摘 要：英語是初中階段的主要科目之一，整體上學習難度較大。初中學生普遍缺乏英語學習興趣，這主要是因為傳統(tǒng)教學模式缺乏創(chuàng)新性和趣味性，主要依靠學生死記硬背，尤其是語法知識。體驗性學習作為一種新型教學模式，更加契合初中學生的認知和發(fā)展規(guī)律，能夠使學生在親身體驗過程中由淺入深地理解知識，并且產(chǎn)生新的理解和感悟，有助于充分調動學生的主動性。本文簡要闡述了體驗性學習，論述了體驗性學習課堂教學范式的特點及基本原則，探討了農(nóng)村初中英語體驗性學習課堂教學范式的實施路徑。

關鍵詞：體驗性學習；初中英語；農(nóng)村；基本原則；實施路徑

作者簡介：楊慧（1976.10-），女，江蘇東臺人，江蘇省鹽城市東臺市唐洋鎮(zhèn)中學，高級教師，研究方向：農(nóng)村初中英語體驗性學習。

農(nóng)村初中學生受限于學習環(huán)境、教學資源等，英語學習普遍存在困難。他們通過死記硬背的方式學習英語，不僅學習效率低，而且普遍缺乏學習熱情。體驗性學習強調以學生為中心，注重引導學生在體驗的過程中發(fā)現(xiàn)和感知，從而獲得知識、提升能力。體驗性學習課堂教學范式是對傳統(tǒng)灌輸式教學模式的革新，將學生從死記硬背的學習模式中解放出來，促使學生在體驗過程中將生活經(jīng)驗與課堂知識相結合。這樣不僅有助于提升學生的學習效率，而且有助于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，對于學生的全面發(fā)展具有積極作用。

一、體驗性學習概述

體驗性學習，鐘啟泉教授謂之“工作坊”。關鍵詞是參與、體驗、小組。所謂“參與”指的不是教師單向傳授知識，而是雙向學習。因此在工作坊里沒有特定的“先生”，也沒有從旁觀察的“客人”。所謂“體驗”不是通過語詞獲得的知性的理解，而是具身和感性的實際感受。在體驗活動中，學生唯有共同地獲得某種體驗，才能形成學習行為。其借助的是這樣一種循環(huán)——時時分析體驗、分享發(fā)現(xiàn)、分享感悟，從而深入學習。根據(jù)體驗性學習理論，學習過程由具體經(jīng)驗（Concrete Experience）、反思性觀察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）、主動實踐（Active Experimentation）四個階段組成并構成一個環(huán)形結構。結合農(nóng)村初中英語教學生態(tài)，筆者經(jīng)過四年多的教學實踐與探索，逐步形成了體驗性學習課堂教學范式，包括原體驗（Original Experience）、初體驗（Initial Experience）、深體驗（Further Experience）、新體驗（New Experience） ，每個教學環(huán)節(jié)形成一個學習圈的閉環(huán)。

二、體驗性學習課堂教學的特點與基本原則

（一）特點

體驗性學習課堂教學的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，以學生為中心，突出學生的主體地位。體驗性學習課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學存在明顯區(qū)別，傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，教師占據(jù)主導地位，主要采用灌輸式的教學方法，不僅缺乏創(chuàng)新性，而且?guī)缀跖c學生沒有互動。體驗性學習課堂教學則突出學生的主體地位，注重學生的及時感受，所有教學活動或者教學方法均以學生實際情況為出發(fā)點，更加契合學生的發(fā)展規(guī)律。第二，注重與學生互動，促進知識的傳授和學習。傳統(tǒng)課堂教學中，教師用大部分時間講授知識，學生被動聽講，課后強化鞏固課堂所學內容。這種課堂教學模式效率較低，并且學生在課后需要投入大量時間精力，卻事倍功半。體驗性學習課堂教學注重引導學生去體驗，學生通過自身體驗增強對課堂教學內容的理解，同時收獲新知。在此過程中，學生之間以及師生之間交流、互動，有利于形成良好的師生關系。第三，教師是教學活動的設計者與組織者。在體驗性課堂教學中，教師不再是主導者與決定者，而是起到輔助性作用。教師負責設計教學活動并在教學活動中發(fā)揮催化和促進的作用。在教學活動實施過程中，教師可以給予學生必要的指導和建議，但不能全程包辦，強調充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第四，強調發(fā)揮學生的主動性。教師通過創(chuàng)設情境、互動交流等方式引導學生實現(xiàn)自我對學習意義的構建，強調依靠學生的自覺與自律開展學習活動，讓學生做學習的主人，培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣。

（二）基本原則

體驗性學習課堂教學應遵循以下基本原則：一是體現(xiàn)學生的主體性。讓學生在體驗中快樂學習、輕松學習、真實體驗、收獲成功，主張“讓學習真正發(fā)生，讓學生真正體驗”，突出學生主體，凸顯教學開放，強調多元融通，關注動態(tài)建構。比如，在學習形容詞比較級變化規(guī)則的相關內容時，教師不再如傳統(tǒng)課堂教學一樣，板書各種語法規(guī)則，然后讓學生實踐練習，而是通過學生比較感興趣的話題或者與學生生活密切相關的話題引入教學內容，創(chuàng)設相應的教學情境，以增強學生的主動性，發(fā)散學生的思維。二是突出課程資源的開放性。生活英語化，英語體驗化，堅持國家課程與校本課程相結合，打破課內與課外的界限，以通用教材為基礎性課程，以社團活動為拓展性課程，以地域性教學資源為特色性課程。三是凸顯課程實施的互動性。利用氛圍營造、情境創(chuàng)設、視聽熏陶等體驗性環(huán)境因素，結合人機交互、主題閱讀、社團活動等體驗性活動形式，積極營造學生體驗氛圍，實現(xiàn)生生互動、師生互動。比如，在教學過程中引導學生成立互幫互助小組，一方面學生可以共同探究學習中的難題，另一方面能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，有助于營造良好的學習氛圍。

三、農(nóng)村初中英語體驗性學習課堂教學范式的實施路徑

（一）原體驗

原體驗是體驗性學習課堂教學的初始環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，這樣才能事半功倍。在原體驗環(huán)節(jié)，教師以“課題情境”為向導，采用對話、表演等形式，借助圖片、音頻、視頻等素材喚醒學生的已有知識、已有經(jīng)驗或已有能力，引領學生進入“新知”領域。以形容詞比較級的教學為例，教師可以通過播放歌曲的形式讓學生對相關知識有初步感知，達到提前預熱的目的，這樣在正式學習階段學生就能更好地理解和掌握相關知識內容。比如歌曲Longer中的一段歌詞就非常適合作為形容詞比較級教學的素材，這部分歌詞為“Longer than there have been fishes in the ocean；Higher than any bird ever flew；Stronger than any tree ever grew”。在正式學習之前播放歌曲、展示歌詞，可以讓學生提前對形容詞比較級的相關知識有一定了解，學生能夠更為明顯地感知到所學知識。同時這種教學方式還有以下優(yōu)勢：一是這種方式寓教于樂，學生面對要學習的新知識不會產(chǎn)生心理壓力，接受程度更高；二是以播放歌曲的形式進行正式學習之前的預熱，可以激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生的注意力，使學生全身心投入到課堂教學中；三是在正式學習前讓學生提前了解新知識，為后續(xù)教學活動做好鋪墊，使學生更容易跟上整體教學進度。

（二）初體驗

在初體驗環(huán)節(jié)如何將新授知識展示給學生，是一節(jié)課的重中之重。在原體驗環(huán)節(jié)喚醒學生舊知、激起學生的求知欲和探究需求后，教師充當示范表演者，及時將新授內容，有計劃、有層次、由淺入深地展現(xiàn)給學生。在這個環(huán)節(jié)，教師利用各種教學輔助手段，采用規(guī)范的語言、面部表情、手勢動作及其他直觀教具創(chuàng)設情境，教授新的語言知識。教師應使用恰當?shù)慕虒W方法，引導并幫助學生利用舊知進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，主動學習，相互交流見解，積極互動，時時分享體驗、分析發(fā)現(xiàn)，從而深入學習。以形容詞比較級的教學為例，教師可以在班級中隨機選擇幾名學生，讓他們分析不同學生的特點并用口語表達出來，如“某同學比某同學高”“某同學比某同學瘦”“某同學的頭發(fā)比某同學長”等。通過這種形式，為學生創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活密切相關的情境，讓學生自由互動交流，從而深入掌握形容詞比較級的變化規(guī)則。這種教學方式的優(yōu)勢在于：一是可以聯(lián)系之前學習的內容，在鞏固舊知識的同時自然過渡到新知識的學習，發(fā)揮承上啟下的作用；二是通過直觀的對比、學生之間的交流互動，可以將語法知識內容與學生觀察到的情況相結合，有助于降低學習難度；三是能夠減輕學生學習新知識的心理壓力，改變學生原有的語法知識枯燥乏味這種刻板印象，充分調動學生的學習主動性和積極性。

（三）深體驗

深體驗環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下主動參與、積極建構、理解意義、自主發(fā)展。學生主要對新課中的語言知識結構進行操練。教師精心設計操練的方式，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效操練。學生根據(jù)其親身體驗，形成學習感悟，能理解所觀察到的內容并且吸收它們，使之成為合乎邏輯的概念，對新知的概念抽象化和概括化。以形容詞比較級的教學為例，教師應當充分利用教材資源，組織開展pair work 或者group work，針對形容詞比較級的相關知識開展句型訓練，發(fā)散學生的思維。比如，教師可以將班級學生分為若干小組，每個小組5-7人，讓學生運用形容詞比較級的相關知識來描述身邊同學或者朋友的不同點與相似點，如“I think Tom sang better than Lucy.”“Jack danced better than Rita.”。在小組內充分交流的基礎上，每個小組委派一名代表在班級中交流探討。這種教學方式的優(yōu)勢在于：一是可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生通過參與課堂活動更好地掌握教學重難點；二是小組交流互動有助于培養(yǎng)學生的合作精神與人際交往能力，并且學生的口語表達能力也會有所提升。

（四）新體驗

新體驗環(huán)節(jié)，教師應當引導學生在總結所學知識的基礎上，通過反思習慣、反思形式、反思方法，形成反思性體驗的操作策略，進而對知識生成自己新的理解，對深體驗環(huán)節(jié)形成的抽象化概念進行加工處理，整理思路，運用到新情境中去，制訂新策略，解決新問題?！皽毓识隆?，在新體驗環(huán)節(jié)教師應重點引導學生歸納總結課堂教學內容，在深入掌握課堂教學內容的基礎上產(chǎn)生新的感悟和理解。教師在此過程中要加強對學生的引導，讓學生對知識點進行梳理并構建完整的知識結構，避免與其他相似知識點產(chǎn)生混淆。以形容詞比較級的教學為例，教師可以引導學生結合學習過程對形容詞比較級變化規(guī)則進行總結歸納，分為規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩大類，比如一般形容詞在詞尾直接加“er”、以“e”結尾的形容詞在詞尾加“r”、多音節(jié)形容詞在詞前加“more”，這樣學生在后續(xù)遇到此類問題或者口語表達時就能準確地使用形容詞比較級。新體驗環(huán)節(jié)的主要目標是培養(yǎng)學生利用已有知識解決新問題的能力，或者說是培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力。通過歸納總結的方式不僅能夠有效達成這一目標，同時也能使學生掌握科學的學習方法，這對于學生的后續(xù)學習也有極大幫助。

四、結語

綜上所述，體驗性學習課堂教學從根本上解決了傳統(tǒng)課堂教學的弊端。教師結合學生發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求設計教學活動，突出學生的主體地位，教學過程更具趣味性，使學生在多元化情境中學習英語知識，課堂教學成效顯著提升，對于培養(yǎng)學生的獨立思考、協(xié)同合作能力具有積極作用。

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基金項目：本文系2020年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗培育項目“農(nóng)村初中英語體驗性學習研究”（項目編號：2020JSQZ0124）的研究成果。