摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也面臨著前所未有的改變，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。教育游戲就是在教學(xué)過(guò)程中將英語(yǔ)知識(shí)用游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在充滿(mǎn)趣味性的課堂中去接受知識(shí)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了一定的積極作用。為此，本文就闡述了教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出幾點(diǎn)構(gòu)建方式，希望在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的前提下，為他們的英語(yǔ)水平提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：整體意識(shí)；年齡特征；情景設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：陳旺，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣爐山鎮(zhèn)公賢小學(xué) 。

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育的重要組成部分，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了能提升小學(xué)生的英語(yǔ)涵養(yǎng)外，還對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展有重要意義。新課改的深入對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多要求，即教學(xué)不能局限于英語(yǔ)單詞量的積累，更重要的是去培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法等方面能力。而教育游戲就能利用小學(xué)生愛(ài)玩的天性將教學(xué)內(nèi)容與“玩”融合在一起，讓他們?cè)谟螒蛑腥ジ惺芎腕w驗(yàn)英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣，這不僅能活躍課堂氛圍，還能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

小學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，它在語(yǔ)言方面有一定的特殊性，由于小學(xué)生都比較愛(ài)玩，教師在教學(xué)中就要通過(guò)舉例、游戲等類(lèi)型的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為此，將教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常有必要的。

（一）教育游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智都不夠成熟，其認(rèn)知能力和水平也需要不斷加強(qiáng)。雖然他們的語(yǔ)言接收能力比成年人強(qiáng)很多，但都是非意識(shí)狀態(tài)下的接收。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生更容易被有趣的事物所吸引，如若遇到的問(wèn)題有一點(diǎn)難度，他們就會(huì)退縮，甚至失去對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，而教育游戲作為一種新型教學(xué)手段，它能將英語(yǔ)知識(shí)和游戲有效結(jié)合，并在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)于激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起著一定的積極作用。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入當(dāng)下國(guó)外最流行的“填詞游戲”，然后設(shè)置一些小獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)激法學(xué)生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)的興趣，但是教師需注意控制好游戲的難度。

（二）教育游戲能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

軍人的天職是服從命令，而學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)。但如何進(jìn)行學(xué)習(xí)就成了每位教師和家長(zhǎng)最煩惱的問(wèn)題。雖然每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但他們所取得的成效卻完全不一致。部分學(xué)生不管怎么努力都追不上尖子生，除了把原因歸咎于先天和后天環(huán)境的影響外，還要從“勤奮”二字說(shuō)起。

教育游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能勾起他們的學(xué)習(xí)欲望，只有在興趣的引導(dǎo)下，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教育游戲還能通過(guò)案例、互動(dòng)、交流等方式讓同學(xué)們加深對(duì)英語(yǔ)的印象，比如，在“friend”這個(gè)單詞的講解中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，首先，讓學(xué)生理解該單詞的漢語(yǔ)意思，即“朋友、同伙、友人”等，然后，讓他們?cè)谡n堂上介紹自己的“friend”，并說(shuō)出好友的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地掌握和理解該單詞。此外，教師不能將提升學(xué)習(xí)質(zhì)量看成單純的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)形式來(lái)影響他們的整體發(fā)展。

（三）教育游戲符合小學(xué)生心理與年齡特征

學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)公平正義還沒(méi)有清晰的概念。為此，教師可利用教育游戲的公平競(jìng)爭(zhēng)性幫助他們感受，從而樹(shù)立公平合作意識(shí)。這不僅能夠拉近師生間的關(guān)系，還能讓學(xué)生間的友誼更加融洽。比如，可以在教室布置不同的文具、生活用品等，然后，通過(guò)設(shè)計(jì)情景將學(xué)生分成不同小組，讓他們以小組形式用英語(yǔ)說(shuō)出教室內(nèi)的物品名字，并用短語(yǔ)進(jìn)行表述，如“This is a ruler ”，當(dāng)他們表述出一個(gè)物品，就積一分，而分?jǐn)?shù)最多的小組就可獲得教師的額外獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，通過(guò)這種符合小學(xué)生心理和年齡特征的教育形式，不僅能帶領(lǐng)他們提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還能幫助他們糾錯(cuò)，使得他們?cè)谡n堂上的注意力更加集中。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂管理難度大

小學(xué)生不僅好奇心強(qiáng)烈，且愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，也容易受外界不同環(huán)境因素的影響，進(jìn)而在課堂中出現(xiàn)走神、開(kāi)小差、注意力不集中等情況，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)無(wú)視教師的存在，比如，在課上玩鬧、大聲交談等，這就增加了教師的課堂管理難度。

（二）教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要由詞匯、句型、練習(xí)題等部分構(gòu)成，由于教師長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中也都是采用灌輸式教學(xué)，這種單一且被動(dòng)的教學(xué)模式不僅會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，還會(huì)影響到課堂氛圍的營(yíng)造和師生和諧關(guān)系的建立，致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率難以提升。

（三）不重視教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但很多教師對(duì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，僅是簡(jiǎn)單地將唱、跳、表演、游戲等融入課堂教學(xué)，這種沒(méi)有整體把握的課堂是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。比如，在“表演式”的課堂活動(dòng)中，沒(méi)有體現(xiàn)出教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，這種教學(xué)方式只是達(dá)到了活躍課堂的目的，對(duì)于活動(dòng)層次的銜接和過(guò)渡并未引起重視。此外，很多教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏整體意識(shí)，這不僅會(huì)讓課堂變得別扭，還會(huì)讓學(xué)生難以保持持久的英語(yǔ)熱情。

（四）忽視了思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，社會(huì)各界也越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育的重要組成部分，它在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加入一些英語(yǔ)游戲來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)積極性，然后利用英語(yǔ)游戲去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師不僅沒(méi)有借助游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，還完全忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只是為了娛樂(lè)而游戲，這樣一來(lái)，既會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)不利，還會(huì)讓他們?cè)谟龅接⒄Z(yǔ)問(wèn)題時(shí)選擇逃避。在英語(yǔ)教學(xué)中，還存在一些教師忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而影響到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)業(yè)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思考。因此，在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從培養(yǎng)他們思維能力的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們自身發(fā)展的教育游戲，使得他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

三、教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建

（一）詞匯教育游戲的構(gòu)建

小學(xué)英語(yǔ)詞匯可以從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，但從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于學(xué)生受到年齡因素的限制，在詞匯教學(xué)中很難擁有集中的注意力，這就阻礙了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，進(jìn)而來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓他們?cè)谟螒蛑屑由顚?duì)詞匯的理解和記憶。例如，在“My classroom”教學(xué)中，教師可以在單詞的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“闖關(guān)勇士”小游戲，首先，將該單元中的window、picture、board、light、door等詞匯寫(xiě)在卡片上，然后將詞匯按照難易程度進(jìn)行等級(jí)劃分，再讓兩名學(xué)生為一組進(jìn)行闖關(guān)，在選擇卡片時(shí)，教師要根據(jù)這兩名學(xué)生的英語(yǔ)水平為他們挑選卡片，之后一名學(xué)生拿著卡片將詞匯讀出來(lái)，而另一名學(xué)生就要根據(jù)搭檔所讀的單詞找出實(shí)物，并說(shuō)出單詞的意思，只有回答正確的小組才能得到教師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品。通過(guò)這樣的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助他們更快地掌握英語(yǔ)詞匯。

（二）聽(tīng)力教育游戲的構(gòu)建

聽(tīng)力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最難的部分，在以往的聽(tīng)力教學(xué)中，一般是教師反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這種無(wú)效的鍛煉只會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)更加厭煩，從而變得越來(lái)越不愿意參與到聽(tīng)力訓(xùn)練當(dāng)中。為此，教師可把教育游戲與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，例如，在“At the zoo”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“邊聽(tīng)邊畫(huà)”的游戲，首先，教師可以讓學(xué)生舉手示意誰(shuí)想?yún)⑴c這個(gè)游戲，然后讓他們到講臺(tái)上根據(jù)教師所播放的聽(tīng)力內(nèi)容在黑板上畫(huà)出自己所聽(tīng)到的部分，如“There is an elephant， a rabbit， a lion and a dog in the zoo.”等，最后根據(jù)他們所畫(huà)的內(nèi)容予以準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，不僅能端正學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的態(tài)度，還能讓他們?nèi)硇耐度氲铰?tīng)力游戲中，進(jìn)而在拓展創(chuàng)新思維的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)有效性意義重大。

（三）口語(yǔ)教育游戲的構(gòu)建

有效的口語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生溝通能力的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，多是教師讓學(xué)生跟著讀，這種機(jī)械化地跟讀不僅難以掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，還無(wú)法進(jìn)行深刻記憶。為此，教師應(yīng)當(dāng)更新口語(yǔ)教學(xué)模式，利用教育游戲來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)熱情，例如，在“How much is it？ ”的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“角色扮演”的游戲，首先在課前用網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于“買(mǎi)賣(mài)”的英文視頻，然后在課堂上播放給學(xué)生看，待觀(guān)看結(jié)束后，教師根據(jù)視頻中人物數(shù)量將學(xué)生進(jìn)行同等人數(shù)分組，并為每個(gè)小組挑選一名組長(zhǎng)，之后由組長(zhǎng)和組員一同商討哪位成員扮演哪個(gè)角色，在他們商討結(jié)束后，教師就可給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間讓他們?nèi)ツ７乱曨l中的人物對(duì)話(huà)，最后，根據(jù)他們的表演從“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”和“模仿相似度”兩方面進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)這樣的方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又能讓他們的口語(yǔ)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

（四）語(yǔ)法教育游戲的構(gòu)建

在小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)并非只是讓學(xué)生掌握大量枯燥的語(yǔ)法概念和術(shù)語(yǔ)，而是為了給他們的語(yǔ)言應(yīng)用提供服務(wù)，進(jìn)而讓他們知道在特定的語(yǔ)境中應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自己的詞形。但語(yǔ)法的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握情況及正確應(yīng)用與否是很難通過(guò)課堂單一的問(wèn)題和講解方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，它需要學(xué)生在大量的實(shí)操中得以判斷。為此，教師可把教育游戲引入其中，用教育游戲把抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得更加直觀(guān)、生動(dòng)化，例如，在“復(fù)數(shù)形式”的教學(xué)中，教師可以先教授學(xué)生一般動(dòng)詞的復(fù)數(shù)，即在詞的末尾“+s”，然后在黑板上寫(xiě)幾個(gè)需要“+es”作為復(fù)數(shù)的單詞，如watch、wash、fix、guess等，再讓學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式是什么，大部分學(xué)生可能會(huì)說(shuō)在末尾“+s”，但對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的端倪，比如“guess”加完“s”就有三個(gè)s了，這時(shí)，教師就要重點(diǎn)指出，這個(gè)寫(xiě)法確實(shí)不對(duì)，當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)，就要在它的后面加上“es”，最后，告訴學(xué)生動(dòng)詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。通過(guò)這樣的方式，不但能更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握情況，還能進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效。

（五）閱讀教育游戲的構(gòu)建

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀既能讓學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)單詞，又能讓大家深入了解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多，且花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，若教師能在閱讀教學(xué)中主動(dòng)加入一些教育游戲，便能在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓他們用更加輕松的心態(tài)進(jìn)行閱讀，促使他們的閱讀水平更高。具體做法有：1.根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的游戲，然后創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，又提高其閱讀量。2.將情景扮演游戲引入英語(yǔ)閱讀中。例如，在“Meet my family”的教學(xué)中，可以根據(jù)英語(yǔ)課本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演方式用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，首先，教師要提前準(zhǔn)備不同家庭成員的發(fā)箍，然后讓學(xué)生兩人一組，如學(xué)生A用抽簽的方式來(lái)確定自己所扮演的角色，學(xué)生B就要將課本內(nèi)容里形容該角色的句子讀給學(xué)生A聽(tīng)，學(xué)生A將所聽(tīng)內(nèi)容翻譯出來(lái)，并說(shuō)出發(fā)箍屬于哪位家庭成員。通過(guò)這樣的方式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀水平，又能使學(xué)生在游戲互動(dòng)中得到全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，教育游戲?qū)儆诮虒W(xué)輔助手段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，將該方式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能為教學(xué)注入新的活力，還能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。為此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將教育游戲運(yùn)用到詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法等教學(xué)中，使學(xué)生能在潛移默化中形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)聽(tīng)雨.教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建[J].校園英語(yǔ)，2021（47）：204-205.

[2]王慧.淺析將教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（11）：48.

[3]陳鑫.教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建分析[J].校園英語(yǔ)，2020（43）：110-111.