摘 要：作為一項(xiàng)國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言測(cè)試考試，雅思寫(xiě)作較為全面客觀地評(píng)估考生的書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文從批判性思維能力培養(yǎng)的角度探討如何將思辨能力融入寫(xiě)作過(guò)程中，旨在提高學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作能力和思辨能力。

關(guān)鍵詞：雅思；批判性思維；二語(yǔ)寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：任瑜（1983-），女，常熟理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

英語(yǔ)寫(xiě)作是當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，是他們自我表達(dá)、認(rèn)識(shí)世界和人際交流的重要途徑。但研究表明，寫(xiě)作的重要性是最被低估的，寫(xiě)作課是效果最不理想的課程，“寫(xiě)”是學(xué)生英語(yǔ)技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低與寫(xiě)作者的語(yǔ)言基礎(chǔ)強(qiáng)弱、背景知識(shí)掌握程度、篇章架構(gòu)能力、批判性思維能力緊密相關(guān)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯搭配、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、句式多樣化，而忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，如何將批判性思維能力培養(yǎng)融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中值得關(guān)注和探討。

一、批判性思維的定義和內(nèi)涵

批判性思維最早可追溯到蘇格拉底的思辨精神，即古希臘哲學(xué)家們對(duì)于天地萬(wàn)物的刨根問(wèn)底、知其所以然的精神。關(guān)于批判性思維的定義，學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。批判性思維是一個(gè)復(fù)雜的、多維的、涉及多個(gè)學(xué)科的概念，研究者從哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等不同角度給對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行闡釋。國(guó)際公認(rèn)的批判性思維研究權(quán)威理查德·保羅認(rèn)為，批判性思維是一種對(duì)思維方式進(jìn)行思考的藝術(shù)，該藝術(shù)能夠優(yōu)化我們的思維方式。個(gè)體要對(duì)思維方式進(jìn)行檢視、反思、剖析和重塑才能掌握批判性思維方式。他還構(gòu)建了推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)組成的批判性思維教學(xué)模式。TESOL專(zhuān)家阿特金森則認(rèn)為思辨不僅是一項(xiàng)思維和寫(xiě)作技能，而且是個(gè)人與他人、社會(huì)群體建立關(guān)系的過(guò)程。研究證明，批判性思維可使外語(yǔ)教學(xué)取得顯著成效。我國(guó)著名學(xué)者文秋芳認(rèn)為，思辨能力是指依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物或看法作出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力。綜上可以看出，批判性思維的核心要義是指?jìng)€(gè)體分析、評(píng)判、推理、思考和辨析事物和觀點(diǎn)的能力。批判性思維能力的培養(yǎng)不僅有助于人們透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)清事物的本質(zhì)，還有利于人們解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作和批判性思維

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)單項(xiàng)技能提出了基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三級(jí)教學(xué)目標(biāo)。其中對(duì)寫(xiě)作能力的要求可概括為：能用英語(yǔ)描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件，能撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的英文摘要和英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表和發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，能就廣泛的社會(huì)、文化主題寫(xiě)出有一定思想深度的說(shuō)明文和議論文，能對(duì)不同信息進(jìn)行歸納、總結(jié)、論述，做到文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整，條理思路清晰，語(yǔ)義連貫通順，邏輯性強(qiáng)。因此，當(dāng)代大學(xué)生需要具備寫(xiě)作英語(yǔ)應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文的能力，搜集汲取專(zhuān)業(yè)信息的能力和批判性思維能力。

作為一項(xiàng)國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言測(cè)試考試，雅思寫(xiě)作較為全面客觀地評(píng)估考生的書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作能力，考核內(nèi)容幾乎涵蓋了各類(lèi)型寫(xiě)作任務(wù)。應(yīng)用文部分要求考生寫(xiě)一封索取信息或解釋某種情況的非正式、半正式或正式信件，篇幅不少于150詞；說(shuō)明文是圖表作文，要求考生對(duì)所給圖表進(jìn)行準(zhǔn)確的描述；議論文部分則要求考生就一個(gè)大眾性話(huà)題寫(xiě)一篇不少于250詞的文章。寫(xiě)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要涉及以下幾個(gè)方面：豐富的詞匯量和正確的詞匯搭配，復(fù)雜多樣化的句式結(jié)構(gòu)，行文銜接恰當(dāng)，邏輯通暢，語(yǔ)義連貫，信息觀點(diǎn)清晰完整。為了方便討論，本文以雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作為主要研究對(duì)象。

研究表明，我國(guó)多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容空泛，缺乏邏輯性和思辨性。其原因可以歸結(jié)為以下幾方面：第一，寫(xiě)作教學(xué)重語(yǔ)言形式而輕語(yǔ)言?xún)?nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校并未將英語(yǔ)寫(xiě)作列為單獨(dú)的一門(mén)課程，而將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能培養(yǎng)整合于大學(xué)英語(yǔ)課程。換句話(huà)說(shuō)，教師通?；ňυ诰x、聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)上，給寫(xiě)作教學(xué)分配的時(shí)間是十分有限的。在教學(xué)內(nèi)容上，教師常常強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言技能的掌握。在考核方面，為了幫助學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，教師會(huì)要求學(xué)生背誦文章模板、高級(jí)詞匯、復(fù)合句等，希望水平參差不齊的學(xué)生都能套用模板，短時(shí)間內(nèi)掌握寫(xiě)作的方法，獲得標(biāo)準(zhǔn)化考試的高分。如此教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空泛就不足為奇了。第二，寫(xiě)作重非理性思維而輕批判性思維。為了在最短時(shí)間內(nèi)應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生們經(jīng)常模仿所謂好詞好句套用于自己的文章中。在評(píng)閱時(shí)，不管什么類(lèi)型的題目和文章，教師能經(jīng)?？吹健癐n my opinion...”“I think...”“It's time to...”“Every coin has two sides”等句子出現(xiàn)在文中。千篇一律，生拼硬湊，牽強(qiáng)附會(huì)，邏輯不合理。應(yīng)用文、說(shuō)明文和議論文，不同于記敘文、散文等文體，并不是個(gè)體感悟、情感的非理性思維表達(dá)，而需客觀、科學(xué)地?cái)[道理、講事實(shí)。什么是非理性思維？它是根據(jù)直覺(jué)、感情、偏好、感受等并不可靠的主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物作出判斷。區(qū)別于非理性思維，批判性思維是一種以正確的觀念、事實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等作為依據(jù)的理性思維。當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作課重傳授語(yǔ)言知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。正如蔡基剛所言，從憑空感悟?qū)懽鞯交谧C據(jù)寫(xiě)作，中國(guó)教育任重道遠(yuǎn)。第三，寫(xiě)作教學(xué)重傾聽(tīng)而輕創(chuàng)作。大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間不足。另外，大學(xué)英語(yǔ)課程面向全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，班級(jí)人數(shù)龐大，不利于開(kāi)展討論式教學(xué)。學(xué)生常常作為被動(dòng)的傾聽(tīng)者參與課堂，無(wú)法對(duì)寫(xiě)作觀點(diǎn)、信息、證據(jù)等進(jìn)行辨析式討論，長(zhǎng)此以往，批判性思維能力難以得到鍛煉。同時(shí)，寫(xiě)作作為一種輸出型能力，需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，在思考中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中思考，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間、精力和腦力進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。因此，批判性思維的養(yǎng)成需要教師和學(xué)生的通力合作，相輔相成。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作中批判性思維的培養(yǎng)策略

通常，寫(xiě)作過(guò)程包含審題、構(gòu)思、提綱、寫(xiě)作、修改等步驟，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，文章才得以不斷潤(rùn)色和完善。批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)融入各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助寫(xiě)作者分辨題型，形成觀點(diǎn)，立據(jù)推論，從而完成較為客觀、符合邏輯、條理分明的文章。以下筆者將詳細(xì)闡述如何將批判性思維培養(yǎng)融入學(xué)術(shù)類(lèi)雅思寫(xiě)作的五個(gè)階段。

第一，審題階段。

審題是寫(xiě)好學(xué)術(shù)文章的第一步。首先，審題包括閱讀雅思寫(xiě)作的要求。區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作文，雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作任務(wù)二要求至少為250詞。另外，雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作任務(wù)二屬于議論文范疇?？忌鎸?duì)考題時(shí)，需要進(jìn)一步思考辨析題目類(lèi)型，如優(yōu)缺點(diǎn)類(lèi)（advantages and disadvantages/positive or negative development）、觀點(diǎn)類(lèi)（To what extent do you agree or disagree？）、論述類(lèi)（discuss both views and give your own opinion）、報(bào)告類(lèi)（Why has it happened？ How to solve it？）、混合類(lèi)（cause&effect/problem&solution）。題目類(lèi)型的確定后才能決定文章的結(jié)構(gòu)和文章大概的重點(diǎn)。只有審題準(zhǔn)確，才能較好地完成任務(wù)回應(yīng)，達(dá)到事半功倍的效果。

第二，構(gòu)思階段。

審清題目后，寫(xiě)作者在正式動(dòng)筆寫(xiě)作前應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思文章架構(gòu)，包括如何開(kāi)頭、如何引出話(huà)題、如何實(shí)現(xiàn)段與段之間過(guò)渡、如何安排文章的內(nèi)容、如何結(jié)尾、如何首位呼應(yīng)。寫(xiě)作首段，寫(xiě)作者可以根據(jù)不同的題目類(lèi)型，采用現(xiàn)象引入法、總分法、對(duì)比法、定義解釋法等不同方法。以雅思寫(xiě)作題目“Increasing travels between countries enable people to learn different cultures or to increase tension between people from different countries？”為例，可嘗試用不同方法來(lái)開(kāi)篇，如現(xiàn)象引入法的“Nowadays，there is an increasing number of travels between different countries.”，解釋定義法的“Globalization is an umbrella term which refers to any activity that involves more than one country， for instance， travel from one country to another.”，總分法“There is no doubt that tourism is one of the fastest-growing industries in the world. However， its impact on people remains a debate”。不同的開(kāi)篇方式能使文章不落入俗套和模板，讓考官眼前一亮，展現(xiàn)寫(xiě)作者不同的思維角度。另外，關(guān)于句與句、段與段之間的過(guò)渡銜接，寫(xiě)作者也應(yīng)該慎思。與重語(yǔ)義的漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)重結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)可以通過(guò)結(jié)構(gòu)和順序上的不同安排來(lái)表達(dá)多層意思，因此連接詞和過(guò)渡詞的使用顯得尤為重要。它們不僅能粘合寫(xiě)作者的語(yǔ)義想法，也能保證語(yǔ)言邏輯的通順合理和內(nèi)容的流暢清晰。常用的連接詞和過(guò)渡詞有：表強(qiáng)調(diào)的indeed、above all、certainly、表解釋的如as a matter of fact、in this case、namely、表結(jié)果的accordingly、consequently、hence、表對(duì)比和比較的in comparison、similarly、likewise。

第三，寫(xiě)提綱階段。

提綱輔助寫(xiě)作者安排文章的整體框架和思路，能確保寫(xiě)作內(nèi)容不偏離主題，論證合理，結(jié)構(gòu)緊湊。下面以雅思寫(xiě)作題目“In some countries， the average weight of people is increasing and their levels of health and fitness are decreasing. What do you think are the causes of these problems and what measures could be taken to solve them？”為例來(lái)具體闡述。通過(guò)分析題目，可以確定上述題目屬于報(bào)告類(lèi)文章，文章的主體段落應(yīng)該對(duì)人們體重增加以及健康狀況下降的原因進(jìn)行分析并提出解決方法。原因大致可以歸納為兩大方面：飲食習(xí)慣和缺乏運(yùn)動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)：第一，快節(jié)奏的現(xiàn)代生活和高度發(fā)展的物質(zhì)社會(huì)中，人們攝入過(guò)多高脂高熱量食品，從而導(dǎo)致體重增加，健康狀況堪憂(yōu)；第二，人們不重視健康管理，不健康的生活方式進(jìn)一步加劇體重問(wèn)題。論述中心句時(shí)，考生可選擇舉例、解釋、拓展結(jié)果、對(duì)比、具體化等不同方法進(jìn)行論證。解決方法包括以下兩方面：第一，人們應(yīng)該堅(jiān)持合理飲食，控制高熱量食物的攝入；第二，改變不良的生活作息習(xí)慣，勤于鍛煉，重視體重問(wèn)題。

第四，寫(xiě)作階段。

在審題、構(gòu)思和列提綱的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作階段考驗(yàn)考生的文字功底和遣詞造句的能力。在這個(gè)階段，考生應(yīng)特別注意詞匯使用的合理性和豐富度。譬如，形容一個(gè)人特質(zhì)的時(shí)候，要根據(jù)不同語(yǔ)境選擇合適的詞，如brilliant（才華橫溢）、industrious（勤奮的）、generous（慷慨的）、cooperative（有合作精神的）、thrifty（節(jié)儉的）、caring（有愛(ài)心的）、graceful（優(yōu)雅的）、shrewd（精明的），避免使用泛指詞匯，如good、great、bad等。另外，一篇好文章需要將簡(jiǎn)單句和復(fù)合句相結(jié)合?？忌梢愿鶕?jù)表達(dá)需要盡量使用較為豐富的句式，如簡(jiǎn)單句、并列句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、倒裝句等?？偠灾?，要通順、靈活地實(shí)現(xiàn)句與句、段與段之間的起承轉(zhuǎn)合。

第五，修改階段。

初稿完成后，教師可以采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)判等方式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色加工。學(xué)生個(gè)人可以根據(jù)雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作的四大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)查驗(yàn)自己的文章是否達(dá)標(biāo)，如單詞拼寫(xiě)是否正確、語(yǔ)法語(yǔ)句是否有誤、標(biāo)點(diǎn)使用是否合適、邏輯語(yǔ)義是否通順；同伴互評(píng)可以拓寬學(xué)生的視野，嘗試站在別人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，加大問(wèn)題分析的深度和廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生寫(xiě)作的深度和廣度，文章的寫(xiě)作能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。教師應(yīng)通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就、一日之功。只有掌握了批判性思維能力，考生寫(xiě)作不同題材、類(lèi)型的文章時(shí)才能游刃有余。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“基于詞塊理論的大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作能力研究”（課題編號(hào)：2020SJA1416）的研究成果。