高 露，孫 博，王有軍

(遼寧工業(yè)大學 機械工程與自動化學院，遼寧 錦州 121001)

一、機械基礎(chǔ)實驗教學中融入課程思政的意義

課程思政最根本的宗旨就是“立德樹人”。立德樹人需要在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時潤物無聲地將價值觀的引領(lǐng)和素養(yǎng)的提升有機融入，潛移默化地幫助學生成長。實驗教學是理工科教學中重要的組成部分，是學生獲得知識的重要途徑。將思政元素融入實驗教學，在驗證、鞏固和加深課堂講授理論知識的基礎(chǔ)上，更有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。

二、機械基礎(chǔ)實驗教學中課程思政的應(yīng)用

機械基礎(chǔ)實驗包括常用機構(gòu)認知實驗、機構(gòu)運動簡圖測繪及其分析實驗、平面機構(gòu)綜合及運動分析實驗、齒輪設(shè)計實驗，機構(gòu)運動方案設(shè)計實驗、機械零部件認知實驗、帶傳動實驗、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗和減速器結(jié)構(gòu)分析實驗。在講解實驗步驟、實驗注意事項以及設(shè)備使用時，將思政元素融入實驗教學可以實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造。下面將從運用唯物辯證法、開展勞動教育、學習大國工匠、強化創(chuàng)新思維等方面論述機械基礎(chǔ)實驗教學中課程思政的應(yīng)用[2]。

（一）運用唯物辯證法，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀

1.事物的特性是變化、發(fā)展，將唯物辯證法中基本的觀點——發(fā)展的觀點，運用到實驗教學中，可以起到事半功倍的效果。如在認知實驗過程中，介紹機械零部件和機構(gòu)時，就要遵循這種觀點。首先，教師要緊跟社會發(fā)展的步伐充分了解哪些是企業(yè)常用的零件、機構(gòu)，講解過程中要有側(cè)重點，這些機構(gòu)在不斷涌現(xiàn)的新機器中是如何運用的，將課程的理論知識與前沿知識、熱點問題相結(jié)合作為育人的動力。其次，教師要充分利用現(xiàn)代化教學手段，線下實物教學和線上虛擬仿真相結(jié)合，不斷提高學生的感性認識。最后，教師需要在實驗過程中轉(zhuǎn)變授課方式，從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學，如在實驗中，讓學生觀察和回憶常用機構(gòu)在工程及生活中的應(yīng)用，如連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)，由此在培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、熱愛生活的同時使其更感嘆社會發(fā)展帶來的日新月異的變化，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

2.問題意識是創(chuàng)新的起點和動力源。發(fā)現(xiàn)問題是前提，正確分析和解決問題是目的。帶傳動實驗是驗證性實驗，教師向?qū)W生提問帶傳動的種類、實驗用的帶傳動類型、帶傳動是靠什么傳動的、影響帶傳動的主要因素是哪些等，通過提問的方式使理論與實驗建立聯(lián)系，回想課堂所學理論，在實驗中觀察驗證。齒輪設(shè)計實驗采用的是范成法，通過齒輪范成儀來實現(xiàn)輪坯與刀具間的傳動，并用筆將刀具刀刃的各個位置畫在圖紙上，由此學生可以清楚地觀察到齒輪范成的過程，這有助于加深學生對齒輪加工和嚙合原理的理解。在齒輪轉(zhuǎn)畫過程中，學生常常會提出這樣的問題：圓盤每次需轉(zhuǎn)動的角度為多少？或者使用托板帶動圓盤的形式，那么托板該移動多少？以學生的問題為導(dǎo)向，教師由此順理成章地引入唯物辯證法的適度原則，在轉(zhuǎn)畫過程中，有一個度的體現(xiàn)，用筆道畫出刀具刀刃走過的位置，圓盤轉(zhuǎn)動過大，齒形出不來；圓盤角度轉(zhuǎn)動過小，效率太低。那么我們做人做事也是如此，把握適度原則，過猶不及，欲速則不達，用辯證的眼光看待問題，少了得失心，提高了抗挫折能力，這便是德育。

又如在齒輪設(shè)計過程中要經(jīng)過齒輪參數(shù)設(shè)計、齒輪范成儀的設(shè)計、組裝范成儀、制作齒坯、安裝齒坯、對刀、加工等各環(huán)節(jié)。有的學生會問，哪個環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵？教師需要告訴同學們，每一步都關(guān)鍵，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，第一步正確了，才能做第二步，第二步正確了才能做第三步，以此類推，如果第一步錯了，后面便都是錯的。由此，告知學生這樣的道理，一定要系好人生的第一?？圩?，人生沒有白走的路，每一步都算數(shù)。

3.量變到質(zhì)變，是事物發(fā)展的規(guī)律。在帶傳動實驗中，需要學生觀察兩種現(xiàn)象：彈性滑動和打滑。彈性滑動發(fā)生在滑動弧上，是微小的、局部的，它是帶傳動的正常工作現(xiàn)象，是不可避免的。但彈性滑動發(fā)展到一定程度，帶在帶輪上會發(fā)生顯著或全面的滑動，即發(fā)生了打滑現(xiàn)象，打滑是帶傳動的失效形式，是可以避免的，而且當帶正常工作時必須避免[3]。那么發(fā)生打滑現(xiàn)象，是彈性滑動量的積累，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。這是量變到質(zhì)變發(fā)展得不好的結(jié)果，所以“不以善小而不為，不以惡小而為之?！蓖ǔ碚f，我們希望得到好的結(jié)果，比如背單詞，一天背十個，一年就背三千多個，這便是量的積累產(chǎn)生了質(zhì)的變化。所以青少年在做事時，要有苦干實干的沖勁和水滴石穿的韌性。

（二）對學生進行勞動教育，培養(yǎng)學生艱苦奮斗的老黃牛精神

勞動精神就是熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮的精神。勞動精神需要從學生時代開始培養(yǎng)，使學生摒棄衣來伸手、飯來張口的不良習慣。在機械基礎(chǔ)實驗教學中，學生們要能夠自覺地愛護每一臺教具產(chǎn)品，按規(guī)矩進行拆卸、組裝；按次序擺放各類零件；按規(guī)定擺放各類工具、量具；認真負責并及時清理工作場地，離開實驗臺前一定把零件分門別類放回原處，增強責任感。這些要求使學生學會珍惜他人的勞動成果，學會由己及人地考慮事情，最終養(yǎng)成良好的勞動習慣和吃苦耐勞的品質(zhì)。

（三）以大國工匠為榜樣，培養(yǎng)學生勇于探索的深耕牛精神

工匠精神就是一絲不茍、精益求精的精神。通過講解觀看大國工匠的實例，如大國工匠高鳳林，我國火箭發(fā)動機焊接第一人，能把焊接停留時間從0.1 秒縮短到0.01 秒；胡雙錢，中國大飛機項目的技師，僅憑他的雙手和傳統(tǒng)鐵鉆床就可產(chǎn)生出高精度的零件。以大國工匠為榜樣可以激發(fā)學生學習的熱情，使其提高對自己的要求。在機構(gòu)運動簡圖測繪及其分析實驗中，就非常需要具備這種精益求精的精神。如兩個構(gòu)件通過轉(zhuǎn)動副連接，轉(zhuǎn)動副需要用空心圓來表示，如果不仔細畫成了實心圓，就是錯誤的，實心圓表示焊接；又如，為何要求機構(gòu)示意圖和機構(gòu)運動簡圖分別要大致按比例和嚴格按比例畫圖，這是因為運動副的位置不同，將使機構(gòu)的性質(zhì)和功能發(fā)生根本的改變。比如：曲柄搖桿機構(gòu)，如果將曲柄相關(guān)聯(lián)的兩個轉(zhuǎn)動副距離拉長，它就變成雙搖桿機構(gòu)了。所以，在畫圖時務(wù)必注意不要隨意畫主動件、從動件、執(zhí)行構(gòu)件的長度，以避免機構(gòu)圖表達錯誤；畫圖時尤其應(yīng)注意有微小運動的構(gòu)件，選擇構(gòu)件的最佳位置，避免構(gòu)件間的交叉和重疊等?？傊寣W生們明白，作為一名機械專業(yè)的學生，需具備一絲不茍、勤勤懇懇、敬業(yè)奉獻、勇于鉆研的匠人精神。

（四）強化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)展的拓荒牛精神

在機構(gòu)運動方案設(shè)計實驗中，創(chuàng)新思維體現(xiàn)得尤為明顯[4]。利用實驗臺提供的零件，采用層面的概念搭接各種不同的平面機構(gòu)，學生需要自己設(shè)計方案，繪制簡圖并計算，用零件進行搭接、驗證、調(diào)試、改進，最終確定設(shè)計方案。又如軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗，教師課前錄微課，介紹零件名稱，學生需要自己預(yù)習、探究，初步擬訂方案，設(shè)計，完成實驗。通過設(shè)計實驗，學生提高了創(chuàng)新思維能力，為未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、多管齊下，豐富融入課程思政的方式、方法

（一）以學生為中心，以成果為導(dǎo)向

機械基礎(chǔ)實驗教學模式采用課前預(yù)習+小班集中授課+小組自學+專題研究+課后實驗報告。課前預(yù)習內(nèi)容可包括：實驗?zāi)康?實驗原理+實驗設(shè)備和工具+實驗任務(wù)+實驗步驟+理論知識點+預(yù)設(shè)計等，學生可自主地完成預(yù)習任務(wù)[5]。課程中講解實驗操作、重難點，討論學習，增強學生的主動性，采用啟發(fā)教學，在課堂中加強過程考核，如軸系實驗中，選用零件、安裝軸系、繪制裝配圖、繪制零件圖等環(huán)節(jié)均設(shè)置給分點。又如齒輪設(shè)計實驗中，齒輪幾何參數(shù)計算、選用刀具和圓盤、范成齒廓圖等都設(shè)置了給分點。課后要求獨立撰寫課后報告，要有學習反思。以學生為中心，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及自學能力。該種教學模式改善了學生的學習狀態(tài)，提升了學生的學習興趣和熱情。

（二）三位一體，協(xié)同育人

三位一體指的是任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師，各司其職，協(xié)同育人。第一，任課教師要嚴于律己、率先垂范，不斷提升自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，將課堂打造成有情、有義、有愛、有溫度的課堂。第二，輔導(dǎo)員在平時要與學生拉近距離，跟學生交流，站在他們角度考慮問題，充分理解學生，進而更易實現(xiàn)立德樹人的目標。第三，導(dǎo)師在指導(dǎo)學生學習的同時，在生活上要關(guān)心、愛護學生，育人育才。這樣，才能實現(xiàn)三位一體，協(xié)同育人的目標。

（三）鉆研撰寫課程思政教學案例

教師要認真鉆研撰寫課程思政教學案例，教學案例的撰寫可以從“案例主題+課程教學目標+課程思政教學設(shè)計思路+課程思政育人目標+育人主題+教學過程實施（課程思政融入的教學內(nèi)容、教學方法、教學理念及教學創(chuàng)新等）+教學反思（實施效果及成果、存在的問題及改進思路）”等方面著手。教師要不斷地完善、更新教學案例，促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

四、教學反思

（一）實施效果

通過在機械基礎(chǔ)實驗中實施課程思政，學生更加認真地聽講，對于教師提出的問題，積極參與、互動良好。在實驗過程中，學生有反饋并用認真負責的態(tài)度對待課后實驗報告，且樂于與教師溝通。學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識增強了，愛護實驗設(shè)備的主人翁意識更加凸顯，創(chuàng)新思維不斷加強，而且更為團結(jié)互助，對待實驗愈加精益求精。

（二）存在的問題

1.目前融入思政元素的方式較多采用的是講授法，方法單一。思政元素的融入有時會顯得突兀一些，如何更巧妙地、潤物無聲地將其融入課程教學值得教師深入思考。

2.融入思政元素的點還需要再探討和商榷，每個實驗有各自不同的特點，每個實驗的知識點也都有自己的特性，思政元素點的挖掘，需要不斷摸索。

（三）今后的改進思路

針對以上存在的問題，提出了今后的改進思路：

1.目前思政元素的融入是基于教師的講解，以后需要逐漸改變這種傳授方式，引導(dǎo)式，啟發(fā)式，多采用問題教學法，讓學生自己去感悟，比教師直接提出來的效果更好。教師可以從思政的角度出發(fā)，尋找可以自然嵌入思政元素的實驗環(huán)節(jié)，如實驗大綱的編撰、實驗講義的設(shè)計、實驗設(shè)備的開發(fā)使用、實驗環(huán)節(jié)的布置、實驗安全教育等。

2.由于實驗學時少，融入思政元素不能長篇大論，針對不同的實驗，要系統(tǒng)梳理、挖掘思政元素，盡量保證各個思政元素的點不重復(fù)、不老生常談。要將價值觀引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融合。

五、結(jié)束語

機械基礎(chǔ)實驗很重要，課程思政也很重要，將程思政融入機械基礎(chǔ)實驗教學會產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同育人效應(yīng)。本文主要從唯物辯證法、勞動教育、大國工匠、創(chuàng)新思維等方面著手，舉例闡述課程思政在機械基礎(chǔ)實驗教學中的應(yīng)用，以期不斷引導(dǎo)學生提升素質(zhì)，使學生形成正確的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其吃苦耐勞的可貴品質(zhì)和敢于突破、精益求精的工匠精神。本研究豐富了實驗中融入課程思政的方式方法，進一步提高了機械基礎(chǔ)實驗教學的育人效果。