王佳圓 上海市靜安區(qū)常熟幼兒園

老師們都知道“美麗的街心花園”是大班“有用的植物”分主題下的一個(gè)素材點(diǎn)，你的孩子有沒有畫過街心花園？你的孩子有沒有合作畫過街心花園？又或者不只是畫？一個(gè)小小的街心花園，到底可以包含些什么？在一次次大膽的嘗試后，我愿在這里和大家分享一些我的所思所想。

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”在新課程理念下，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以我們從相信幼兒開始，放開幼兒的手腳，打開幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗戶，從老師安排轉(zhuǎn)變?yōu)橛變哼x擇，讓幼兒以一名小小設(shè)計(jì)師的身份開啟了一場(chǎng)關(guān)于“街心花園”的學(xué)習(xí)。

一、“做主”要首先打破被安排

（一）從生活中來(lái)，到生活中去，引導(dǎo)幼兒明確“街心花園”的概念

1.不要用“我以為”來(lái)界定幼兒的認(rèn)知

曾經(jīng)有一次我問班里的孩子：“秋天是什么顏色的？”在一片“黃色”聲中，有幾個(gè)孩子回答“綠色”，聲音有些隱約，可是當(dāng)我轉(zhuǎn)頭望向窗外，“啊，真的是綠色的呢。”教室的窗外有很多常綠植物。這不禁引發(fā)我的思考，真不能用“我以為”來(lái)擅自認(rèn)定幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

由此，也令我想到“街心花園是什么樣的”。坐在教室里的我們無(wú)法清晰地描述出來(lái)。在和幼兒一同商量之后，我們向家長(zhǎng)發(fā)出號(hào)召，決定帶著孩子們?nèi)バ^(qū)里看一看，去幼兒園邊上看一看。（如圖1所示）

圖1

2.從課本走向生活，拓展幼兒的認(rèn)知范疇

很幸運(yùn)，在學(xué)校的不遠(yuǎn)處，我們擁有一個(gè)美麗的“音花園”，這兒曾經(jīng)是一個(gè)廢棄的停車場(chǎng)，在2019 年完成了如此美妙的轉(zhuǎn)變。孩子們?cè)诶仍煨偷幕?dòng)裝置里感受到了“水流”“鳥鳴”“微風(fēng)”等各種悅耳的自然之聲，孩子們?nèi)齼蓛勺咴凇拔寰€譜”的小路上，觀賞著周邊五彩斑斕的植物，體會(huì)著花草樹木蓬勃的生命力?；▓@里還有一些休憩的老人和坐在嬰兒車?yán)锏男殞?，“哇，原?lái)這就是街心花園?！薄斑@個(gè)音花園真有趣！”“我放學(xué)后要帶媽媽來(lái)看看。”（如圖2、圖3所示）

圖2

圖3

3.以傾聽為核心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

那一次過后，孩子們開始關(guān)注周邊的街心花園。再談到街心花園，他們腦海里浮現(xiàn)出的不再是一些普通的花花草草，也不是龐大的城市森林公園，而是城市街道中央那一道獨(dú)特的風(fēng)景線。他們開始關(guān)注設(shè)施，關(guān)注功能，隨后，各種更有意思的靈感應(yīng)運(yùn)而生。

聽了孩子們的設(shè)想，我覺得這一次次的“看見”真是太值得了。當(dāng)孩子們躊躇滿志地描繪著自己心里的花園，我看到了和以往不一樣的花園，它是豐富的，是開闊的，是充滿童趣的，是多元的。小伙伴們也躍躍欲試，于是他們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行了組隊(duì)。就這樣，5個(gè)與眾不同的花園概念應(yīng)運(yùn)而生，5 個(gè)帶著目標(biāo)的花園小隊(duì)組合而成，懷著美好的憧憬，“街心花園”的建設(shè)工程啟動(dòng)了。（如圖4所示）

圖4

（二）轉(zhuǎn)變：當(dāng)孩子們對(duì)街心花園有了“概念”，設(shè)計(jì)不只是復(fù)刻

我們常常說“先有概念，后有設(shè)計(jì)；先有靈魂，后有形體。”如果孩子們只是帶著自己的審美，把收集到的花草或者制作的成品堆放到花園里，那么它只是一個(gè)花園的場(chǎng)景。

帶孩子們?nèi)タ础耙艋▓@”，并不是為了讓孩子們畫下“音花園”的模樣，而是通過他們對(duì)信息的提取，他們的疑問、興趣不斷建構(gòu)起腦海中對(duì)街心花園的概念，從而解碼新的知識(shí)。他們觀察、感知、探索的過程才是學(xué)習(xí)的中心，而不是從老師的教授出發(fā)，把我們腦海里的花園傳給他們。你要相信，孩子們遠(yuǎn)比我們更有創(chuàng)造力。

二、“做主”要落在自主的探索和思考上

（一）從真實(shí)場(chǎng)景到模擬場(chǎng)景，提升幼兒主動(dòng)探究的思維

1.從想到做，問題——浮出水面

組隊(duì)只是第一步，在哪兒造呢？用什么造？怎么造？當(dāng)決定權(quán)到了孩子們手里，問題也就接踵而至。經(jīng)過討論，我們一起收集了5 個(gè)同樣大小的花園底座，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)，看著空空的紙盒，計(jì)劃書也就勢(shì)在必得了。組員們先坐在一起商議，圍繞著自己小組的“花園”主題進(jìn)一步思考到底要放些什么，如何規(guī)劃、布局等。就這樣，5 份集合小組創(chuàng)意的計(jì)劃書誕生了（如圖5所示）。

圖5

但是孩子們腦海里還是有各種疑問，畫一張圖還是容易的，但要一步步把花園建造起來(lái)，仍是一個(gè)考驗(yàn)。

2.從平面到立體，基于對(duì)材料的收集和利用

剛開始，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最先想到的材料就是超輕黏土。他們開始用黏土做花，做板凳。他們還想做大樹，搭小路……可是發(fā)現(xiàn)單有黏土已經(jīng)滿足不了他們的設(shè)計(jì)。我們和孩子們一起開始收集材料。紙心筒、小木棍、各種吸管、瓶蓋，小石子等，材料架上的東西開始變得越來(lái)越多，孩子們也做起了有心人——西西從家里帶來(lái)了透光的色紙，楠楠在來(lái)幼兒園的路上撿了特別的枝葉。（如圖6所示）

圖6

從躺下來(lái)的紙花到立起來(lái)多彩的盆景，一次次思路的打開，點(diǎn)亮了彼此的智慧。越來(lái)越多材料的組合說明，有時(shí)候同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享比老師教更有效。

3.從一個(gè)人到一群人，問題在思維碰撞中慢慢解決

每一組的進(jìn)度會(huì)有所不同，有的小組每天都會(huì)抽空做一些改變，有的小組可能一兩天沒有動(dòng)靜，但是我覺得這個(gè)自由度是可以留給孩子的。每個(gè)小組中的成員能力和興趣點(diǎn)是不同的，但是因?yàn)榇蠹矣幸粋€(gè)相同的主題，我們會(huì)聽到孩子們的商討。能力強(qiáng)的也會(huì)帶動(dòng)能力弱的，從做自己喜歡的東西到為了這個(gè)共同的作品而出力，這其中，我們也看到了孩子們的轉(zhuǎn)變。

此外，我們也會(huì)時(shí)不時(shí)地分享一些亮點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)一步明白主題的意義。這樣最后出來(lái)的作品不僅不會(huì)雷同，也會(huì)更貼合自己的設(shè)計(jì)。

我們常說一個(gè)人走也許走得快，但一群人往往可以走得更遠(yuǎn)，無(wú)論你在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著怎樣的作用，我們時(shí)不時(shí)地會(huì)看到孩子們驕傲地看著自己的花園，有時(shí)候也會(huì)悄悄地從別人那兒學(xué)一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。那一本本施工進(jìn)程記錄本也在悄悄變厚。一個(gè)小小的花園把大家聚到了一起，每個(gè)人就像一根手指，攥在一起力大無(wú)比（如圖7、圖8、圖9所示）。

圖7

圖8

圖9

（二）轉(zhuǎn)變：當(dāng)孩子們對(duì)任務(wù)產(chǎn)生了興趣，思考也因此添加了潤(rùn)滑劑

完成任務(wù)OR執(zhí)行任務(wù)

“老師，你看，可以了嗎？”有時(shí)候，我們會(huì)聽到孩子們這樣的詢問，仿佛在完成老師給予的任務(wù)，來(lái)滿足老師的要求。但少了他們自己的追求和自己的評(píng)價(jià)。但這一次，我們不再聽到孩子們的詢問，我們看到的是，今天他去加了一點(diǎn)圍欄的裝飾，明天他又添加了一盞街邊的路燈，甚至一次次的加固讓他的路燈更挺拔。我們看到了孩子們眼里閃爍的光，是充滿期待的，而不是厭倦的，是對(duì)自己小組的一份責(zé)任，是同伴間的一份相互支撐。

很多時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)是需要慢慢積累的，教育有時(shí)也是一種慢的藝術(shù)。

慢下來(lái)，設(shè)計(jì)是可以不斷修正的。

慢下來(lái)，材料是可以慢慢尋找的。

慢下來(lái)，你才能漸漸看到孩子們的想法和表達(dá)。

一粒泥土下的種子好像什么都沒有發(fā)生，但卻在慢慢改變，慢慢聚集破土而出的力量。所以，給幼兒一點(diǎn)時(shí)間，觀察他們的行為，留意他們的改變，做一個(gè)能讀懂他們的老師，支持不用很大聲，因勢(shì)利導(dǎo)，方能水到渠成。

三、我的感悟

（一）做主，讓幼兒從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地建構(gòu)

幼兒是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。最初提到的“街心花園”，在成人的頭腦里也許會(huì)立刻跳出不同的場(chǎng)景、畫面。但是對(duì)孩子們來(lái)說，則是一步步從模糊到清晰的過程。從最初點(diǎn)滴的花草到休憩的板凳，再到花園的不同主題，從孩子們看到的場(chǎng)景到各自想法的呈現(xiàn)，最終我們看到了不同的花園，感受到了有溫度的花園。

也許我們?cè)?jīng)會(huì)對(duì)著孩子們的作品評(píng)論道：“這個(gè)不太像，那個(gè)還少了點(diǎn)什么。”其實(shí)，這是按照成人的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)出的景象。但實(shí)際上，孩子們眼里看到的，頭腦中呈現(xiàn)的是他們自己的理解和傳達(dá)。我們無(wú)法代替幼兒思考，也無(wú)法代替幼兒的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。所以，我們珍視每一次和孩子的交流互動(dòng)，不是告知，而是交談，互相補(bǔ)足。

（二）做主，從整齊劃一的聲音到大膽、多元的表達(dá)

因?yàn)槿巳硕加袆?chuàng)造性，所以創(chuàng)造性不是特權(quán)，創(chuàng)造性不是個(gè)體簡(jiǎn)單的權(quán)力所擁有的一個(gè)東西，它有一個(gè)前提——尊重個(gè)體。

很多時(shí)候，我習(xí)慣用好與壞來(lái)評(píng)論一件東西，但其實(shí)藝術(shù)創(chuàng)想很多時(shí)候是帶有主觀性的，我們更珍視那一份獨(dú)到的見解。所以此時(shí)，傾聽就變得格外重要。當(dāng)我們?cè)敢鈨A聽，孩子便敢于表達(dá)；當(dāng)我們?cè)敢庵С?，孩子們便擁有了更大的天地?/p>

中央美術(shù)學(xué)院副教授李帆老師曾說：“美術(shù)的背后，其實(shí)只是給予孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，去了解我們所處的環(huán)境?！彼囆g(shù)來(lái)源于生活，所以當(dāng)孩子們腦袋空空沒有想法的時(shí)候，帶他們走到生活中，當(dāng)孩子們眼里的世界變得豐富了，內(nèi)心的世界也會(huì)五彩斑斕。

孩子們?cè)谝徊讲绞占畔⒌倪^程中，漸漸感受到了街心花園和人們生活的關(guān)系，他們開始對(duì)花園有了各種自己的設(shè)想，甚至有一些是在最初的設(shè)計(jì)紙上所沒有的。例如，板凳上有了悠閑的人，有了扶梯，有了路燈，我們欣喜地看到了孩子們建造花園的過程中開始把人作為了花園的主體，他們開始思考：我在這個(gè)花園里，希望享受到什么，還需要一些什么設(shè)施會(huì)更便捷。除了美觀，我們看到了更多，而這些不是一蹴而就的，是幼兒在一次次的觀察、商討、思考之后產(chǎn)生了經(jīng)驗(yàn)，街心花園這個(gè)概念也因此被慢慢填滿。（成果如圖10、圖11、圖12所示）

圖10

圖11

圖12

（三）做主，從“知識(shí)技能”寶寶成長(zhǎng)為“完整兒童”寶寶

曾經(jīng)，我們會(huì)為了上好一堂課而費(fèi)盡心思，后來(lái)我們開始關(guān)注幼兒的一日活動(dòng)，因?yàn)槲覀冎酪蝗栈顒?dòng)皆課程。漸漸地，我們眼里裝下的也更細(xì)碎、更宏大。碎的是教育細(xì)無(wú)聲的滲透，大的是裝下一個(gè)完整的兒童。美術(shù)活動(dòng)不只是學(xué)畫畫，語(yǔ)言活動(dòng)不只是學(xué)表達(dá)，科學(xué)活動(dòng)也不只是鉆研小實(shí)驗(yàn)，每個(gè)活動(dòng)的背后還蘊(yùn)含著實(shí)實(shí)在在的育人價(jià)值、合作溝通的能力、收集信息的能力、解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力等。從心出發(fā)，注重孩子的內(nèi)在體驗(yàn)和感受，從一個(gè)點(diǎn)伸展開，不斷優(yōu)化我們的課程，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展。作為老師的我們，也在認(rèn)真學(xué)習(xí)著并且努力踐行著！相信未來(lái)，我們會(huì)做得更好！