘抄與主題相關(guān)的目標(biāo)語言,能夠充分掌握并融合所學(xué)知識,以便在后期寫作輸出中做到融會貫通、靈活運用。

        表2

        4.資源開發(fā),外延、加深作業(yè)主題

        英語作業(yè)通過大單元整合和螺旋式布局,逐步補充并外延了主題和語言資源。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等,開發(fā)與主題相關(guān)的語篇資源,與教材資源相互補充、整合,建立新的知識系統(tǒng)并豐富主題意義。大單元螺旋式英語作業(yè)包含當(dāng)天完成作業(yè)和長周期作業(yè)。其中,長周期作業(yè)的主要方式為課外閱讀。例如,譯林版初中《英語》七年級(下)Unit 6 Outdoor fun 的 Reading 部分節(jié)選自名著Alice in Wonderland,教師在七年級下學(xué)期伊始就開展名著整本書閱讀(見表3)。學(xué)生通過閱讀教材相關(guān)名著,可以深入了解語篇背景,多角度分析人物形象、審視故事情節(jié),合理賞析、評價作品。

        表3:名著整本書閱讀任務(wù)清單

        教師也可以根據(jù)教材模塊主題,尋找、選擇并補充符合學(xué)生認知發(fā)展水平和語言發(fā)展水平的(教育部 2022)相關(guān)類似主題語篇,擴大學(xué)生的閱讀圈。教師通過選取英語分級讀物如美國國家地理英語分級讀物、劍橋英語百科閱讀,或者自編校本讀物,幫助學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍,使他們在閱讀中得到全方位的發(fā)展(教育部 2022)。學(xué)生通過大量的課外閱讀,補充了教材及課堂未觸及的話題性知識,拓展了這一階段所需了解的主題知識面。

        (三)回歸大單元,整體管理評價螺旋式作業(yè)

        教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者,自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。教師要科學(xué)運用評價手段與結(jié)果,針對學(xué)生表現(xiàn)及時提供反饋與幫助,反思教學(xué)行為和效果,教學(xué)相長(教育部 2022)。螺旋式大單元整體英語作業(yè)設(shè)計還要包含學(xué)生自我修正的部分,給他們提供作業(yè)評價和反思的空間。因此,教師在作業(yè)單上應(yīng)適當(dāng)“留白”,給生生、師生評價保留空間,也給學(xué)生自我訂正留出足夠空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)磋磨,能夠在自我探究、合作互助中學(xué)會反思并及時調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        結(jié)語

        大單元視角下的螺旋式初中英語作業(yè)設(shè)計中主題的確定不僅要參考單元主題,還要參考整個模塊主題,甚至要考慮初中三年學(xué)生所學(xué)的主題,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性、一貫性和連續(xù)性。教師在設(shè)計螺旋式初中英語作業(yè)時要注意題型的變化,以及難度的層次性和遞進性,讓學(xué)生用“夠得著”的方式逐步完成任務(wù),發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力;教師應(yīng)充分考慮作業(yè)話題的時效性,以及對學(xué)生的吸引力和作業(yè)量,讓他們對作業(yè)產(chǎn)生期待。

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