摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好英語必須具備的思想品質(zhì)和核心能力。新課標的推出對小學(xué)生英語思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視，因此在教學(xué)的過程中英語老師應(yīng)該重點關(guān)注如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，尤其是在英語單元整體的教學(xué)設(shè)計當中，更要主動的引導(dǎo)小學(xué)生利用多種思維進行英語學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)獨特的思維能力和思維習(xí)慣。本文探討了如何更好地設(shè)計小學(xué)英語單元整體教學(xué)，從而滿足小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維培養(yǎng)；單元；設(shè)計

作者簡介：袁彩紅（1984.11-），女，江蘇常州人，常州市泰村實驗學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

小學(xué)英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的英語能力進行培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容。新課標提出發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括提升學(xué)生的思維品質(zhì)。“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師必須思考在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和課外培訓(xùn)負擔(dān)的同時如何提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到拓展和提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過科學(xué)的設(shè)計單元整體教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不斷提升。

一、思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映了學(xué)生智力和思維水平的差異，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)主要包括靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性、系統(tǒng)性、深刻性和批判性六個方面。在小學(xué)英語教學(xué)中，深刻性是指學(xué)生的英語思維能夠達到的深度和思維活動能夠拓展的廣度；靈活性是指小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中思維活動的靈活程度；創(chuàng)造性是指小學(xué)生在英語思維活動中的創(chuàng)造能力；批判性是指小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中思維活動的獨立發(fā)現(xiàn)和批判程度等。一般來說，思維品質(zhì)的六個方面互相融合，共同構(gòu)成學(xué)生的思維品質(zhì)。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，小學(xué)英語教師應(yīng)該重點關(guān)注單元整體教學(xué)對小學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要作用以及小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與思維能力之間的關(guān)系，同時還要關(guān)注如何在單元整體教學(xué)中幫助學(xué)生擺脫英語思維的困境。小學(xué)英語教師應(yīng)意識到思維品質(zhì)提升對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力所起到的重要作用，采取有效策略開展好單元整體教學(xué)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、通過單元整體目標提升學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項思維能力，思維品質(zhì)的提升與邏輯思維能力的提升息息相關(guān)。邏輯思維是指對現(xiàn)有知識進行抽象化改變和推演而得出新知識或結(jié)論的過程，比如概念、判斷和推理等。小學(xué)生邏輯思維能力的形成是一個不斷發(fā)展、循序漸進的過程，也就是從直觀印象再到歸納和演繹，最后變成抽象活動的過程。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)小學(xué)生的心智，調(diào)動小學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的英語知識體系。在單元整體教學(xué)過程中，教師要對課程內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，從而持續(xù)提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）設(shè)定有思維深度的整體單元目標

英語語言是英語思維的工具，英語語言和英語思維之間密不可分、互相聯(lián)系。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，每個分課時目標是層層遞進的關(guān)系，重點就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，通過對教學(xué)內(nèi)容進行重組，不斷提升學(xué)生思維的深度和邏輯性。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2時，教師可以分別設(shè)計每一課時的教學(xué)目標。第一課時的目標是讓學(xué)生準確理解并朗讀never、messy、tidy、finish、order、sleepy等詞匯，會讀、理解含有副詞fast、well、early、late的一般現(xiàn)在時陳述句并且會正確用三單形式表達。能夠復(fù)述story time的內(nèi)容，同時對文本中提到的習(xí)慣給出合理的建議，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力。第二課時的目標為學(xué)生能根據(jù)圖、文說出單詞或句子，會用“...always...well”這樣帶有頻率副詞的句式進行陳述式表達，能通過游戲的方式練習(xí)一般疑問句“Do you ...early/late...？”，從而辨別好壞習(xí)慣。第三課時的目標為能運用“Whose ...is this？”詢問房間是誰的，并且描述房間；通過song time的學(xué)習(xí)掌握洗臉刷牙的好方法和好習(xí)慣；學(xué)習(xí)理解字母組合or在單詞中的發(fā)音，并且進行相關(guān)詞匯的拓展。第四課時的目標為學(xué)生能根據(jù)Story time和Cartoon time的文本，概括出本單元的語言知識點，從一般現(xiàn)在時的陳述句到疑問句，進行準確、有序和多元表達，并且會根據(jù)圖片信息選擇相應(yīng)的副詞，通過選擇題再次辨別好壞習(xí)慣，能通過自評和互評對本單元所學(xué)知識進行自我反思和提升。

本單元四個課時的教學(xué)目標體現(xiàn)了層層遞進的設(shè)計理念，符合學(xué)生的邏輯思維水平。學(xué)生能夠準確、連貫朗讀Story time的文本，基于板書框架復(fù)述Mike 和Liu Tao各自的習(xí)慣，然后在圖片和情境提示的幫助下，運用所學(xué)句型進行陳述式表達和對話式表達，并模仿Cartoon time部分故事里的人物進行表演或進行創(chuàng)造性改編，能自主運用所學(xué)知識創(chuàng)編歌謠，最終實現(xiàn)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的場景，靈活運用所學(xué)語言表達形式，對Good habits進行準確、有序、多元的表達。這樣的單元整體教學(xué)目標有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有效提升邏輯思維能力，同時其英語綜合表達能力也得到了鍛煉。

（二）設(shè)計層次性問題提升學(xué)生思維廣度

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，就是英語教師的提問有效性不高，教師未能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動思考單元學(xué)習(xí)中的一些問題。大部分學(xué)生被動地回答教師的提問，教師提出的問題之間缺乏邏輯性。這種教學(xué)方式很難提升學(xué)生思維的廣度。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要從單元整體出發(fā)，設(shè)計有助于提升學(xué)生思維廣度的有效問題。

比如，在講解譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 “My friends”時，教師可以用猜謎語的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。比如關(guān)于大象的謎語，教師可以說“It is very big and strong，it has a long nose and a short tail， what is it？”；關(guān)于兔子的謎語，教師可以說“It is very small but runs fast，It has two long ears，what is it？”。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，鼓勵學(xué)生將心中的疑惑說出，然后再復(fù)習(xí)一些形容詞，比如big、small、long、short、tall等，此時鼓勵學(xué)生利用這些單詞組成新的句子，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生不再局限于課文內(nèi)容，而是對詞匯進行深入思考。教師還可以指定一些動物，讓學(xué)生描述這些動物的特征，這樣可以進一步加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。通過具有層次性的問題，讓學(xué)生掌握文章細節(jié)，使學(xué)生的思維廣度在深入思考中得到提升。

三、通過整體設(shè)計語境與活動提升學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生正確鑒別觀點，在學(xué)習(xí)活動中將作者的觀點進行提煉，從而形成正確的價值觀和認知。小學(xué)英語單元整體教學(xué)體現(xiàn)了整體的概念，通過整體設(shè)計語境與活動能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師還是機械地給學(xué)生講授英語語言知識和語言技能，對語境的創(chuàng)設(shè)并不重視，這樣無法提升學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行整合和選擇，根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點，為不同的課時創(chuàng)設(shè)不同的語境。這樣學(xué)生可以在與語言知識內(nèi)容匹配的語境中更好地理解所學(xué)語言的含義，提升自己的思維能力。

比如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”時，在第一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中交流自己的暑假出行計劃和出行方式。這樣不但能夠提升學(xué)生的語言表達能力，也可以使學(xué)生明確暑假出行為本單元主題。在第二課時，教師可以通過free talk為學(xué)生創(chuàng)建語境，讓學(xué)生在這樣的語境下暢談自己的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生充分應(yīng)用學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，提升學(xué)生的英語表達能力。通過交流，學(xué)生積累了一定素材，這為學(xué)生進行相關(guān)表達積累了資源。然后教師給學(xué)生作相應(yīng)的示范，讓學(xué)生能夠綜合輸出，從而達到訓(xùn)練語言綜合運用能力的目的。在第三課時，教師可以讓學(xué)生模仿文中的相關(guān)句式和結(jié)構(gòu)，準確表述自己的暑假旅行計劃，制作一份詳細的旅行計劃清單，這樣能夠提升學(xué)生思維的準確性和靈活性。在第四課時，教師可以鼓勵英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生將自己的旅行思路寫成提綱，并完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息表達能力。為了讓學(xué)生更好地理解Holiday，教師還可以為學(xué)生播放與Holiday相關(guān)的影片或者動畫片，讓學(xué)生能夠在真實語境中感受到假期的快樂，同時了解我國和西方國家的標志性建筑，拓展學(xué)生的視野。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建真實的語境，不斷提升學(xué)生的英語表達能力和思維能力，這樣才能更好地體現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科兼具工具性和人文性的特點。

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