摘 要：多文本主題式閱讀教學是指教師選擇相同或相似主題的文本數(shù)篇，圍繞主題設計若干問題，并指導學生開展閱讀活動。文章結合教學實例，探討如何基于單元視角的主題意義將課內教材文本和課外閱讀有效融合，促進學生語言能力的發(fā)展和思維品質的提升，實現(xiàn)學科育人價值。

關鍵詞：單元視角；思維品質；多文本主題式閱讀；教學實踐

作者簡介：周淑靜，南京市金陵小學（廣志路校區(qū)）。

一、引言

在小學英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生正確的閱讀技巧和策略是提升思維品質的有效保證。江玲婭、王祺指出“閱讀是獲取信息的重要途徑之一，學生閱讀能力的高低，是其英語語言綜合運用能力和水平的體現(xiàn)”。由此可見閱讀教學和閱讀能力的重要性。在以語言知識和角色表演為主流的閱讀教學中，教師教文本，學生學文本，這樣的閱讀教學核心缺少了對學生閱讀素養(yǎng)和思維品質的培養(yǎng)，彼時“KWL”閱讀策略進入了筆者的閱讀視野，打開了閱讀教學的新思路。

“KWL”閱讀策略是1986年Donna Ogle提出來的，其基于建構主義理論，將以學生為主體作為核心理念。K是“What I know”，W是“What I want to know”，L是“What I learned”?！癒WL”閱讀策略從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，了解學生想要獲取的信息，幫助學生明確學習目標并建構新的知識體系，積累學習經(jīng)驗?！癒WL”閱讀策略適用于新課標中提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的三大活動，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。

譯林版英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的單元主題范疇是“人與社會”，子主題是“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”。筆者以南京市優(yōu)質課競賽一等獎獲得者盧山老師執(zhí)教的“Chinese festivals”和“跟上兔子”系列繪本Roy's Maple Syrup Festival部分融合課程為例，主要闡述了教師在單元視角下如何運用“KWL”策略實施多文本主題式閱讀教學，從而培養(yǎng)小學生思維品質。

二、閱讀教學與思維品質的培養(yǎng)

新課標指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計，充分認識語篇在傳遞文化意義、引領價值取向、促進學生思維發(fā)展、服務語言學習等方面的重要作用。教師要對語篇的主題、內容、文本結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯(lián)，多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知知識，確定教學目標和教學重難點，為設計教學活動提供依據(jù)。

語篇教學和思維品質的培養(yǎng)密切相關，思維品質培養(yǎng)以語篇閱讀為載體，語篇承載了思維品質的內涵。脫離語篇閱讀，思維品質難以有效提高；脫離思維品質的培養(yǎng)，語篇閱讀就成為單純的語言知識，嚼而無味。因此，語篇閱讀和思維品質培養(yǎng)是相輔相成的關系。思維品質的培養(yǎng)要求教師秉承學習活動觀組織和實施教學，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程，教師應該從多視角、多維度著眼，創(chuàng)設多樣化的活動，促進學生思維品質的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、閱讀教學中培養(yǎng)思維品質的路徑

新課標要求：英語閱讀教學的目標，不僅僅是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自我學習的能力，為終身學習打下基礎。在新課標的目標指引下，教學不僅僅要關注學生學到了什么，更要關注學生在閱讀過程中是否積極，在閱讀過程中能否和小組成員合作探究，并對閱讀材料深入分析，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在盧山老師教授的整節(jié)課中，學生表現(xiàn)精彩，全程投入到小組合作中，碰撞出思維的火花，由此可以看出學生對“Chinese festivals”的“Festival”這個topic（話題）比較感興趣。整個單元的主題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，從Story time到Checkout time都在圍繞該主題進行教學活動。在Story time 中，學生大致了解了中國節(jié)日的時間和風俗習慣，F(xiàn)un time學生能通過已有的認知表達自己喜歡的節(jié)日，Culture time中將西方的主要節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日進行比較，學生了解并感受中西方文化的差異，Sound time、Checkout time、Ticking time讓學生把前面三個課時的內容轉化為自己的語言輸出，介紹自己喜歡的節(jié)日。盧老師將Story time部分的教學內容和繪本有機融合，使用了“KWL”閱讀方法指導學生學習the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival和the Double Ninth Festival四個重要的中國傳統(tǒng)節(jié)日。整個閱讀過程分三步走，即Before Reading、While Reading和Post Reading，依據(jù)英語學習活動觀的理論指導，進行多文本主題式閱讀教學，下面對具體教學實踐展開闡述。

（一）學習理解： 讀前激活話題，搭建語言支架

卓曉斌提出，與教材主題相融合的繪本選擇原則之一，即遵循話題契合原則：繪本與教材的整合首先要求教師充分把握和理解單元主題，選擇與單元主題一致或接近的且與教材內容契合度較高的繪本作為教學材料，以便小學生更容易接受與理解新的閱讀載體，從而在不同情境、不同語境中體會所學語言知識和語言技能。教師選取課外“跟上兔子”系列繪本Roy's Maple Syrup Festival導入話題festival，激活學生“What I know”，即已有的語言知識和生活經(jīng)驗，為新知學習進行鋪墊。課前進行圖文并茂的課外繪本的閱讀，喚起了學生對節(jié)日的學習興趣，使學生提前感悟中西方文化差異。開展這樣的活動的目的在于將新舊知識和課內外知識聯(lián)系起來，通過學習理解類的活動，激發(fā)學生在大腦中搜索從繪本、報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各個渠道獲取的信息，自主學習有利于提高學生的認知能力，教師出示繪本封面，引導學生回顧繪本內容，師生部分對話如下：

T： Look， what festival is it？ Do you remember this story？

Ss： It's about Roy's Maple Syrup Festival.

T： Do we celebrate the festival in China？

Ss： No.

T： Who celebrate it？

S1： Canadians.

T： People from Canada celebrate it. It's a western festival.

T： What do you know about it？ To know more about a new festival， we can learn from these aspects.（出示繪本部分的思維導圖）

（二）應用實踐：讀中依架建模，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

卓曉斌提出“嵌入式”教學模式，這種教學方式是在單元教學的過程中適時補充與單元主題契合的繪本作為輔助教學材料，以提升學生的學習成效。“嵌入式”教學選用的繪本篇幅不宜過長，學生要能在短時間內完成閱讀。教師借助繪本Roy's Maple Syrup Festival，讓學生抓住楓糖漿節(jié)和中國傳統(tǒng)節(jié)日的契合點，從When、Activities、Special food方面搭建思維導圖貫穿整節(jié)課，由此讓學生回顧了繪本中有關節(jié)日的重要信息，引導學生進一步了解西方的楓糖漿節(jié)。部分師生對話如下：

T： What do you know about the Maple Syrup Festival？ Please talk about it from these three aspects， when， special food and activities.

S1： It's in March.

S2： They eat syrup food.

S3： They go for wagon rides.

T： Here are some pictures of this festival. Let's try to review.

盧老師引導學生由繪本過渡到教材進行學習（呈現(xiàn)Story time部分內容）：“You know a lot about the Maple Syrup Festival.Today， we're going to learn more festivals. What festivals are in the story？”，學生在教師的帶領下學完“春節(jié)”，再通過小組分工合作創(chuàng)設應用實踐類的活動，依據(jù)思維導圖自主學習其他三個中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師指導每組學生依據(jù)思維導圖閱讀文本，抓住細節(jié)問題，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，最后以小組為單位進行展示匯報?；顒映浞职l(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生成為獲取知識的主動建構者，推動了學生進行自主學習，探究“What I want to know”，如教師在引導學生閱讀學習the Mid-Autumn Festival時，教師通過創(chuàng)設與主題相關的問題不斷引導和追問學生，師生共答round means 圓，full means 滿，round and full means 圓滿，從而提升學生的思維品質。（見圖1）

（三）遷移創(chuàng)新：讀后拓展文化，內化育人價值

教師將中國傳統(tǒng)文化的主題進一步升華，通過開展朗讀中國傳統(tǒng)節(jié)日文章的活動，引導學生學習節(jié)日文化，了解春節(jié)是為了祈禱好運，端午節(jié)是為了紀念屈原，中秋節(jié)是為了和家人團圓。在教授the Double Ninth Festival時，教師創(chuàng)設了朗讀王維的《九月九日憶山東兄弟》詩歌英譯版活動，將古詩詞融入英語學習中，讓學生深入主題，體會詩人對親人的思念之情。

最后教師將主題意義推向高潮，利用有教育意義的“我的中國心”這首歌及飽含節(jié)日內涵深意的視頻，讓學生在聽、說、讀、看中有所收獲（What I learned）。師生對話如下：

T： We have some roots under the tree. Look at our Chinese festivals tree. They are the culture of China.? How do you feel？

T&Ss： Wherever we are， we celebrate the same festival. We come from the same motherland.（見圖2）

在遷移創(chuàng)新類活動中，學生結合個人實際，嘗試在新的情境中運用所學知識與技能，分析并解決生活中的實際問題，同時形成新的認知和價值判斷。英語教學中，教師要引導學生了解中西方文化差異，客觀、理性地看待世界文化的多樣性，培養(yǎng)文化意識和正確的價值觀。

四、結語

程曉堂提出，英語閱讀有利于促進觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析、建構等思維能力的發(fā)展。在閱讀教學活動進行中，教授學生正確的閱讀方法和閱讀策略是提升閱讀有效性的重要手段。教師在小學英語閱讀教學中可以運用“KWL”策略設計遞進式的教學活動，在教學過程中融入生活常識和元認知理解，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、看的綜合語言運用能力，促進學生閱讀素養(yǎng)和學習能力的共同提升。

繪本融合的最終目的是基于兒童本位，關注教學視域與教材視角之間的平衡，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，優(yōu)化學生的語言表達。借助原創(chuàng)繪本，培養(yǎng)學生的語用能力。教師應在教學中聚焦核心素養(yǎng)，滲透文化意識，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師通過以單元主題為中心，將主題相近的文本進行課內外融合教學，創(chuàng)設教學活動，幫助學生堅定文化自信，提升英語核心素養(yǎng)。教師借助課外素材，加深學生對中國文化的認識和理解，體會中西方文化的差異，引導學生對課內外知識進行遷移運用，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，使學生實現(xiàn)由文化感知到品格養(yǎng)成的發(fā)展，為跨文化交際中講好中國故事奠定思想基礎。

英語學科育人的立足點、出發(fā)點和終結點，始終根植于立德樹人根本任務，強調學生的價值觀念、道德品格、學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。正如張海燕老師提出的關于主題語境下的閱讀教學的觀點，要在主題語境下挖掘育人資源，將學生和文本連接。教師在教學實踐中要以教材文本為主，以繪本為輔，理清語篇脈絡，抓住關鍵信息，通過巧用 “KWL”閱讀策略來逐層創(chuàng)設多項與主題相關的教學活動，培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)新性和批判性，實現(xiàn)語言知識向語言能力轉化，知識傳授向思維發(fā)展轉化，文化感知向品格養(yǎng)成轉化，知識獲取向能力提升轉化，在閱讀教學中滲透立德樹人、學科育人，培養(yǎng)學生思維品質的價值理念。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]梅德明.培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人：《普通高中英語課程標準（2017年版）》的學科育人觀及實現(xiàn)路徑[J].人民教育，2018（11）：46-49.

[5]程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.

[6]卓曉斌.基于主教材與繪本融合的主題式閱讀教學[J].福建教育，2021（3）：54-55.

[7]凌霄燕.繪本融合：英語課程實施的有效途徑[J].教學月刊小學版（綜合），2018（3）：28-33.