摘 要：初中生學習英語離不開教師的悉心指導。教師立足時代發(fā)展進行初中英語教學發(fā)展與優(yōu)化的策略探索，能夠解決當前學生在英語學習中遇到的問題，優(yōu)化課堂教學。教師在教學中了解學生內(nèi)心的想法，表達對學生的關心，為學生創(chuàng)設趣味的教學情境，設置課堂探索問題，運用分層教學模式，鼓勵學生合作實踐，從不同角度入手，引領學生開啟英語探索之旅，使學生在英語學習中形成新的認識，掌握新的技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：初中英語；教學；發(fā)展與優(yōu)化；學生；策略

作者簡介：馬曉華，蒲城縣城關初級中學。

英語在學生學習中扮演著重要角色，對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展起著積極作用。特別是隨著時代發(fā)展、世界融合趨勢加強，英語成為人們溝通交流的重要工具。在這樣的時代背景下，培養(yǎng)學生的英語學習能力是十分必要的，可以改善學生的英語學習現(xiàn)狀，端正學生的學習心態(tài)。教師基于英語教學現(xiàn)狀對學生進行指導，幫助學生增強英語學習意識，同時提高自身的教學水平，了解英語教學發(fā)展與優(yōu)化的可行性與必行性，結(jié)合實際教學情況展開策略探索，完善英語課堂教學機制。教師關心學生的想法，耐心與學生溝通，能夠增加課堂對學生的吸引力，消除學生的陌生感。教師為學生創(chuàng)設趣味情境，抓住學生的學習心理特點，并督促學生在問題探索中培養(yǎng)英語思維。教師開展分層教學，幫助學生找到適合自己的學習方式，在教師的指導下進一步細化對知識的理解。教師帶領學生開展合作實踐，旨在突出學生的主體地位，營造自主學習的氛圍。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

英語是一門基礎學科，有著廣泛的應用范圍。人們使用英語來交流、合作，且隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語更是成為人們交流的主要語言工具?？梢哉f，英語對學生的影響是廣泛的，也是深遠的。但是，在目前英語教學中，存在學生對英語學科認識不到位、學習積極性不高、學習技能匱乏等問題，阻礙了學生的學習進步。對于部分學生來說，受傳統(tǒng)思想的影響，認為自己在日常生活中用不到英語，沒必要花較多時間學習英語，在遇到難以解決的英語問題時，更是采取了消極、逃避的態(tài)度。這樣一來，學生不僅無法提升自己的英語水平，還會養(yǎng)成不良的學習習慣。還有部分學生在學習英語知識的時候，認為自己已經(jīng)掌握了課堂所學知識，沒必要再對其進行實踐與鞏固，使得英語學習停留在理論層面，缺乏實踐支撐，影響了學生的后續(xù)學習與進步。學生在英語課堂學習中出現(xiàn)的問題，雖然引起了教師的注意，但是部分教師并沒有引起重視，而是以完成教學任務為目的，忽視了學生情感、素養(yǎng)等的發(fā)展。教師在教學中缺少學生自主實踐的環(huán)節(jié)設計，沒有明確學生在課堂中的地位，而是強迫學生按照既定的教學計劃、教學步驟進行學習活動，引發(fā)了學生的反感，甚至導致學生產(chǎn)生厭學情緒。部分教師在教學的時候，受經(jīng)驗主義影響，認為自己對學生已經(jīng)有了一定的了解，積累了大量的教學經(jīng)驗，不需要再學習新的教學理念，即使遇到難以解決的教學問題，自己也可以憑借豐富的教學經(jīng)驗和對學生的了解進行解決，出現(xiàn)了惰性心理，阻礙了教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，不利于英語課堂教學質(zhì)量的提升。對課堂教學優(yōu)化，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學理念，促進教師自我反思，還可以解決學生在英語學習中出現(xiàn)的問題，使學生盡快融入課堂中，高效完成學習任務。

二、英語教學發(fā)展與優(yōu)化的可行性及必行性

英語課堂教學的優(yōu)化與發(fā)展并不是盲目提出的，而是隨著時代發(fā)展變化與教育深化改革其重要性逐漸突顯出來，被教師所重視。一方面，優(yōu)化英語課堂教學符合時代發(fā)展要求，能夠滿足新時代對優(yōu)秀人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才；另一方面，學生對英語學習有了新的認識和需求，想要通過英語學習來提升自己的能力，掌握英語交流對話技巧。在這樣的背景下，教師仍然延續(xù)舊的教學策略不可行，無法激發(fā)學生的學習積極性，難以跟上時代發(fā)展的步伐，滿足社會發(fā)展需求。除此之外，教師在對課堂優(yōu)化的時候，是基于實際情況的，并沒有脫離學生學情，能夠利用現(xiàn)有資源，找到適合學生的教學方法，取得更佳的教學效果。新時代背景下，人們對培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人等問題進行了思考和探索，并在探索實踐中形成了新的教育思想，總結(jié)了有效的教學方法。這就督促教師及時轉(zhuǎn)變和更新自己的教育理念，積極探索適合學生的教學方法，并在實踐中進行優(yōu)化，促進教育教學的發(fā)展。可以說，英語教學的發(fā)展與優(yōu)化迫在眉睫。教師也認識到單一培養(yǎng)學生的知識、能力是遠遠不夠的，還要關注學生的素養(yǎng)發(fā)展、情緒激勵等，真正做到寓教于樂，讓學生產(chǎn)生學習興趣，深化學生的學習體驗，使學生在不斷探索中積累學習經(jīng)驗，讓英語課堂為學生全面發(fā)展助力。

三、初中英語教學發(fā)展與優(yōu)化的策略

（一）關心學生的想法，融入課堂教學方案

英語教師優(yōu)化課堂教學，不應忽視學生在課堂中的主體地位，而是要不斷增強學生的參與感，增強學生的學習積極性。教師可以通過與學生積極交流來了解學生內(nèi)心的想法，以及學生感興趣的內(nèi)容有哪些，然后將學生感興趣的內(nèi)容滲透到課堂教學中，對課堂教學方案進行優(yōu)化，增強學生學習主動性、積極性。例如，在學習“Life is full of the unexpected.”時，為了幫助學生掌握生詞，培養(yǎng)學生健康的人生觀，筆者先是與學生分享了自己的生活經(jīng)歷，讓學生了解人在成長的過程中總會經(jīng)歷一些挫折，生活并不是一帆風順的，使學生端正生活和學習態(tài)度，能夠正確處理學習和生活中的挫折與難題。接著，筆者又圍繞學生的生活與學生展開了交流對話，讓學生說一說自己對生活的挫折的看法，鼓勵學生分享自己的生活經(jīng)歷，并讓學生發(fā)表自己的看法， 思考怎樣更好地進行英語學習。學生提出可以設置結(jié)合人生經(jīng)歷編寫故事，然后闡述一定的道理的環(huán)節(jié)，在講故事的過程中增加課堂的趣味性，讓課堂變得更加生動。筆者采納了學生的建議，得到了學生的支持，激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）創(chuàng)設趣味教學情境，吸引學生注意

相對于枯燥、單一的課堂，學生更喜歡充滿色彩、挑戰(zhàn)性的課堂。英語教師發(fā)展與優(yōu)化課堂教學的時候，為學生創(chuàng)設教學情境，給學生提供豐富的學習材料，可以吸引學生的注意，讓學生產(chǎn)生好奇心，使學生在探索的過程中進一步理解所學知識，為學生營造積極的學習氛圍，掃除課堂的沉悶感。例如在學習“Full moon， full feelings”這篇課文時，為了使學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增加學生的文化積淀，筆者先是借助多媒體為學生展示了人們慶祝中秋節(jié)的畫面，讓學生在觀察中感受中秋節(jié)的熱鬧氣氛。接著，筆者為學生創(chuàng)設了以中秋節(jié)為主題的情境，鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來表演，現(xiàn)場演示人們是如何慶祝中秋節(jié)的，使學生切實感受和領悟中秋的文化內(nèi)涵。為了加深學生的印象，筆者還為學生播放了課文的音頻，組織學生聆聽，并讓學生說一說自己在聆聽中提煉了哪些信息，在考查學生英語聽力能力的同時鍛煉學生的表達能力。學生經(jīng)過情境學習，了解了嫦娥的故事，知道了與中秋節(jié)有關的傳說，感受到了課堂學習的樂趣，變得活潑起來。

（三）設置探索類問題，推動學生思考

英語教師在探究英語教學發(fā)展與優(yōu)化的策略時，可以將目光放在培養(yǎng)學生英語思維能力上，解決以往課堂教學中學生過度依賴教師，思維僵化等的問題，讓學生學會運用英語思維解決英語問題。教師在課堂上可以通過為學生設置問題來引發(fā)學生思考，為學生梳理學習的脈絡，使學生知道自己在學習的過程中應該解決哪些問題，應該怎樣分析問題，整理答案。例如在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時，為了培養(yǎng)學生的英語表達能力，改善學生與他人的人際關系，筆者先是為學生列舉了實際生活案例，引發(fā)學生的情感共鳴，然后為學生設置了思考問題：你在生活中是否有過被要求不能做某件事情的經(jīng)歷？在發(fā)生這樣的事情后，你的心情是怎樣的？你采取了怎樣的措施？我們應該怎樣對待規(guī)則呢？當你被要求不能做某事的時候，你能用英語來正確表達自己的訴求嗎？學生帶著問題展開了英語學習，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對所學內(nèi)容進行了剖析，給出了自己的答案，熟悉了含should的被動語態(tài)的用法，學會了合理表達訴求，形成了科學思維。

（四）采取分層教學模式，提供針對性指導

學生是存在個體差異性的，因此教師采取單一的教學模式，很難取得教學突破，提升教學效率。教師在優(yōu)化教學的時候，要注意到學生的差異性，可以采取分層教學的模式，按照一定的標準，將學生分成不同的層次，然后對學生提供不同指導，確保每一位學生都能在教師的引領下取得進步。例如，學習“What are the shirts made of？ ”時，為了讓學生學會描述日用品及它們的制作材料、產(chǎn)地等，幫助學生掌握基礎詞匯和句型的應用，增加學生的生活常識積累，筆者按照學生的日常表現(xiàn)及學生的知識接受程度，將學生分成了A、B、C三個層次。其中C層次的學生，筆者更加重視學生對基礎知識的掌握，為學生創(chuàng)設了對話交流、練習等學習任務，并針對學生的問題帶領學生一起糾錯，制作錯題本；B層次的學生，筆者更加重視學生對知識的實際應用，通過為學生創(chuàng)設情境來鼓勵學生實踐，讓學生在實際生活中應用知識點，并對學生的應用過程進行記錄，找出學生存在的問題，提出優(yōu)化策略；A層次的學生，筆者更加注重學生潛力的挖掘，會通過組織學生進行開放性活動來發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，讓學生展示個性。

（五）鼓勵學生合作實踐，營造積極的課堂氛圍

學生是課堂的主體，教師要突出學生的主體地位。教師可以通過鼓勵學生合作實踐來豐富學生的學習形式，讓學生在討論、實踐中得到新的發(fā)現(xiàn)，提高學生的整體認識，鞏固學生的技能，與學生一起打造積極學習和探索的英語課堂。例如在學習“We're trying to save the earth！”時，為了培養(yǎng)學生保護地球的意識，使學生學會使用英語來宣傳，筆者為學生創(chuàng)設了合作任務，并讓學生在實踐中完成保護地球的宣傳活動。在合作中，學生先是進行了組內(nèi)分工，依據(jù)小組成員的特點，確定了每一位成員負責的內(nèi)容與任務，然后進行了討論，思考實踐的形式與方式。在實踐中，學生選擇了合適的方式完成了設計宣傳畫、創(chuàng)作宣傳語等任務，學會了大膽分享自己的想法，積極與成員溝通，互相尊重、互相學習等，完善了學習機制，打造了積極的實踐氛圍。

總之，初中英語教學目前還存在一定的問題，需要教師及時解決學生英語學習中出現(xiàn)的問題，改善學生的學習情況，促進英語教學的發(fā)展與優(yōu)化，為學生營造良好的英語學習氛圍，助力學生成長。教師在英語課堂教學中與學生進行有效溝通，關心學生的想法，將學生的意見融入課堂教學方案中來，不僅吸引了學生，增強了學生的課堂參與感，還讓學生實現(xiàn)了快樂學習，轉(zhuǎn)變了學生的學習思想。教師為學生創(chuàng)設趣味的教學情境，運用豐富的教學資源來拓展學生的視野，為學生提供學習資料，使學生有了更多的想法，鞏固了學生在課堂上的主體地位。教師設置需要學生認真思考和深入探索的問題，用問題來驅(qū)動學生，讓學生有了前進的方向與動力，促使學生站在英語的角度對問題進行剖析，培養(yǎng)了學生的英語思維。教師針對學生的具體情況來對學生分層，為學生設置不同的學習方案和學習目標，減輕了學生的學習壓力，提高了學生的學習效率，實現(xiàn)了對學生的針對性指導。教師鼓勵學生合作實踐，為學生打造更加適合學生的英語課堂，讓學生在輕松愉快的課堂學習氛圍中掌握英語技能，提升了學生的學習水平。

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