摘 要：新課標(biāo)背景下，初中生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎其語用能力的有效發(fā)展，也會對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升起到至關(guān)重要的推動作用。值得注意的是，英語口語教學(xué)屬于英語課程工具性的范疇，能夠為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)英語知識，以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)其他知識奠定堅實基礎(chǔ)。為此，初中英語教師當(dāng)在新課標(biāo)背景下優(yōu)化英語口語教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中逐步提升英語口語表達(dá)意識，促使學(xué)生在自主運用英語知識中不斷發(fā)展英語核心素養(yǎng)。而本文將對新課標(biāo)背景下初中英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行較為詳細(xì)地闡述與說明。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；口語教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：胡曉玲，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)林口二中。

隨著新課標(biāo)的實施，廣大教師的育人理念也在與時俱進(jìn)。目前，在初中教育階段，英語教師十分重視夯實學(xué)生的語言運用能力，推動素質(zhì)教育的實施，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诖?，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分理解英語口語教學(xué)的意義，堅持以學(xué)生為主體的育人理念，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展與學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，深入閱讀教材，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與連續(xù)性，采取正確的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，發(fā)展學(xué)生的英語實踐運用能力，以求充分提高初中英語口語教學(xué)效果。

一、注重基礎(chǔ)，掌握正確發(fā)音方法

新課標(biāo)指出，基于對我國英語教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，義務(wù)教育階段，應(yīng)建立以學(xué)生發(fā)展為本，系統(tǒng)而連續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。英語口語教學(xué)屬于語言技能和語言知識的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的文化意識具有重要作用。因此，初中英語教師當(dāng)注重對學(xué)生展開基礎(chǔ)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，從而既能夠遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又可以滿足初中學(xué)生的發(fā)展需求，為建構(gòu)具有整體性、靈活性和開放性的英語課堂做好鋪墊。

以“Where did you go on vacation？ ”這一單元的教學(xué)實踐活動為例，其中，Section A部分的重點教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生運用所學(xué)英語知識談?wù)摷倨诨顒?，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和口語參與中初步了解一般過去時的應(yīng)用方法，使得學(xué)生能夠主動意識到在敘述“過去的事情”的時候需要注重口語時態(tài)的變化以及口語表達(dá)中這些發(fā)生變化的詞匯應(yīng)該如何發(fā)音；Section B則是在詢問、敘述假期活動的基礎(chǔ)之上，談?wù)搶倨诘母惺?，屬于綜合語言運用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，掌握正確的發(fā)音，可重點通過Section A部分，幫助學(xué)生正確、得體地運用形容詞描繪假期活動。

課堂之上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)wonderful、few、quite等單詞的發(fā)音，再根據(jù)學(xué)生的英語知識儲備情況，引導(dǎo)學(xué)生分析arrive、watch、go等動詞的過去式，以及動詞原形和動詞過去式的發(fā)音。然后，教師再根據(jù)教學(xué)主題，組織學(xué)生之間互相討論暑假活動，在英語實踐活動中滲透一般過去時的疑問句以及答語“Where did you go on vacation？ I went to...”。之后，教師再升華教學(xué)內(nèi)容，使用助動詞did對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生掌握謂語動詞道原形以及不定代詞的用法。最后，教師再要求學(xué)生以“暑假生活”為主題，展開英語口語交際，并對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行深度指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)英語口語表達(dá)在實際生活中的重要性。

這樣，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生夯實英語口語基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在具備一定的英語基礎(chǔ)知識后“知無不言，言無不盡”，進(jìn)而主動參與到英語課堂口語練習(xí)活動中，以便在發(fā)展學(xué)生英語口語交際技能的同時，使學(xué)生在回憶過程中感受到生活的樂趣，愉悅了學(xué)生身心，滿足了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初步建構(gòu)了整體性、靈活性、開放性的初中英語課堂。

二、微課助力，提高學(xué)生的口語表達(dá)興趣

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，積極運用英語。基于此，根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，教師可以在教育數(shù)字化背景下，應(yīng)用信息技術(shù)制作英語口語微課視頻，以短小、精悍的直觀化內(nèi)容幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的英語口語內(nèi)容進(jìn)行了解，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中初步了解英語口語知識、為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)和口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。同時，微課能有效激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣、使其適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)，充分提升初中英語口語教學(xué)效果。

以“How often do you exercise？”這一單元的教學(xué)實踐活動為例，本次課口語教學(xué)的重要內(nèi)容是談?wù)摶顒拥拈_展頻率，重在幫助學(xué)生靈活掌握what引導(dǎo)的一般現(xiàn)在時的特殊疑問句，能夠用how often對動作頻率進(jìn)行提問，并正確做出回答。在學(xué)生理解語言知識，獲得語言技能的基礎(chǔ)之上，形成與人溝通，關(guān)心他人的良好品質(zhì)，提高善于交際、融入社會的關(guān)鍵能力?？紤]到本節(jié)課的實踐性較強(qiáng)，教師可制作微課，使學(xué)生通過觀看微課感受到英語語言知識與生活息息相關(guān)。

課堂教學(xué)活動之中，教師可先與學(xué)生進(jìn)行一個小互動，根據(jù)教學(xué)主題結(jié)合實際對學(xué)生提出問題“What do you usually do on weekends？”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行回答。然后，再播放課前制作好的微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用what引導(dǎo)的特殊疑問句，以及如何使用頻率副詞。接著，教師重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與日?；顒酉嚓P(guān)的單詞和詞組，如reading、watch TV、go to the movies、eat vegetables。之后，教師再通過播放微課，在直觀情景下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How often”句型以及頻率詞匯，如always、usually、hardly ever等。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，將從微課中汲取的知識應(yīng)用在自己的口語表達(dá)中，并主動根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與情景應(yīng)用英語表達(dá)交流。最后，教師再播放微課，幫助學(xué)生回憶這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，助力學(xué)生英語口語交際能力進(jìn)一步提高。

教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景之下，以微課助力英語口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣的同時增強(qiáng)了學(xué)生的英語實踐運用能力，使學(xué)生形成了良好的信息素養(yǎng)，在新課標(biāo)背景下大大提升了初中英語口語教學(xué)效果。

三、師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生爭取更多的交際機(jī)會，提升交際效果。首先，初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到口語交際是雙向的，應(yīng)采取有效教學(xué)措施；其次，還需要認(rèn)識到英語課堂是由師生雙方共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，可在新課標(biāo)背景下采取師生互動的教學(xué)策略，建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生參與口語表達(dá)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題主動向教師請教的態(tài)度，通過師生互動優(yōu)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。

以“I'm more outgoing than my sister.”這一單元的教學(xué)實踐活動為例，本單元的主題是描述個人的性格特征。在學(xué)生掌握形容詞、副詞比較級形式后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式結(jié)構(gòu)，完成目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，在實踐中展開交流。為了學(xué)生更加投入于英語口語知識的學(xué)習(xí)，本次課積極開展師生互動。

課堂教學(xué)活動中，教師可先用微課展示基本語法，呈現(xiàn)比較級肯定句的基本句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，進(jìn)行語言模仿，同桌之間開展交流。再利用電子白板的交互作用，幫助學(xué)生糾正表達(dá)過程中的錯誤，于信息化環(huán)境下進(jìn)行師生互動，幫助學(xué)生對教師的發(fā)音、語調(diào)進(jìn)行模仿。通過師生互動助力學(xué)生學(xué)習(xí)outgoing、better、loudly等關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生學(xué)會形容詞的比較級表述人物的個性特征。之后，教師再利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教材中出現(xiàn)的歌手，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生使用英語對課文中的歌手進(jìn)行描述。最后，教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)重點，由此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

這樣，在師生互動中增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，構(gòu)建了民主的課堂環(huán)境，體現(xiàn)了新課標(biāo)背景下倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”的教學(xué)原則，促使教師能夠在課堂上積極通過師生互動向?qū)W生傳遞正確的口語知識、在師生互動中糾正學(xué)生的發(fā)音問題，有效提升英語口語的實踐性和應(yīng)用性。

四、立足實際，加強(qiáng)日常英語交流

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在此背景下，教師應(yīng)該注重英語語言在現(xiàn)實中的使用價值，立足實際，從語言運用的角度出發(fā)，呈現(xiàn)英語口語教學(xué)重點，再發(fā)揮自身組織者的作用，鼓勵學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)英語交流，切實發(fā)揮英語的實用價值。在此過程中，教師期望學(xué)生的英語口語表達(dá)能力在潛移默化之中得到良好發(fā)展，優(yōu)化初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。

以“How do you make a banana milk shake？”這一單元的教學(xué)實踐活動為例，在section B中，情感態(tài)度目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際生活能力，鼓勵學(xué)生認(rèn)識到食物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生珍惜食物的意識，以及珍視他人勞動成果的良好品格。而語言目標(biāo)是要學(xué)生理解how much和how many的用法。因此，教師可立足實際，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

課堂教學(xué)活動中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶制作火雞宴的步驟，組織學(xué)生互相交流自己熟悉的傳統(tǒng)食物的制作過程，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，拓寬英語表達(dá)思維。然后，教師再將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，合作探究如何用英語介紹食物制作的過程，讓學(xué)生任選一種食物介紹，營造和諧的課堂氣氛，予以學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會。之后，教師再重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祈使句的用法，幫助學(xué)生歸納描述過程中的順序詞，在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。最后，教師強(qiáng)調(diào)英語在現(xiàn)實情境中的使用價值，教導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。

教師立足實際，以教材為中心，從生活方面出發(fā)進(jìn)行拓展，增強(qiáng)了學(xué)生用英語交流日常生活事件的意識，使學(xué)生理解了英語與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。既培養(yǎng)了學(xué)生的英語技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好品格，推動了學(xué)生的全面發(fā)展，在新課標(biāo)背景下大大提升了初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。

五、拓展升華，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力

新課標(biāo)背景下，教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，愈來愈注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在初中英語課堂上，教師也需要在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上嘗試教學(xué)升華、拓展，以此針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行形成性評價和結(jié)果性評價，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)英語口語知識的方法，夯實基礎(chǔ)知識。再拓展課外內(nèi)容，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語知識的能動性，助力學(xué)生在英語實踐中提升英語核心素養(yǎng)。

以“Can you come to my party？ ”這一單元的教學(xué)實踐活動為例，口語教學(xué)重點是要學(xué)生學(xué)會運用情態(tài)動詞can或can't向別人發(fā)出邀請，接受或謝絕別人的要求并闡述接受或謝絕的理由，提高學(xué)生運用所學(xué)語言與他人得體地進(jìn)行交際的能力，這對于學(xué)生日后成長具有極大的幫助。為了拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，教師要善于在課堂之上運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，將教學(xué)內(nèi)容拓展升華。

在英語課堂上，教師先讓學(xué)生聽錄音，通過這種方式讓學(xué)生熟悉本單元的重點詞匯，了解本單元的重點句型。然后，教師可發(fā)揮自身組織者的作用，組織學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的“身份”說一說自己的計劃，進(jìn)而用英語向他人發(fā)出邀請，在實踐表達(dá)中幫助學(xué)生鞏固情態(tài)動詞can和have to的用法，幫助學(xué)生理解如何用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表示將來。之后，教師對學(xué)生說道：“大家除了邀請同學(xué)或者朋友家人去party以外，還有哪些活動適合向他人發(fā)出邀請呢？”從而拓寬學(xué)生的英語表達(dá)思路，并對學(xué)生舉一反三的能力做出激勵性評價。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元重點詞匯和句型的用法，鼓勵學(xué)生課下多展開英語口語交際。

采取評價的方式拓展升華教學(xué)效果能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)自信，而教師也此過程中有效發(fā)揮了評價的導(dǎo)向性作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，最終在新課標(biāo)背景下培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，新課標(biāo)為英語教學(xué)提供了有效指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)了英語口語對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要意義。基于此，初中英語教師當(dāng)深入分析新課標(biāo)內(nèi)容，創(chuàng)新更多如注重基礎(chǔ)、微課助力、師生互動、立足實際、拓展升華等有效教學(xué)策略，讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中掌握英語口語發(fā)音方法，使學(xué)生對英語口語教學(xué)活動的參與熱情愈來愈高，在真實語境中應(yīng)用語言知識，于課程資源的開發(fā)之下，豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的渠道，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)新課標(biāo)背景下初中英語口語教學(xué)提質(zhì)增效。

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