蔣曉雯

引言

近年來，課程思政一直是各級各類教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的研究熱點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校英語課程思政有了諸多研究成果，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)施路徑、教學(xué)策略等方面。根據(jù)萬方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，此類研究文獻(xiàn)中有將BOPPPS 教學(xué)模式結(jié)合英語課程思政教學(xué)的研究論文，分別涉及航海英語、茶文化、商務(wù)英語等方面。下面，主要針對在BOPPPS 教學(xué)模式下，結(jié)合課程思政，進(jìn)行職業(yè)學(xué)校英語文化課教材《英語基礎(chǔ)模塊3》Unit 7 Real Life Skills 的教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、BOPPPS 教學(xué)模式簡介

BOPPPS 教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，起源于加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊，后被北美諸多名校推崇。該模型注重學(xué)生的交互式參與，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，注重教師對其學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋、總結(jié)和調(diào)整（王靜靜 2021）。

該模式的教學(xué)過程包括以下六個(gè)階段：

Bridge-in（導(dǎo)入）：吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；

Objective（目標(biāo)）：明確課程涉及的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)等；

Pre-assessment（前測）：幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備；

Participatory Learning（交互式教學(xué)）：通過師生互動(dòng)、小組討論、學(xué)生互評等活動(dòng)提升他們的課堂參與度；

Post-Assessment（后測）：通過各種形式檢測學(xué)生是否達(dá)到了課程預(yù)期目的；

Summary（總結(jié)）：總結(jié)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并能夠?qū)W以致用。

BOPPPS 教學(xué)模式各部分緊密銜接，使教師能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等資源進(jìn)行重新整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度（劉羽涵 2022）。

二、英語課程思政教學(xué)實(shí)施的必要性

英語是英美文化的重要組成部分和載體，是國際交流的重要工具之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)從學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛糜⒄Z傳播中國思想、學(xué)術(shù)和文化，實(shí)現(xiàn)全人類的共同發(fā)展。根據(jù)2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程建設(shè)是思政教育的主戰(zhàn)場。英語課程建設(shè)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法制教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等（嚴(yán)文慶 2021）。因此，職業(yè)英語課程思政建設(shè)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，將思政教育貫穿英語教學(xué)的始終，落實(shí)到聽、說、讀、寫等課型中。

從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需求出發(fā)，英語課程一方面滿足國家人才培養(yǎng)的要求，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展、就業(yè)和深造的需求。更重要的是，語言學(xué)習(xí)中滲透著思想，因此在職業(yè)英語課程教學(xué)中，首先要求學(xué)生認(rèn)同本民族文化，從而傳播中華文化，在國際交流中展現(xiàn)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信（嚴(yán)文慶 2021）。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)采用BOPPPS 模式，目的是轉(zhuǎn)移課堂中心，使課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合（陳立群、仝慧茹 2018）。在選擇話題時(shí)，利用社會(huì)熱點(diǎn)和師生身邊的鮮活事例，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，采用線上線下混合教學(xué)模式，把更多思政拓展內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，對學(xué)生的課外、線上、自主學(xué)習(xí)提出新的要求。教師在課堂上有針對性地講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法和策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中除了關(guān)注自身語言能力的提高外，還重視個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)道德的提升。

三、BOPPPS 教學(xué)模式下職業(yè)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教材分析

教學(xué)內(nèi)容是江蘇省職業(yè)學(xué)校英語文化課教材《英語基礎(chǔ)模塊 3》Unit 7 Real Life Skills 部分，以酒店管理工作中的安全隱患為主題，讓學(xué)生了解酒店服務(wù)工作常見的安全隱患及處理辦法。通過圖片、列表等形式，提供較為豐富的語言素材，幫助學(xué)生順利完成語言輸出活動(dòng)。

（二）學(xué)情分析

安全問題是學(xué)校生命教育的重要部分，而以寄宿制為主的職業(yè)學(xué)校的安全問題更為瑣碎。在學(xué)習(xí)該單元時(shí)，學(xué)生正處于高職二年級，已經(jīng)基本熟悉了校園生活，雖然在日常生活和學(xué)習(xí)中能感知到大部分安全問題，但是并不重視。另外，對于教材提及的某些話題，學(xué)生缺乏深刻的認(rèn)識，需要通過各種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化安全意識和責(zé)任感。

在英語語言方面，學(xué)生通過前期聽說和閱讀材料的學(xué)習(xí)，雖然基本掌握了教材相關(guān)詞匯，但是在流利表達(dá)相關(guān)話題方面還存在困難。除此之外，學(xué)生還對教材提供的相關(guān)安全拓展活動(dòng)，從詞匯到句型的認(rèn)知和表達(dá)，都存在較大困難，需要深度學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施策略

不同課程的性質(zhì)不同，開展課程思政的具體內(nèi)容與方式也應(yīng)有所不同，即要結(jié)合課程特色開展思政教育，讓所有課程真正承載起育人功能（王學(xué)儉、石巖 2020）。

本次英語課程思政活動(dòng)的實(shí)施主要采用以下策略提升實(shí)踐活動(dòng)的效果：調(diào)查問卷，為思政實(shí)踐活動(dòng)開展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；小組合作，發(fā)揮成員各自的優(yōu)勢，提高小組成果質(zhì)量；自評互評，提高學(xué)生的批判性思維能力和鑒賞能力；總結(jié)與反思，提高學(xué)生的語言能力、實(shí)踐技能及思政感悟能力。

（四）教學(xué)實(shí)踐

1. Bridge-in（導(dǎo)入）：課前教師在線布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布有關(guān)校園安全的視頻或新聞，讓學(xué)生關(guān)注并初步思考“校園安全”這一話題。

（2）讓學(xué)生組成4—5 人小組，課后到校園各處尋找安全隱患并拍照。

（3）教師提醒學(xué)生要注意安全，真正踐行安全學(xué)習(xí)的過程和意義。

2.Objective（目標(biāo)）：課前的自主學(xué)習(xí)及課中的參與式學(xué)習(xí)

教師明確地向?qū)W生傳達(dá)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诮滩姆治龊蛯W(xué)情分析，確定本次課的主題為Safety at School，具體教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)。

①學(xué)生能借鑒教材文本提供的語言素材，描述校園學(xué)習(xí)和生活中常見的安全隱患；

②學(xué)生能表達(dá)如何解決常見的校園安全問題；

③學(xué)生能提出建議防止常見的校園安全問題發(fā)生。（教學(xué)重點(diǎn)）

（2）能力目標(biāo)。

①學(xué)生能在真實(shí)生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)安全隱患，正確應(yīng)對安全問題；

②學(xué)生能在生活中防患于未然，對潛在的安全問題進(jìn)行基本處理；（教學(xué)難點(diǎn)）

③學(xué)生能通過小組合作的方式，拍攝、制作微視頻，并配上英語解說和字幕。（教學(xué)重點(diǎn)）

（3）思政和情感目標(biāo)。

①學(xué)生能通過和小組成員對校園安全問題的探究，學(xué)會(huì)與他人溝通、合作；

②學(xué)生能通過本次活動(dòng)，增強(qiáng)集體責(zé)任感和安全防范意識。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.Pre-Assessment（前測）：課前線上進(jìn)行

教師在學(xué)習(xí)通下發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對校園安全的認(rèn)識。問卷主要問題如下：

（1）你覺得在學(xué)校里安全嗎？

A.非常安全 B.基本安全

C.不太安全 D.非常不安全

（2）你覺得校園里的安全狀況怎樣？（單選）

A.基本沒有問題

B.有些問題 C.有很多問題

（3）你覺得校園安全問題主要體現(xiàn)在哪些方面？（多選題）

A.交通安全 B.飲食安全

C.財(cái)產(chǎn)安全 D.心理健康安全

E.教育教學(xué)活動(dòng)安全 F.休閑娛樂活動(dòng)安全

G.網(wǎng)絡(luò)安全 H.其他，請舉例_____

（4）如果遇到安全問題，你知道怎么解決嗎？

A.知道向誰求助，并及時(shí)求助

B.想及時(shí)求助，但是不知道找誰

C.能自己解決就自己解決了，解決不了再求助

D.不想把事情鬧大，不想求助

4.Participatory Learning（交互式教學(xué)）：線下課堂學(xué)習(xí)和課后小組合作完成作業(yè)

（1）讓各小組選派一名學(xué)生，針對本小組拍攝的照片進(jìn)行課堂交流：

①Describe the hazard.

②Where did you find it?

③What injuries will it cause?

（2）要求所有學(xué)生在傾聽過程中參考表1 做相應(yīng)的筆記。

表1：描述并處理安全隱患

（3）課堂討論：How can we deal with these injuries or remove the hazards?

（4）要求所有學(xué)生繼續(xù)完成表1。

本部分為課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過師生互動(dòng)和討論，學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述校園存在的安全隱患及解決方法，積累語言素材，鍛煉聽說能力；學(xué)生通過記筆記的方式加深對語言的學(xué)習(xí)，為流利輸出作準(zhǔn)備。

教師的引導(dǎo)在這一階段非常重要。首先，教師在語言材料方面給學(xué)生的回答提供必要的意見和補(bǔ)充，讓他們能充實(shí)語言素材。其次，教師從語言表述的結(jié)構(gòu)、句型的運(yùn)用、詞匯的選擇等方面給學(xué)生作示范，及時(shí)修正其語言錯(cuò)誤，保證其語言輸入的精確性和思想的正確性。最后，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如使用思維導(dǎo)圖、記筆記、整理筆記等，授學(xué)生以“漁”，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（5）教師展示前測結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的展示和討論，以師生對話的方式引導(dǎo)其明白以下幾點(diǎn)：

①校園里存在很多安全隱患；

②在碰到問題時(shí)要冷靜應(yīng)對；

③在日常學(xué)習(xí)、生活中，承擔(dān)起每個(gè)人的責(zé)任，消除安全隱患或?qū)L(fēng)險(xiǎn)降到最低。

在本階段，教師將課程思政教育融入語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)生活中的真情實(shí)感，引導(dǎo)他們思考、討論、研究對集體、國家、自然和社會(huì)都重要的話題內(nèi)容，培養(yǎng)其健全的人格、高尚的道德修養(yǎng)和豐富的學(xué)識與較強(qiáng)的能力，這也是課程思政的應(yīng)有之義。

（6）布置小組活動(dòng)：根據(jù)表1 的內(nèi)容，選擇3—5 個(gè)校園安全隱患，用視頻或圖片展示主題，并配上英語字幕和口語說明。

本部分為教學(xué)重點(diǎn)，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。小組合作活動(dòng)必須有明確的任務(wù)分工，對每個(gè)成員在小組中的表現(xiàn)有具體、可操作的過程性評價(jià)，且對小組作品有全方位的終結(jié)性評價(jià)。因此，有必要在小組成立之初就明確本次活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在本次活動(dòng)中的得分由兩部分構(gòu)成：組內(nèi)成員互評得分和小組作品得分。其中，組內(nèi)成員互評以“成員在組內(nèi)是否完成任務(wù)，完成效果如何”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，小組討論后為每個(gè)成員評分；在班級展示小組作品，每個(gè)小組選出一名裁判，組成評審團(tuán)，對所有作品打分。

（7）完成作品，小組成員進(jìn)行組內(nèi)互評；小組作品進(jìn)行全班展示評分。

具體評價(jià)細(xì)則見表2 和表3。

表2：組內(nèi)成員互評表（每個(gè)小組上交一張）

表3：小組作品展評裁判評分表

5.Post-Assessment（后測）：課后線上學(xué)生自主完成

在小組作品班級展示結(jié)束后，教師將前測卷再次發(fā)給學(xué)生進(jìn)行后測，讓他們感受自己經(jīng)過本次活動(dòng)，在思想和語言上對校園安全問題有什么變化，從而反思自己平時(shí)的生活行為習(xí)慣，進(jìn)而提高安全意識和責(zé)任意識。

教師比較前、后測數(shù)據(jù)的差異，總結(jié)本次活動(dòng)的實(shí)踐意義和教育意義。學(xué)生通過測試數(shù)據(jù)反思自己在本次活動(dòng)中的得失。

6.Summary（總結(jié)）：課后線下學(xué)生自主完成

（1）學(xué)生按照下頁表4 計(jì)算自己在本次活動(dòng)中的得分。

表4：學(xué)生活動(dòng)成果卡

本部分教學(xué)流程如下圖所示：

（2）學(xué)生結(jié)合活動(dòng)得分和前、后測試結(jié)果，用英語寫出2—3 條活動(dòng)后的總結(jié)，內(nèi)容包括小組合作的感受、制作視頻的體會(huì)、英語語言方面的學(xué)習(xí)心得等。既可以采用表4 中的句型進(jìn)行總結(jié)，又可以使用自己的語言。

BOPPPS 教學(xué)模式下英語課程思政教學(xué)流程圖

結(jié)語

課程思政教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循文化教學(xué)的基本原則如詮釋、建立關(guān)聯(lián)、反思、對比等。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的文化和思想的表達(dá)，以加深他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，以及提升其個(gè)人思想道德修養(yǎng)，從而提升其綜合素質(zhì)。

基于BOPPPS 模型的教學(xué)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高其語言能力和文化修養(yǎng)。本次活動(dòng)將學(xué)生的真實(shí)生活和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓其在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己和他人，更重要的是學(xué)會(huì)在生活中使用英語，用英語做事。

在結(jié)合課程思政的英語實(shí)踐活動(dòng)中，英語水平不再是唯一的評判對象，小組成員的藝術(shù)表現(xiàn)力、文字編輯能力、溝通交流能力等都得到了展現(xiàn)和評價(jià)。整個(gè)活動(dòng)在教師的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)，學(xué)生積極思考、發(fā)言，展示自己的語言能力和實(shí)踐能力，在活動(dòng)中增強(qiáng)了邏輯思維能力和社會(huì)責(zé)任感。