匡賢意

摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的頒布，將進(jìn)一步推動我國基礎(chǔ)教育體育健康課程的改革，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，對新課標(biāo)下體育課程教學(xué)的內(nèi)涵與新觀點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述。新課標(biāo)下的教學(xué)新觀念將以素養(yǎng)導(dǎo)向的教育價值觀、技能引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容觀、勤練常賽的教學(xué)過程觀、激勵發(fā)展的教學(xué)評價觀為導(dǎo)向引領(lǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育改革，將進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育體育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：體育與健康新課標(biāo)；教學(xué)觀；核心素養(yǎng)；體育教師

Under the Background of the New Curriculum Standard， Multiple Understandings of the New Teaching Concepts of “Physical Education and Health” Course

KUANG Xian-yi

（School of Physical Education， Hubei University， Wuhan 430062， China）

Abstract： The promulgation of the Compulsory Education Physical Education and Health Curriculum Standards （2022 Edition） will further promote the reform of Chinas basic education physical education and health curriculum. This article uses the literature method and expert interview method to analyse and elaborate the connotation and new views of physical education curriculum teaching under the new curriculum. The new curriculum standard has a positive impact on the physical education and health curriculum， and will further promote the understanding of the basic education and physical education teachers understanding of the new curriculum standard.

Key words： New curriculum standards for physical education and health; Teaching concept; Core literacy; Physical education teachers

2022年4月頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國基礎(chǔ)教育改革的重大成果［1］，這次課改繼承了教育學(xué)科立德樹人和健康第一的理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了黨和國家對人才培養(yǎng)提出了新的要求。新課標(biāo)下對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行分析，有利于推動我國學(xué)校教育發(fā)展，對深化體育健康課程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，重新理解體育與健康課程教學(xué)觀念，對引領(lǐng)課程改革和體育教育的認(rèn)識具有重要作用。

1 素養(yǎng)導(dǎo)向的教育價值觀

教育價值觀是教育思想的核心問題，教育價值觀是指人們對待教育價值的根本觀點(diǎn)和態(tài)度［2］。還有學(xué)者指出，教育價值觀就是教育價值主體對教育價值的一種看法或觀點(diǎn)，它是一種主體性的選擇，屬于主觀的范疇［3］。陳新葉認(rèn)為它是人們從事或接受教育的過程中形成對教育的社會經(jīng)濟(jì)價值、精神價值、政治價值、個性發(fā)展和謀生價值等方面的看法［4］?？傊逃齼r值觀就是對教育價值的根本觀點(diǎn)和態(tài)度，屬于主觀的范疇。

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)學(xué)校體育立德樹人的根本任務(wù)。應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課程的育人導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和身體健康為主要目標(biāo)［5］。這種改變不是小而局部的改變，而是從整體出發(fā)在育人上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，重建育人方式，使體育課程真正成為體育核心素養(yǎng)的形成過程，使學(xué)生在體育運(yùn)動能力和思想品德上得到充分的修煉。因此，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)放在學(xué)校體育工作中最重要的位置，為學(xué)生的終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中，體育核心素養(yǎng)要求學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，簡單來說就是通過體育運(yùn)動促進(jìn)人的綜合發(fā)展，它包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面［1］。其中，運(yùn)動能力表現(xiàn)為學(xué)生在參與體育運(yùn)動與比賽時展示出來的體能狀況、技能知識與戰(zhàn)術(shù)意識等。健康行為包括學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，健康知識與技能的掌握與運(yùn)用情況，以其自我情緒的調(diào)控。體育品德表現(xiàn)為學(xué)生遵守體育比賽規(guī)則和體育倫理，展現(xiàn)體育精神。這三個維度的核心素養(yǎng)理論上是不同的方面，但在總目標(biāo)上是有機(jī)聯(lián)系的一個整體。“運(yùn)動能力”如同人體中的骨與肉，“健康行為”如同人所掌握的知識，而“體育品德”更像是一個人的靈魂，三者融合成為一個完整的人。因此，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)要求體育教師要樹立正確的教育價值觀，以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為要旨，方能實(shí)現(xiàn)體育課程育人的功能，落實(shí)體育與健康課程立德樹人的任務(wù)。

1.1 充分理解核心素養(yǎng)對立德樹人的影響

教育大計，教師為本。習(xí)近平總書記指出，廣大教師要樹立中國特色社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，切實(shí)做好學(xué)生立德樹人工作。而現(xiàn)今我國教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識還比較淡薄，學(xué)生和家長也普遍認(rèn)為體育是簡單的肢體活動，對于體育特殊的育人功能認(rèn)識不清，人們注重知識導(dǎo)向，唯分?jǐn)?shù)論嚴(yán)重，進(jìn)而對體育學(xué)科不夠重視。因此，體育教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)，時刻把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力放在首位，著力把黨的教育方針具體細(xì)化為體育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并在課程教學(xué)中實(shí)踐與改進(jìn)。學(xué)生通過對體育課程的學(xué)習(xí)，在潛移默化中形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了體育課程育體、育德、育魂的價值，對于落實(shí)立德樹人的要求具有協(xié)同作用。

1.2 轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的教育理念

“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在哈佛大學(xué)的一場科研論壇會中提出來的，也因此以學(xué)生為中心的研究拉開了序幕。直到世界高等教育大會的召開，在《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動》宣言中指出需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，在此之后人們對教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的思想也慢慢達(dá)成了共識［6］。以學(xué)生為中心需要教師對學(xué)生的知識以及現(xiàn)實(shí)之需進(jìn)行甄別，關(guān)注學(xué)生的反饋，以言語調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的思想活動，這些活動都把學(xué)生為研究對象，才是以學(xué)生為中心［7］。而要踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，就要回到學(xué)生中心的本意上，學(xué)生中心不是以學(xué)生想要什么為中心，而是科學(xué)合理的，符合發(fā)展學(xué)生客觀規(guī)律的需要，并把教學(xué)方式與學(xué)生中心理念相結(jié)合。因此，要求教師做出改變：其一是科學(xué)的配置資源，在運(yùn)動器材、課程內(nèi)容選取上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的同時還應(yīng)兼顧學(xué)生的興趣。其二是正視學(xué)生之間的差異性，采用分層教學(xué)，每位學(xué)生生活環(huán)境不同，導(dǎo)致他們的接受能力也有所差異，教師授課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，分組進(jìn)行練習(xí)。其三是采用和學(xué)生互動的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的能動性，增強(qiáng)與學(xué)生的親近感，使教師更好的接受學(xué)生的反饋。

1.3 教師課堂教學(xué)設(shè)計滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育

課程改革能否落實(shí)，關(guān)鍵在教師［8］。新時代義務(wù)教育應(yīng)與時俱進(jìn)，教師應(yīng)擯棄以往技術(shù)論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)施中的引領(lǐng)作用。教師作為教書育人的主角，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學(xué)生的重要程度，發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，做到潤物無聲的思想教育。在設(shè)計教學(xué)計劃時，應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心，增加不同學(xué)科知識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)要求，合理安排內(nèi)容比例。并在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方式結(jié)合，而不是傳統(tǒng)方式上老師做動作，學(xué)生照葫蘆畫瓢式擺樣子，這樣不僅效率低，課程育人的效果也很難完全發(fā)揮出來。教師應(yīng)該發(fā)揮多學(xué)科融合效果，落實(shí)新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)，在課程中滲透多種學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動情境，使學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)歷史、地理、信息科技知識的同時鍛煉體魄。因此，需要教師掌握跨學(xué)科主題知識的應(yīng)用，以學(xué)科交叉的方式授課，把核心素養(yǎng)充分融入課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 技能引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容觀

技能指的是個人在特定領(lǐng)域或特定任務(wù)上所掌握的能力、技術(shù)或經(jīng)驗(yàn)，這里所指的是運(yùn)動技能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋是：運(yùn)動技能是學(xué)會在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動動作的能力，這種運(yùn)動技能包括技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）內(nèi)容為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)，缺少對專項運(yùn)動技能和體能的要求。對水平一到水平三學(xué)生運(yùn)動技能要求其掌握基本身體活動動作，對于水平四和水平五的學(xué)生要求其掌握基本運(yùn)動技術(shù)，并且分類不夠細(xì)化。在運(yùn)動技能的教學(xué)上幾乎是碎片化，采用的是不系統(tǒng)、不集中、不連續(xù)的教學(xué)［1］，而且絕大多數(shù)體育課程的運(yùn)動負(fù)荷偏低，這對于學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動技能的形成和體能的發(fā)展不利。在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中以核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，融入體育文化和體育精神，圍繞課程目標(biāo)制定了課程內(nèi)容，內(nèi)容包含基本運(yùn)動技能、體能、健康教育、專項運(yùn)動技能，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展與技能形成的規(guī)律系統(tǒng)制定的課程內(nèi)容，并在不同水平的課程內(nèi)容中提出了內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示。其中，專項運(yùn)動技能分為了六大類，基本運(yùn)動技能為水平一學(xué)生奠定運(yùn)動基礎(chǔ)，專業(yè)運(yùn)動技能是水平二以上學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并舉例各個水平應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)。體能作為運(yùn)動的基礎(chǔ)，在新課標(biāo)中對各水平學(xué)生的體能做了具體劃分，以改善學(xué)生身體成分為目的，發(fā)展學(xué)生心肺、肌肉以及各項綜合體能，為學(xué)生的體質(zhì)健康和專項運(yùn)動技能奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師課程設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的整體性出發(fā)，避免對單一知識和技術(shù)的過多描述，并把體能練習(xí)與運(yùn)動技能練習(xí)相結(jié)合，開發(fā)多樣性、趣味性、整合性的體能練習(xí)。

2.1 圍繞技能展開大單元教學(xué)

新課標(biāo)要求教師教授運(yùn)動項目的完整動作技術(shù)，注重球類運(yùn)動項目結(jié)構(gòu)化技能的教學(xué)，加強(qiáng)對專項運(yùn)動體能的練習(xí)。隨著教育研究的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)如今的教育目標(biāo)，為了順應(yīng)時代發(fā)展，滿足學(xué)生發(fā)展需要，在體育課上教師要教什么內(nèi)容，怎么教，用多少課時能教會成為體育教師關(guān)心的重要問題。以往體育教師多以碎片化教學(xué)為主，致使前后兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不一致，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，不利于學(xué)生對專項運(yùn)動技能的掌握。又如，以往課堂上體育教師更注重單個技術(shù)的教授，而忽視了一個項目運(yùn)動技能的整體性教授，使學(xué)生對運(yùn)動技能的理解只停留在表面，學(xué)生何以正真掌握運(yùn)動技能？在足球練習(xí)1v1進(jìn)攻突破時，當(dāng)做出假動作騙過對手，緊接著是帶球突破對手，要做到假動作和帶球過人銜接緊密，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)攻突破。因此各個技術(shù)動作的組合銜接非常重要，要做到學(xué)以致用，老師教的用不上或是在比賽時不會用，這樣的技能學(xué)習(xí)就使體育運(yùn)動的價值大打折扣，導(dǎo)致現(xiàn)如今學(xué)生義務(wù)教育畢業(yè)沒有掌握一項運(yùn)動技能。而新課標(biāo)要求的是以基本運(yùn)動技能代替基本身體活動，從以往的單一技數(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化知識技能導(dǎo)向，這就要求教師采用大單元教學(xué)計劃課程。以大目標(biāo)、大概念、大任務(wù)為引領(lǐng)，從運(yùn)動項目整體出發(fā)，把碎片化的單元教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，變?yōu)槊芗拇髥卧虒W(xué)內(nèi)容計劃，并強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的比賽中鞏固學(xué)生所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問題的能力，改變舊體育課程中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能雜而不精的問題。因此，教師在授課時應(yīng)采用大單元教學(xué)計劃，使學(xué)生在義務(wù)教育階段正真掌握一至兩項運(yùn)動技能。

2.2 以技能為內(nèi)容載體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

掌握運(yùn)動技能是發(fā)展終身體育的載體，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是發(fā)展終身體育的根本所在。人們在掌握一項運(yùn)動技能后，會因?yàn)橄矚g這項技能而去運(yùn)動，但隨著時光的流逝，步入老年，對于一些競爭激烈的項目就已經(jīng)不適合再進(jìn)行了，取而代之的是健步走、廣場舞之類的運(yùn)動強(qiáng)度小的運(yùn)動。由此可見，養(yǎng)成終身體育運(yùn)動的習(xí)慣不單單是運(yùn)動技能所決定的，而是由體育核心素養(yǎng)決定的，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)。但發(fā)展體育核心素養(yǎng)不能脫離體育本身，正如教育家蔡元培所說的“夫完全人格，首在體育”。體育課與其他文化課的育人形式不同，身體運(yùn)動是體育課的基礎(chǔ)，要以掌握運(yùn)動技能為載體，發(fā)展學(xué)生體能，但是運(yùn)動技能不是一朝一夕就能掌握的，需要長期艱苦訓(xùn)練，堅持不懈，才能取得進(jìn)步。完整的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中離不開基礎(chǔ)體能和專項體能的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)技能時，如果柔韌性和肌肉力量不夠，武術(shù)套路的動作就會無力無形，達(dá)不到應(yīng)有的效果。運(yùn)動技能學(xué)習(xí)時還應(yīng)該包含學(xué)生對項目比賽知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在參加比賽時學(xué)習(xí)比賽規(guī)則，鍛煉心智及團(tuán)隊協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)了對運(yùn)動技能的實(shí)際應(yīng)用，并在應(yīng)用中鍛煉各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在體育課中應(yīng)以技能為課堂內(nèi)容載體，在課堂準(zhǔn)備部分加入情境教學(xué)，講述運(yùn)動員日復(fù)一日訓(xùn)練的精神，在課堂基本部分講解正確的運(yùn)動原理，使學(xué)生懂得如何避免錯誤動作，達(dá)到健康運(yùn)動的效果，在每節(jié)課的后半部分加入基礎(chǔ)體能或結(jié)合專項體能的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能與健康知識的同時鍛煉身體和意志品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，為終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3 勤練常賽的教學(xué)過程觀

面對新課改提出的新內(nèi)容，需要教育者們積極響應(yīng)國家政策，提出寶貴的建議。2021年4月教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)將康管理工作的通知》，要求學(xué)生要掌握一到兩項運(yùn)動技能，要求教師教會并督促學(xué)生勤練，經(jīng)常組織體育競賽［9］。根據(jù)新課標(biāo)規(guī)劃，全國九年義務(wù)教育學(xué)校各年級均會開設(shè)“體育與健康”課，占總課時比例10%—11%，即將成為第三大主科，教育部為落實(shí)“教會、勤練、常賽”的課程目標(biāo)，讓學(xué)生在校內(nèi)鍛煉一小時，校外鍛煉一小時的要求，使學(xué)生真正掌握一到兩項運(yùn)動技能。所謂“教會”，是學(xué)生能夠理解運(yùn)動技能的原理，能夠規(guī)范地做出運(yùn)動技能的動作。“勤練”指的是學(xué)生在課內(nèi)外要花時間進(jìn)行技能鞏固，以達(dá)到技能的自動化階段?！俺Ｙ悺本褪抢蠋熞谡n堂以及課外活動時，盡可能多的給予學(xué)生參加比賽和小組活動的時間。那么，他們之間有什么關(guān)系？首先，“教會”是“勤練、常賽”的基礎(chǔ)，“勤練”是“教會”的提升階段，是常賽的基礎(chǔ)和保障，而“常賽”可以是以賽促練，在比賽中提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能水平，也是檢驗(yàn)?zāi)硞€階段成果的時候。但“勤練、常賽”能不能具體實(shí)施，需要體育教師從以下三個方面展開教學(xué)。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提升以往教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方式比較落后的現(xiàn)象，老式體育課停留在無技術(shù)、無強(qiáng)度、無比賽的窘境，老師的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，這節(jié)課教籃球，下節(jié)課教足球，使學(xué)生對于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)生掌握運(yùn)動技能變難。再者，教師的教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生情緒，進(jìn)而對體育課缺乏興趣，影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上要采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，利用游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課前應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前規(guī)劃，運(yùn)用趣味化游戲引導(dǎo)學(xué)生，盡量保障學(xué)生在每節(jié)課中都有基本運(yùn)動技能、組合運(yùn)動技的學(xué)習(xí)時間，并合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生體能對抗練習(xí)，才能讓學(xué)生有興趣、有目標(biāo)、有思想的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)采用老師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生之間互相探究的方式，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同水平的大單元教學(xué)計劃，系統(tǒng)的傳授學(xué)生知識和技能。在一節(jié)課中應(yīng)以完整的練習(xí)活動為主，并以真實(shí)情境融入技術(shù)動作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更易掌握運(yùn)動技能。

3.2 課堂賽練相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)效果

體育課程相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在自身練習(xí)過程的體驗(yàn)，最大的區(qū)別是除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握，還有身體技能的形成。在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時要遵循技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，是在后天的不斷學(xué)習(xí)中完善的［10］。我們所知道的運(yùn)動技能分為四個階段，依次是泛化階段、分化階段、強(qiáng)化階段最后到達(dá)自動化階段，這需要學(xué)習(xí)者日復(fù)一日反復(fù)練習(xí)，運(yùn)動技能才能達(dá)到自動化的階段。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了教師要做勤練常賽的實(shí)施者。首先，要從體育課開始，充分讓學(xué)生們動起來，杜絕以“安全課”為理由，減少學(xué)生的運(yùn)動量與技能練習(xí)時間，使得學(xué)生一節(jié)體育課下來基本不出汗，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的體質(zhì)健康與運(yùn)動技能的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生最后一無所獲。在2011年課標(biāo)中學(xué)生運(yùn)動量沒有明確的要求，教師對于學(xué)生的要求一降再降，在教學(xué)方式上懶于創(chuàng)新，組織學(xué)生體育練習(xí)效率不高。因此，要使學(xué)生基本運(yùn)動技能、體能、專項運(yùn)動技能能夠提高，教師應(yīng)改革教學(xué)活動，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計，創(chuàng)新組織練習(xí)方法，嚴(yán)格控制學(xué)生上課時技能的練習(xí)時間，遵守新課標(biāo)中要求的一節(jié)課45分鐘，教師講授時間不得超過10分鐘，精講多練，這樣才能給予學(xué)生充分的練習(xí)時間，進(jìn)而提升運(yùn)動技能。

3.3 以賽促教，開展課外體育競賽

應(yīng)新課標(biāo)要求校內(nèi)鍛煉一小時，教師要充分利用好時間，組織學(xué)生課外參加體育練習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合，鞏固課堂內(nèi)容。對于義務(wù)教育階段，想要提升學(xué)生運(yùn)動技能，課內(nèi)體育活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在課后增加學(xué)生體育活動與參賽時間，學(xué)生運(yùn)動技能和學(xué)習(xí)興趣才能提高，才能落實(shí)“教會”“勤練”“常賽”的要求。隨著課后服務(wù)體育活動的陸續(xù)開展，得到了眾多學(xué)生們的喜愛，學(xué)生可以選擇感興趣的運(yùn)動項目參與，這使得體育課外活動得到了創(chuàng)新，讓體育不再是單調(diào)枯燥的體育課，教師可以根據(jù)不同運(yùn)動項目，不同層次技術(shù)水平，分組進(jìn)行教學(xué)與組織比賽，在體育活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的比賽觀，加強(qiáng)體育規(guī)則意識。只有這樣，學(xué)生才能在參與體育活動中逐步掌握運(yùn)動技能，提升體育品德，形成正確的健康認(rèn)知，養(yǎng)成健康和安全的生活方式。

4 激勵發(fā)展的教學(xué)評價觀

“激勵”一詞在漢語詞典中，解釋為“激發(fā)鼓勵”，表示勸勉某人，使其進(jìn)步，而在英文中表示幫助某人獲得自信、激發(fā)想法、驅(qū)使某人前進(jìn)等涵義，由此“激勵”都具有激發(fā)、促進(jìn)、使人進(jìn)步這樣的含義［11］。而教師作為教書育人的主導(dǎo)者，言行舉止和教學(xué)方法都對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，國家為落實(shí)立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的評價建議中構(gòu)成體系和評價建議的內(nèi)涵都是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)維度為依據(jù)，要求教師明確評價目的，評價內(nèi)容上應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，評估學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平。我們知道，課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，評價的目的、評價的目標(biāo)體系和評價的方式等都會影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。在我國，關(guān)于體育課程評價的研究起步較晚，體育課程的評價沒有得到人們的重視，現(xiàn)如今的體育評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視了對于學(xué)生的改進(jìn)與激勵功能；過分關(guān)注評價的結(jié)果，忽視評價過程本身的意義。對此，教師應(yīng)在教授學(xué)生時，應(yīng)在評價方法下足功夫，在學(xué)期末的最終評價上該“較真”時不能“虛假”了事，在育人導(dǎo)向下不能以“見效快”的方法，應(yīng)把立德樹人作為自己的初心，為體育強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

4.1 積極落實(shí)多元教育評價

根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，基礎(chǔ)教育的指南針必須從“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍暗轮求w美勞”并舉的多元教育評價體系［12］。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中評價內(nèi)容為體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情誼與合作。而新課標(biāo)中包含運(yùn)動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成，內(nèi)容上更為豐富，傳統(tǒng)評價往往注重的是運(yùn)動能力的評價，不能全面評價學(xué)生，因此難以對健康行為和體育品德等內(nèi)在水平的評價。面對如今的多元教育評價因?yàn)椤叭饲椤痹蛄饔谛问剑瑹o法真正體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)成績。因此，在評價上教師不僅要考量學(xué)生對體育技能和知識的理解和掌握情況，更要對學(xué)生的情感態(tài)度的形成和發(fā)展以及體質(zhì)健康和體育品德進(jìn)行考量，科學(xué)客觀的對每個學(xué)生進(jìn)行多方位的評價，堅決貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求。

4.2 教師與學(xué)生共同參與評價

傳統(tǒng)的評價方式大都是單一的教師評價學(xué)生，缺乏學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我、學(xué)生對教師、教師自我的評價，而這樣的評價大都以結(jié)果性評價為主，缺乏公正性，學(xué)生沒有參與感，激勵學(xué)生進(jìn)步的效果不明顯?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制［13］。學(xué)生是教學(xué)主體，只有讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)評價，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，再者，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，建立良好的師生關(guān)系，有利于教師更好的接收學(xué)生的學(xué)情反饋并及時做出相應(yīng)整改。因此，教師與學(xué)生共同參與評價就是強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通與協(xié)商，強(qiáng)調(diào)自我評價和他人評價并存，改變單一評價主體的現(xiàn)狀。

4.3 發(fā)展性的過程評價

教育評價的最終目的是為了更好的發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國傳統(tǒng)教育評價重結(jié)果而輕過程，重智育而輕德育體育美育，不符合人全面發(fā)展的要求，但結(jié)果性評價涉及最終的考試和升學(xué)，是教育評價中受關(guān)注度最高、改革最難的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，單一的結(jié)果性評價是不夠充分的。所以，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，破除“唯分?jǐn)?shù)論”勢在必行，關(guān)鍵是如何平衡結(jié)果性評價和過程性評價之間的關(guān)系。過程性評價是在課程中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價，具有診斷、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能。傳統(tǒng)評價過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價的結(jié)論，忽視個體每個時期的進(jìn)步情況，因此對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用是有限的，而過程性評價更看重個體的參與、成長情況，相比結(jié)果性評價過程性評價育人效果更優(yōu)。因此，在評價形式上，教師要以過程性評價為主導(dǎo)，兼顧結(jié)果性評價，提高對過程評價的認(rèn)知水平和評價運(yùn)行的保障能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取“學(xué)生體育素養(yǎng)報告”“學(xué)生成長日記”這樣的方式呈現(xiàn)，既保護(hù)學(xué)生自尊心，又起到了反饋?zhàn)饔?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)育人的目的。

5 結(jié)束語

在新時代背景下，廣大教師應(yīng)對體育與健康新課標(biāo)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和理解，堅持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以運(yùn)動技能為教學(xué)內(nèi)容的載體，教會學(xué)生技能并帶動學(xué)生體能的發(fā)展，落實(shí)勤練常賽的要求，以激勵發(fā)展的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行多元評價，達(dá)到學(xué)校體育立德樹人的目的。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的新內(nèi)容、新要求，把教學(xué)和科研結(jié)合起來，進(jìn)一步的推動基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的改革。

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