邵慶花

摘? 要：提高學生俄語閱讀的能力，是教育工作者目前面臨的一個重要問題。當前的俄語閱讀教學仍以授課者和書本為圓心，以單純的教師講解和學生接受“滿堂灌”的教學方式為主要渠道，教學方式仍存在諸多問題。如果將這一系列的俄語教學問題逐步化解，那么俄語閱讀教學的質量一定會實現(xiàn)飛躍。因此探索出一套比較適合現(xiàn)在學生和社會發(fā)展的俄語閱讀教學的新思路、新邏輯，將是俄語閱讀教學的一大突破。期待文章的研究能夠為專業(yè)俄語閱讀教學提供一定的助力。

關鍵詞：俄語教學；閱讀教學；閱讀能力

《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》中強調了俄語閱讀課的重要性和必要性，以便更好地提升學生的俄語閱讀能力，具體表現(xiàn)為提升學生閱讀俄語的速度和理解能力。通過逐步提升俄語閱讀能力，學生能夠擴展知識面，全方位、多角度地發(fā)散思維，進而更有利于學習國外的先進文化知識，也使得學生的發(fā)散思維、思考問題的角度發(fā)生根本性轉變。學生有效閱讀并掌握正確的俄語閱讀方法，不但能夠在很大程度上提升語感和理解能力，而且還能全面提升思維能力和判斷能力。

一、俄語閱讀教學存在的不足

（一）形式與內容脫節(jié)，課程安排較少

目前的俄語閱讀教程流于形式。某些俄語閱讀材料中的雜志類、科技類、新聞類等文章較多，生活類不多，缺乏生活的溫度，所以不具有太多的現(xiàn)實意義。這導致學生在俄語閱讀教學中感到俄語閱讀缺乏實用性、生活性，在閱讀俄語時感覺索然寡味。在授課方面，教師錯誤地指引學生，過于注重對單個詞和句子的分析、理解，導致學生感覺俄語閱讀較難，無法深刻理解文章整體的內涵，這不利于學生分析力、總結力和概括力的提升。

在現(xiàn)實的俄語閱讀教學中，教師往往按照以下方式進行教學：首先根據(jù)所講的材料提出針對性和具有一定難度的問題，給學生一定的時間欣賞文章，讓學生按照文章的出題順序進行求解。此種方法在某種程度上看有一定的技巧性，符合應試教育的要求，但是這種程式化、公式化的俄語教學模式是不可取的，不利于提升學生的自我能動性、發(fā)展學生的思維，不具有創(chuàng)新性。學生是充滿希望的個體，教師應該讓他們大膽解讀文章，不能僅僅為了考試成績而追求速度、只做習題，這忽視了學生身心的健康發(fā)展。師生之間缺乏心與心的交流，造成了死氣沉沉的俄語閱讀教學氛圍，隨著時間的推移，只能讓學生對俄語閱讀敬而遠之。

（二）多媒體教學濫用，淡化文本原始解讀

如今，我國特別重視教育的發(fā)展，相關部門投入了許多資金在各地學校的硬件和軟件上，多媒體也逐步應用于現(xiàn)代的日常教學中。教師的現(xiàn)代日常教學工作過于依賴多媒體教學，雖然這在某種程度上比傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆更能吸引學生的眼球，但嚴重缺乏對課本資源的應用。某些俄語教師在課堂上以“介紹背景知識，拓寬學生知識面”的名義，僅展示課件，沒有解讀文本，這使得俄語閱讀課缺乏真正的教育作用。所以在俄語閱讀教學中，教師對多媒體的泛濫運用，在一定程度上影響了學生對文本內容的掌握。

二、提升俄語閱讀能力的教學策略

（一）針對性備課，培養(yǎng)閱讀熱情

對不同性質、不同概念的俄語文章，教師在備課的過程中，應區(qū)別對待，不可以“一刀切”；應區(qū)分主次矛盾、輕重緩急。針對文化藝術類相關題材的文章，教師應多強調課外內容的擴展，這樣有利于學生在學習課本內容的同時，拓展與積累外延知識，從宏觀上增加學生的知識儲備。如果是故事情節(jié)相對淺顯的敘事文，教師則可以安排一些關于文章主旨的問題，以提升學生的概括能力和分析、總結、歸納能力。針對內容相對難懂的科技說明文，教師應提前將重點和難點羅列出來，將比較專業(yè)、不常見的科技類等詞先講解給學生。教師只有在講授過程中精準施力，才能夠逐步激發(fā)學生的俄語閱讀興趣。

（二）以學生為主體、教師為主導

教師要改變以往傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，在授課過程中，遵循新課標的教學理念，以科學發(fā)展觀為引導，讓學生在課堂中處于主體地位，實施以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的教學模式。教師使用的一切方式和方法，都應該以教會學生、培養(yǎng)學生成為真正的人為根本目的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在素質教育的模式下開展教學。所以，在現(xiàn)實的俄語閱讀教學中，要徹底改變教師是一味的輸出者，給學生“滿堂灌”的現(xiàn)象，這不會給學生留下任何的思考空間和余地，無法讓學生發(fā)揮出自身的主觀能動性。俄語教學猶如中國畫一樣，應該留有空白，以充分發(fā)揮學生的想象力、發(fā)散學生的思維。在俄語閱讀課的教學實踐中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和主動思維的能力顯得尤為重要。

例如，教師應對文章設置恰如其分的導入和背景環(huán)節(jié)，以最大限度激發(fā)學生的閱讀興趣；也可以根據(jù)文章的難易程度設置每篇文章的閱讀時間，并提出相關的問題；可以根據(jù)學生的學習程度分層設置問題，對學習程度較好的學生，教師可以設置一些較難的問題，對學習程度稍差的學生設置稍微淺顯的問題。在設置好問題之后，教師讓學生先瀏覽問題，當學生的心中有了疑問時，再讓學生針對性地閱讀文章，分析問題，回答問題。無論是說明文、科技文，還是淺顯易懂的敘事文，教師都要設置相應的問題，并從實際出發(fā)，這樣才能讓學生更快地掌握閱讀的方式、方法。

如果學生不費力地便回答了教師的相應問題，教師也應提倡和鼓勵學生提出一些其他問題，并讓學生分小組進行討論，這能夠鍛煉學生的發(fā)散思維能力、俄語表達能力，一舉兩得。這擯棄了以往傳統(tǒng)的教學方法，在最大限度上滿足了素質教育的要求。同時這種啟發(fā)式的教學方式緊跟素質教育的節(jié)奏和步伐，能夠更好地促使教師實現(xiàn)教學目標、學生完成學習任務。

（三）利用任務式教學

教師要有意識地讓學生整體把握文章內容，提升學生概括文章主旨的能力；應針對不同學生設置不同的任務要求，力爭因材施教，使學生的閱讀有針對性、目的性和計劃性。因此教師應該讓學生在規(guī)定時間內聚精會神地瀏覽文章，循序漸進地達到提升學生的閱讀能力和閱讀速度的目的。這樣做，使教師在貫徹了新課標方針的同時，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使得學生的思維更加開闊，更符合當今社會的發(fā)展潮流。

（四）開展課外閱讀

在目前的俄語閱讀中，很多學生存在不良的閱讀習慣。如果不改變學生的這些習慣，學生在俄語閱讀的過程中將很難理解文章的梗概，從而無法把握和理解好文章的內涵，因而學習效率低下。

例如，有些學生在閱讀的過程中，經常默讀、讀得特別慢，抑或來回讀，當遇到一個不會的俄語單詞時，學生就會查找詞典，上述情況，都應該堅決杜絕。教師作為傳道授業(yè)解惑的引導者，應該力所能及地在閱讀教學中成為學生的引路人，教授學生俄語閱讀的技巧或者簡單可行的策略，讓學生及時地改正自己的錯誤的閱讀方式和方法。

以“回讀”為例，很多學生有回讀的不良閱讀習慣?；刈x是學生因不理解某個俄語單詞，害怕影響對整個俄語文章的理解和把握，而反復來回地讀，這樣不僅浪費了寶貴的時間，而且閱讀效率極低。基于這種情況，教師應該讓學生整體把握文章，學會跳詞閱讀，不要因為一個生詞而嚴重影響了自己的閱讀速度。尤其是在考試期間，學生更要杜絕這種不良的閱讀習慣和效率低下的閱讀方式，因為這勢必會造成學生無法按時完成試卷，從而影響了考試成績。

（五）利用多媒體創(chuàng)設情境

當今的社會科技迅速發(fā)展，將科技運用于現(xiàn)代教學中，不僅能夠提高教學效率，而且能夠讓學生的學習興趣提升到制高點。

教師應充分利用好多媒體這一時代紅利，有聲有色、有動有靜地將聲像和圖文進行有機結合，這樣能夠在很大程度上觸動學生的內心，激發(fā)學生閱讀的欲望；教師還可以在不方便線下授課時，在線上與學生進行討論交流，從而讓棘手的矛盾得以化解。團隊的力量總是無窮的，探討出真知，討論出學問。通過線上閱讀，也節(jié)約了成本，提高了學生的閱讀效率。教師應充分運用網(wǎng)絡技術為學生創(chuàng)造最為優(yōu)質的線上學習資源。通過線上俄語閱讀訓練提升學生的閱讀能力，利用多媒體讓學生掌握更多的俄羅斯文化及風土人情，這樣學生在閱讀時，就能充分理解文章的主旨和內涵。只有在有限的時間內，讓學生學會瀏覽和在整體上把握文章，才能夠使學生在俄語的閱讀訓練中達到良好的效果。

（六）師生共讀

在俄語的閱讀課堂中，雖然學生是閱讀的主體，但也不可孤立化。教師與學生應該在閱讀的過程中互相交流，與學生進行心靈的溝通。師生同時與文本進行溝通，能夠達到良好的閱讀效果。教師在布置閱讀刊物時，應讓學生遵循先易后難的原則、先故事后科技的順序，這樣有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀的興致?！奥牎焙汀白x”是言語理解過程，“說”和“寫”是言語生成過程?！奥牎焙汀白x”作為一種輸入性的言語活動，是一個積極接受信息及信息加工的過程。多閱讀可以提升學生的俄語水平，促使學生更好地了解俄羅斯的風土人情和文化，因此，閱讀對外語學習者而言更是獲取知識的源泉。可以說，閱讀是外語學習者的“營養(yǎng)液”，它能使學生的“說”“寫”充實而正確，使學生的“聽”省力而快捷，是學生的聽、說、寫能力的基礎。

（七）了解俄羅斯文化背景

俄語的學習不是一朝一夕的事情，是一個長期的學習過程。俄語和中文的學習有極大的差別，它們不是一個語言類別，更不是一個語言系統(tǒng)，因此學生了解俄羅斯的文化背景尤為重要。布魯納認為，知識的建構在很大程度上依賴于先前的學習，學習者只有把新材料納入已有的認知結構中，并與其他觀念產生聯(lián)系，才能產生意義。為進一步提升學生的閱讀能力，拓展學生俄語閱讀的知識面，教師就要使學生了解俄羅斯的文化背景，這能夠對學生的閱讀水平起到較為突出的提高作用。

三、結語

綜上論述，本研究從俄語閱讀教學存在的問題、現(xiàn)狀出發(fā)，討論了解決俄語閱讀教學瓶頸問題的辦法。要想培養(yǎng)和提高學生的俄語閱讀能力、閱讀發(fā)散思維能力，教師就要備好課、做好充分的準備；在俄語閱讀教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性；利用任務式教學，讓學生有目的地完成俄語閱讀，提升學生的閱讀能力；利用多媒體教學，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；讓學生了解俄羅斯本國的風土人情和文化背景，這對學生俄語閱讀能力的提升會有較大的益處。教師在教學實踐的過程中，也要擯棄以往的教學思維和傳統(tǒng)的教學模式，在俄語閱讀教學中秉承新課改的理念，應用以“教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方式，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而讓俄語閱讀教學水平再上新臺階。

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（責任編輯：汪旦旦）