張競尹

摘 要：本論文以西南財經(jīng)大學天府學院為研究對象，旨在探討民辦高校心理健康教育工作的新思路，以滿足日益增長的學生心理健康需求。通過文獻綜述和實證研究方法，本文從心理健康教育呈現(xiàn)形式化、軟硬件設施不完善、心理健康教育時效性差問題進行分析，總結了一些創(chuàng)新的心理健康教育實踐，包括建立健全二級學院心理健康體系、家校共育共管模式、構建健全的心理健康教育網(wǎng)絡體系。這些新思路為民辦高校輔導員老師提供了有益的參考，以提升心理健康教育工作的質(zhì)量與效果。

關鍵詞：民辦高校；心理健康教育；新思路

近年來，民辦高校心理問題學生增幅明顯，但心理專職咨詢老師數(shù)量不能滿足整個學校的心理咨詢需求，作為一名高校輔導員老師探討心理教育工作思路尤為重要。據(jù)調(diào)查分析，高校學生的心理壓力來自原生家庭、人際關系、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力等各方面。因此，本文旨在探索民辦高校心理健康教育工作的新思路，以提供有效的指導和實踐經(jīng)驗。

一、民辦高校心理健康教育存在問題

（一）心理健康教育呈現(xiàn)形式化

西南財經(jīng)大學天府學院一直秉承以學生為本，關注學生的心理健康發(fā)展的理念，雖然有建立校園心理咨詢室，但現(xiàn)實中部門的效能發(fā)揮有限，加之四個校區(qū)的地理位置不同，在人員的配置數(shù)量和專業(yè)性上存在不完善的現(xiàn)象，多數(shù)流于形式。各二級學院健康教育工作者多為非專業(yè)化人員，無法滿足學生突發(fā)緊急事件。再者學校對心理健康教育教師缺乏專業(yè)培訓和技能支持。學校每學期會對學生開展心理健康普查，通知輔導員對其心理普查結果異常學生進行談話，但輔導員多為非專業(yè)心理健康工作者，談話和教育方面存在主觀化，無基礎理論依據(jù)支持，反饋情況不具備準確性。雖形成臺賬和報告，但流于表面形式。

（二）軟硬件設施不完善

硬件設備：心理工作站是大學生心理健康教育工作的最基本保障，可以給老師和學生提供交流的場所。西南財經(jīng)大學天府學院由于四個校區(qū)分布在綿陽、德陽、成都三個城市，配備心理輔導站有限，且選擇地理位置不恰當，多選擇在辦公區(qū)域或者會議室附近，沒有為學生提供舒服合適的空間，滿足學生的心理需求，降低了學生進行心理咨詢的信任感。

軟件設備：我國教育部提出高校心理健康教師和學生的比例應當是1：4000，天府學院一直致力于教師隊伍的建設，但是現(xiàn)實情況卻無法滿足師資的配比。1.四個校區(qū)的特殊地理位置，涉及到跨不同校區(qū)的工作安排，教師的流失率較高，而頻繁的更換心理健康老師不利于建立學生和教師之間的信任感，不利于心理健康教育工作的開展，影響了心理健康教育活動開展。2.擁有中國心理學會咨詢師資格的教師很少，心理工作者多由輔導員兼任，專業(yè)化心理健康老師少之又少。還有些是由行政人員兼職，不具備專業(yè)化的心理健康知識和技能。難以滿足大學生心理健康教育力度的實際需求。

（三）心理健康教育時效性差

西南財經(jīng)大學天府學院在新生入校大一時雖開設有心理健康教育課程，但該課程內(nèi)容單一且形式化，沒有很好結合實際大學生的特點，而任課老師并非專業(yè)為心理健康教育，該課程的老師大多數(shù)為輔導員，治標不治本，無法及時解決學生突發(fā)事件問題，滿足學生心理咨詢需求。很多大學生對心理健康教育一詞認知有偏差，認為出現(xiàn)心理問題是一件難以啟齒的事情，會被區(qū)別對待。拒絕治療和溝通，從而導致更大的問題。而當今社會出現(xiàn)心理問題的群體越來越大，這些需要我們正確的去看待，找到合理有效的方式去解決。

二、民辦高校心理健康教育的創(chuàng)新工作路徑

（一）建立健全二級學院心理健康驛站

鑒于天府學校特殊地理位置和學生的需求，可以建立二級學院心理健康站，規(guī)劃心理健康驛站，打造一個室內(nèi)環(huán)境溫馨、整潔舒適、優(yōu)雅安靜的良好場所，室內(nèi)可擺放一些心理學書籍，方便學生了解心理健康方面的知識，愉悅身心。同時也可以增加些道具，用藝術方式進行療愈，比如畫筆、畫板、沙袋、樂器等，如果學生需要釋放內(nèi)心的情緒可以通過藝術方式去尋求出口，幫助學生走出情緒的困擾。建立有關的制度和規(guī)范，積極營造學生在學習、生活、活動中都能感受到的歸屬感。平常設立心理委員或志愿者輪流值班制度，協(xié)助心理輔導老師工作，安排預約制，接待預約學生。

（二）建立家校共育共管模式

大部分學生心理問題來源于原生家庭影響，針對家庭親子關系矛盾等相關問題，學校可以邀請相關專家開展一系列講座活動，輔導員老師邀請家長參加，無論是線上還是線下家校共同探討親子關系的正確溝通方式以及孩子心理健康教育等話題，同時也組織家長給學生以書信形式進行溝通系列的親子活動，加強孩子與父母的情感鏈接。讓孩子感受到家庭和學校不同環(huán)境下帶來的溫暖。

（三）加強心理健康教育師資隊伍建設

加強心理健康教育師資力量建設，完善心理健康教育機制，提升心理健康教育教師的專業(yè)能力，對輔導員加強定期培訓，定期組織分享交流會。輔導員和教師作為學生生活和學習上最直接的引導者和參與者，應該轉(zhuǎn)變以往單純的授課和思想教育為主的工作模式，將心理教育貫穿思想政治教育，融入課堂教學中，把心理健康教育體現(xiàn)在學校教育的方方面面。

（四）構建健全的心理健康教育網(wǎng)絡體系

大學生心理健康教育工作并非局限于專職人員的工作，更多的是依靠全體教職工和學生協(xié)作努力。應構建“學校-院系-班級-宿舍”四級心理健康教育體系，以學校心理健康教育中心為指導，主抓管理與監(jiān)督，院系心理健康教育工作者為骨干，主抓上傳下達與工作落實，班級心理委員、宿舍心理專員為工作基礎，四級網(wǎng)絡體系合力，確保信息溝通流暢。形成一個方向一致、職責明確的有序的工作體系。同時定期召開教學、學工會議針對重點關注學生開展專題討論，對重點關注學生進行建檔管理，打通學院、任課教師、輔導員三者之間的關節(jié)，確保信息共享。

（五）全員參與心理健康教育

學院動員全院教職工、學生參與心理健康教育工作中，任課教師在專業(yè)知識傳授中激發(fā)學生積極向上的學習熱情，在答疑解惑中傳遞正能量。行政管理人員、教輔人員在日常工作和與學生的日常接觸中，積極傳遞溫暖與關愛，關注學生心理健康問題。學生同輩之間也是心理教育工作的主體，學生間交流互動是提升學生群體心理健康素質(zhì)的重要途徑。從室長到宿管阿姨，從輔導員到心理咨詢老師，再到精神科醫(yī)生，從父母再到社會力量，形成全員參與的大學生心理健康教育的工作合力。

三、結論

通過探索新思路，輔導員老師可以提升心理健康教育工作的質(zhì)量與效果，更好地滿足學生的心理健康需求。然而，這些新思路仍需進一步研究和實踐，以不斷完善和優(yōu)化高校心理健康教育工作。

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