摘 要：英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中國(guó)文化“走出去”起著重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)階段重要的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著文化輸出的重要責(zé)任。但當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革很有必要。本文主要對(duì)基于文化自信的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：文化自信；大學(xué)英語(yǔ)；文化失語(yǔ)；中西文化

作者簡(jiǎn)介：趙靜，齊魯醫(yī)藥學(xué)院。

新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著更高的要求和巨大的挑戰(zhàn)。多元文化視野下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于文化自信開(kāi)展教學(xué)改革。

一、基于文化自信的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革概述

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重傳授知識(shí)和技能，很少關(guān)注學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生的文化認(rèn)同感較差，對(duì)中西方文化差異不夠敏感，無(wú)法用英語(yǔ)發(fā)出中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事。基于文化自信進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效融入中國(guó)文化，強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和社會(huì)適應(yīng)能力，提高其文化交流能力，使學(xué)生能夠?qū)ν鈧鞑ブ袊?guó)文化。這對(duì)于提升中華文化影響力、提高國(guó)家文化軟實(shí)力，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傾向于傳播西方文化，忽視中國(guó)文化的輸出，造成了絕大多數(shù)學(xué)生在表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生進(jìn)行國(guó)際間的文化交流。文化自信視域下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視提升自身的文化素養(yǎng)，豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，完善現(xiàn)有英語(yǔ)教材，有效利用教學(xué)材料平衡中西文化教學(xué)等。在文化自信視域下有目的地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，找到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的途徑，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)中國(guó)文化的輸出，推動(dòng)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

二、基于文化自信的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究意義

世界在不斷發(fā)展進(jìn)步，文化交流的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。在中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合是有必要且符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。找到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的途徑，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才。本研究旨在分析教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及原因，并有針對(duì)性地提出建議和相應(yīng)的對(duì)策，從而讓教師及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙融入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過(guò)不斷地浸染和熏陶，提高學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，促進(jìn)中國(guó)文化“走出去”。

在文化自信視域背景下提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，使學(xué)生發(fā)出中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事，探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略，是本研究的重點(diǎn)，本研究對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行剖析，探尋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的途徑，這有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向外傳播，從而推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)中缺乏文化理念

很多大學(xué)生依舊把通過(guò)四、六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。不管是四、六級(jí)還是其他英語(yǔ)考試，都以英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀理解、聽(tīng)力等為考核內(nèi)容，較少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化，這在一定程度影響了英語(yǔ)教師的授課內(nèi)容。很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把如何讓學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試作為教學(xué)的重要內(nèi)容，側(cè)重于語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等講授，教學(xué)活動(dòng)缺乏文化理念，通過(guò)考試成為教師與學(xué)生的共同目標(biāo)，這在一定程度上限制了教師的教學(xué)思路。

（二）教材中中西方文化內(nèi)容失衡

學(xué)生用英語(yǔ)表述中國(guó)特色事物時(shí)，僅限于故宮、中秋節(jié)、春節(jié)等，這些詞匯的積累也大多來(lái)源于教材。很多學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，愿意描述有中國(guó)特色的事物，但常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中西方文化內(nèi)容失衡，很多大學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，增加有關(guān)中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容，但未能改變英語(yǔ)教學(xué)的困境。很多學(xué)生受教材以及課程設(shè)置的影響，對(duì)西方文化的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)傳統(tǒng)文化，這種現(xiàn)象急需改變。

（三）英語(yǔ)教師的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足

大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師知識(shí)儲(chǔ)備陳舊，中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足。

（四）教師培訓(xùn)機(jī)制不完善

大學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)榻虒W(xué)、科研任務(wù)較重，不大可能出國(guó)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、交流。而國(guó)內(nèi)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際、文化交流等能力都有待提高。教師培訓(xùn)機(jī)制不完善，導(dǎo)致很多大學(xué)英語(yǔ)教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講授，未解讀文化背后語(yǔ)言媒介的力量，課堂上忽視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，從而將本應(yīng)豐富多變的英語(yǔ)教學(xué)變成單純的“語(yǔ)言、字母教學(xué)”。在全球化發(fā)展的今天，知識(shí)的更新異常迅速，教師若不注意更新知識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，自然也承擔(dān)不了文化傳輸?shù)氖姑?/p>

（五）學(xué)生的跨文化交際能力低

跨文化交際，顧名思義就是不同文化背景下的人們的交際，促進(jìn)國(guó)家與國(guó)家之間、民族與民族之間的文化交流。在中國(guó)，跨文化教育最普遍的就是英語(yǔ)教育。從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，雖然接受了十幾年英語(yǔ)教學(xué)，但是大部分學(xué)生的跨文化交際能力并不強(qiáng)。初高中英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主。大學(xué)英語(yǔ)階段，學(xué)生以通過(guò)四、六級(jí)考試為目的，并不注重跨文化交際能力的提升。

四、基于文化自信的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）提升教師文化素養(yǎng)，豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備

在日常教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生詞匯量豐富，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析得頭頭是道，理論知識(shí)很扎實(shí)，但是與外國(guó)人交流或者用英語(yǔ)交際時(shí)，“失語(yǔ)”情況就會(huì)出現(xiàn)。這與教師日常創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境有很大關(guān)系。沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，想培養(yǎng)具有跨文化交際能力的學(xué)生是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。想真正改變英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化“失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，教師一定要承擔(dān)起弘揚(yáng)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。學(xué)校要為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師則通過(guò)線上、線下等多種途徑提升自身文化素養(yǎng)，豐富中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）完善英語(yǔ)教材，平衡中西方文化教學(xué)

隨著國(guó)門的打開(kāi)，西方文化已經(jīng)滲透到我們的日常生活中，當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)西方節(jié)日很熟悉，情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍比中國(guó)傳統(tǒng)的七夕節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等都要熱鬧，這和學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接觸的英語(yǔ)文化不無(wú)關(guān)系，中西方文化不平衡的現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中早已顯現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材是教師備課、組織教學(xué)活動(dòng)的參考和依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系的主要來(lái)源，教材文章內(nèi)容主要反映西方的生活與文化。針對(duì)這樣的情況，教材中應(yīng)增加有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容，豐富教材的文化內(nèi)涵，平衡中西方文化教學(xué)。

（三）利用教學(xué)材料，充分開(kāi)發(fā)教材資源

新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是使大部分學(xué)生具備運(yùn)用精準(zhǔn)地道的英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力。語(yǔ)言和文化不可分割的關(guān)系，決定了英語(yǔ)教師要全面了解中國(guó)文化，并能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，率先垂范，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要靈活使用教材。其次，教師要充分利用教學(xué)材料，平衡中西方文化教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)和使用英語(yǔ)教材資源，增加有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，中西方文化并舉，促進(jìn)有效教學(xué)。英語(yǔ)教師或者教研組要不定期開(kāi)展教學(xué)素材研究，努力探索英語(yǔ)教材資源的優(yōu)化路徑，結(jié)合本校教學(xué)需要構(gòu)建教材資源庫(kù)，梳理教材資源，實(shí)現(xiàn)教材資源的充分利用。

（四）樹(shù)立文化平等意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值雙向輸出

在全球化與多元化發(fā)展的背景下，部分人出現(xiàn)盲目崇拜西方文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致跨文化交際不能正常進(jìn)行。其實(shí)，跨文化交際是為了促進(jìn)文明交流互鑒，在這方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍顯不足。目前學(xué)生的跨文化交際能力薄弱，與教師對(duì)文化教學(xué)的重要性沒(méi)有充分認(rèn)知有關(guān)系，不少教師還是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了語(yǔ)言的文化意義。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化平等意識(shí)，有效開(kāi)展文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值雙向輸出。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化交際能力，提高他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)一步促進(jìn)中外交流。在全球化背景下，國(guó)際文化軟實(shí)力十分重要。大學(xué)英語(yǔ)教師要努力改變“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀，在文化自信視域下積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)中國(guó)文化的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫忠文.《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程使用現(xiàn)狀的研究與思考[D].東北師范大學(xué)，2003.

[2]胡文仲，高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[3]魏朝夕.大學(xué)英語(yǔ)文化主題教學(xué)探索與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[4]張曉書(shū).跨文化交際能力：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)精神的失落與回歸[J].教育探索，2006（5）：82-84.

[5]劉可紅，吳華.外語(yǔ)教育的文化取向研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（4）：99-102．

[6]趙宇紅.高校英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究[J].吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：118-120.

[7]Seelye H N. Teaching Culture[M]. Illinois： National Tex tbook Company， 2019.

[8]Wallace J M. Action Research for Language Teachers[M]. Cambridge UK： Cambridge University Press， 2018.