邢至?xí)?上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院

當(dāng)下的基礎(chǔ)教育處在一個(gè)大改革、大發(fā)展的時(shí)代，解讀新課標(biāo)，從中可以提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是核心素養(yǎng)，另一個(gè)是數(shù)字化賦能。于學(xué)習(xí)者而言，這意味著我們正步入一個(gè)數(shù)智驅(qū)動、高階能力導(dǎo)向的全新學(xué)習(xí)時(shí)代，其直觀表現(xiàn)是學(xué)習(xí)資源供給途徑日趨多元、學(xué)習(xí)方式日趨多樣、教與學(xué)的場景日趨擴(kuò)大、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的疆界日益模糊。在這個(gè)新學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生不再是“皓首窮經(jīng)”的原子化求知者，而是在龐大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不斷與環(huán)境、師生、資源等進(jìn)行充分互動的參與者，在情景學(xué)習(xí)中成長為合格公民、社會變革的參與者乃至新知的創(chuàng)造者，這就是21世紀(jì)需要的T型人才。

如何打造有助于T 型人才涌現(xiàn)的新學(xué)習(xí)樣態(tài)？我們可以從如下幾個(gè)方面著力。

一是在數(shù)字技術(shù)的支持下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性問題解決能力。教科書上的很多內(nèi)容僅僅是一門學(xué)科簡化版的基礎(chǔ)知識，而真實(shí)生活中實(shí)際問題的解決往往需要綜合調(diào)用好幾門學(xué)科的概念、工具和方法，甚至還要參考非學(xué)校教育的資料，調(diào)用線上線下多種資源。如何切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？新課標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變“老師講課本，學(xué)生記筆記”的教學(xué)模式，變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源的支持下進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、論證，促使學(xué)生開辟自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑，探索新知，并應(yīng)用知識創(chuàng)新地解決生活、職業(yè)中的棘手難題。

二是要營造平等參與、各抒己見的討論氛圍。面對錢學(xué)森之問“為什么中國出不了創(chuàng)新人才”，其實(shí)解決方案就隱含在錢學(xué)森本人的求學(xué)經(jīng)歷當(dāng)中。當(dāng)年他從麻省理工學(xué)院轉(zhuǎn)到加州理工學(xué)院，正是因?yàn)樵诩又堇砉さ难杏憰?，不管是資深教授，還是大一新生，都可以同堂切磋、互相質(zhì)疑。新課程也要求我們能在課堂上營造這樣的討論氛圍，課堂教學(xué)中越來越多地出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、論證型學(xué)習(xí)，這樣才既能澄清概念、深化理解，又能促進(jìn)交流合作，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

三是在教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科內(nèi)容本身，還要去探索理論、原理的發(fā)現(xiàn)過程。這樣學(xué)生才不會“空降”在一座座科學(xué)成果的高峰，卻對抵達(dá)高峰的路徑一無所知、一無所感。國家將來交給他們的任務(wù)是要去攀登更加陡峭的“山峰”，為此，我們應(yīng)當(dāng)融入更多學(xué)科史的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能既了解學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，又能掌握這個(gè)學(xué)科的主要探究方式和問題解決路徑。

讓我們在新科技、新課標(biāo)、新課程背景下行動起來，切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)無時(shí)無刻發(fā)生，既深且廣地T型演進(jìn)，并與同伴、導(dǎo)師、AI一起，共創(chuàng)數(shù)字世界、物理世界、意識世界三維世界的新智慧！