摘 要：新課標背景下，初中生英語口語表達能力的培養(yǎng)不僅關乎其語用能力的有效發(fā)展，也會對學生的英語核心素養(yǎng)提升起到至關重要的推動作用。值得注意的是，英語口語教學屬于英語課程工具性的范疇，能夠為學生后續(xù)深度學習英語知識，以及跨學科學習其他知識奠定堅實基礎。為此，初中英語教師當在新課標背景下優(yōu)化英語口語教學策略，幫助學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生在學習和探索中逐步提升英語口語表達意識，促使學生在自主運用英語知識中不斷發(fā)展英語核心素養(yǎng)。而本文將對新課標背景下初中英語口語教學的優(yōu)化策略進行較為詳細地闡述與說明。

關鍵詞：新課標；初中英語；口語教學；優(yōu)化策略

作者簡介：胡曉玲，畢節(jié)市七星關區(qū)林口二中。

隨著新課標的實施，廣大教師的育人理念也在與時俱進。目前，在初中教育階段，英語教師十分重視夯實學生的語言運用能力，推動素質(zhì)教育的實施，提升學生的人文素養(yǎng)?；诖耍踔杏⒄Z教師應當充分理解英語口語教學的意義，堅持以學生為主體的育人理念，以滿足學生的個性發(fā)展與學習需求為出發(fā)點，深入閱讀教材，結(jié)合語言學習的漸進性與連續(xù)性，采取正確的教學策略指導學生構(gòu)建知識，發(fā)展學生的英語實踐運用能力，以求充分提高初中英語口語教學效果。

一、注重基礎，掌握正確發(fā)音方法

新課標指出，基于對我國英語教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，義務教育階段，應建立以學生發(fā)展為本，系統(tǒng)而連續(xù)漸進的英語課程體系。英語口語教學屬于語言技能和語言知識的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、使學生掌握正確的學習策略，激發(fā)學生的文化意識具有重要作用。因此，初中英語教師當注重對學生展開基礎指導，幫助學生掌握正確的發(fā)音方法，從而既能夠遵循語言學習的規(guī)律，又可以滿足初中學生的發(fā)展需求，為建構(gòu)具有整體性、靈活性和開放性的英語課堂做好鋪墊。

以“Where did you go on vacation？ ”這一單元的教學實踐活動為例，其中，Section A部分的重點教學內(nèi)容是讓學生運用所學英語知識談論假期活動，促使學生在課堂學習和口語參與中初步了解一般過去時的應用方法，使得學生能夠主動意識到在敘述“過去的事情”的時候需要注重口語時態(tài)的變化以及口語表達中這些發(fā)生變化的詞匯應該如何發(fā)音；Section B則是在詢問、敘述假期活動的基礎之上，談論對假期的感受，屬于綜合語言運用的學習內(nèi)容。為了幫助學生夯實基礎知識，掌握正確的發(fā)音，可重點通過Section A部分，幫助學生正確、得體地運用形容詞描繪假期活動。

課堂之上，教師可先引導學生學習wonderful、few、quite等單詞的發(fā)音，再根據(jù)學生的英語知識儲備情況，引導學生分析arrive、watch、go等動詞的過去式，以及動詞原形和動詞過去式的發(fā)音。然后，教師再根據(jù)教學主題，組織學生之間互相討論暑假活動，在英語實踐活動中滲透一般過去時的疑問句以及答語“Where did you go on vacation？ I went to...”。之后，教師再升華教學內(nèi)容，使用助動詞did對學生進行提問，幫助學生掌握謂語動詞道原形以及不定代詞的用法。最后，教師再要求學生以“暑假生活”為主題，展開英語口語交際，并對學生的發(fā)音進行深度指導，強調(diào)英語口語表達在實際生活中的重要性。

這樣，通過加強基礎知識教學，教師能夠幫助學生夯實英語口語基礎，使學生能夠在具備一定的英語基礎知識后“知無不言，言無不盡”，進而主動參與到英語課堂口語練習活動中，以便在發(fā)展學生英語口語交際技能的同時，使學生在回憶過程中感受到生活的樂趣，愉悅了學生身心，滿足了初中學生的學習需求，初步建構(gòu)了整體性、靈活性、開放性的初中英語課堂。

二、微課助力，提高學生的口語表達興趣

新課標指出，英語教學應讓學生能體會到英語學習的樂趣，積極運用英語。基于此，根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，教師可以在教育數(shù)字化背景下，應用信息技術制作英語口語微課視頻，以短小、精悍的直觀化內(nèi)容幫助學生對即將學習的英語口語內(nèi)容進行了解，促使學生在微課學習中初步了解英語口語知識、為后續(xù)的課堂學習和口語表達奠定基礎。同時，微課能有效激發(fā)學生的口語表達興趣、使其適應信息化學習，充分提升初中英語口語教學效果。

以“How often do you exercise？”這一單元的教學實踐活動為例，本次課口語教學的重要內(nèi)容是談論活動的開展頻率，重在幫助學生靈活掌握what引導的一般現(xiàn)在時的特殊疑問句，能夠用how often對動作頻率進行提問，并正確做出回答。在學生理解語言知識，獲得語言技能的基礎之上，形成與人溝通，關心他人的良好品質(zhì)，提高善于交際、融入社會的關鍵能力?？紤]到本節(jié)課的實踐性較強，教師可制作微課，使學生通過觀看微課感受到英語語言知識與生活息息相關。

課堂教學活動之中，教師可先與學生進行一個小互動，根據(jù)教學主題結(jié)合實際對學生提出問題“What do you usually do on weekends？”，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行回答。然后，再播放課前制作好的微課內(nèi)容，引導學生學習如何運用what引導的特殊疑問句，以及如何使用頻率副詞。接著，教師重點引導學生學習與日?；顒酉嚓P的單詞和詞組，如reading、watch TV、go to the movies、eat vegetables。之后，教師再通過播放微課，在直觀情景下引導學生學習“How often”句型以及頻率詞匯，如always、usually、hardly ever等。在此環(huán)節(jié)中，學生積極參與學習，將從微課中汲取的知識應用在自己的口語表達中，并主動根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與情景應用英語表達交流。最后，教師再播放微課，幫助學生回憶這節(jié)課的學習重點，助力學生英語口語交際能力進一步提高。

教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景之下，以微課助力英語口語教學，激發(fā)學生口語表達興趣的同時增強了學生的英語實踐運用能力，使學生形成了良好的信息素養(yǎng)，在新課標背景下大大提升了初中英語口語教學效果。

三、師生互動，增強學生的課堂參與感

新課標指出，英語教學應為學生爭取更多的交際機會，提升交際效果。首先，初中英語教師應當認識到口語交際是雙向的，應采取有效教學措施；其次，還需要認識到英語課堂是由師生雙方共同組成的學習環(huán)境?；诖?，可在新課標背景下采取師生互動的教學策略，建立和諧的師生關系，增強學生參與口語表達的積極性，培養(yǎng)學生遇到問題主動向教師請教的態(tài)度，通過師生互動優(yōu)化學生的口語表達能力。

以“I'm more outgoing than my sister.”這一單元的教學實踐活動為例，本單元的主題是描述個人的性格特征。在學生掌握形容詞、副詞比較級形式后，教師引導學生學習句式結(jié)構(gòu)，完成目標語言的學習，在實踐中展開交流。為了學生更加投入于英語口語知識的學習，本次課積極開展師生互動。

課堂教學活動中，教師可先用微課展示基本語法，呈現(xiàn)比較級肯定句的基本句型結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)微課內(nèi)容，進行語言模仿，同桌之間開展交流。再利用電子白板的交互作用，幫助學生糾正表達過程中的錯誤，于信息化環(huán)境下進行師生互動，幫助學生對教師的發(fā)音、語調(diào)進行模仿。通過師生互動助力學生學習outgoing、better、loudly等關鍵詞匯，使學生學會形容詞的比較級表述人物的個性特征。之后，教師再利用信息技術呈現(xiàn)教材中出現(xiàn)的歌手，對學生提出問題，讓學生使用英語對課文中的歌手進行描述。最后，教師進行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學生梳理學習重點，由此培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

這樣，在師生互動中增強學生的課堂參與感，構(gòu)建了民主的課堂環(huán)境，體現(xiàn)了新課標背景下倡導的“以學為中心”的教學原則，促使教師能夠在課堂上積極通過師生互動向?qū)W生傳遞正確的口語知識、在師生互動中糾正學生的發(fā)音問題，有效提升英語口語的實踐性和應用性。

四、立足實際，加強日常英語交流

新課標強調(diào)要注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。在此背景下，教師應該注重英語語言在現(xiàn)實中的使用價值，立足實際，從語言運用的角度出發(fā)，呈現(xiàn)英語口語教學重點，再發(fā)揮自身組織者的作用，鼓勵學生在日常生活中加強英語交流，切實發(fā)揮英語的實用價值。在此過程中，教師期望學生的英語口語表達能力在潛移默化之中得到良好發(fā)展，優(yōu)化初中英語口語教學質(zhì)量。

以“How do you make a banana milk shake？”這一單元的教學實踐活動為例，在section B中，情感態(tài)度目標是培養(yǎng)學生的實際生活能力，鼓勵學生認識到食物的重要性，培養(yǎng)學生珍惜食物的意識，以及珍視他人勞動成果的良好品格。而語言目標是要學生理解how much和how many的用法。因此，教師可立足實際，培養(yǎng)學生的英語口語能力。

課堂教學活動中，教師可先引導學生回憶制作火雞宴的步驟，組織學生互相交流自己熟悉的傳統(tǒng)食物的制作過程，讓學生鞏固基礎知識，拓寬英語表達思維。然后，教師再將學生劃分為不同的學習小組，合作探究如何用英語介紹食物制作的過程，讓學生任選一種食物介紹，營造和諧的課堂氣氛，予以學生口語表達的機會。之后，教師再重點引導學生學習祈使句的用法，幫助學生歸納描述過程中的順序詞，在提高學生口語表達能力的同時，培養(yǎng)學生的寫作能力。最后，教師強調(diào)英語在現(xiàn)實情境中的使用價值，教導學生珍惜糧食，培養(yǎng)學生良好的品格。

教師立足實際，以教材為中心，從生活方面出發(fā)進行拓展，增強了學生用英語交流日常生活事件的意識，使學生理解了英語與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。既培養(yǎng)了學生的英語技能，也培養(yǎng)了學生的良好品格，推動了學生的全面發(fā)展，在新課標背景下大大提升了初中英語口語教學質(zhì)量。

五、拓展升華，強化學生的口語表達能力

新課標背景下，教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，愈來愈注重學生的長遠發(fā)展。因此，在初中英語課堂上，教師也需要在培養(yǎng)學生口語能力的基礎上嘗試教學升華、拓展，以此針對學生的學習過程和學習結(jié)果進行形成性評價和結(jié)果性評價，幫助學生掌握正確學習英語口語知識的方法，夯實基礎知識。再拓展課外內(nèi)容，以鼓勵學生學習為主，提高學生的語言綜合運用能力，增強學生學習英語口語知識的能動性，助力學生在英語實踐中提升英語核心素養(yǎng)。

以“Can you come to my party？ ”這一單元的教學實踐活動為例，口語教學重點是要學生學會運用情態(tài)動詞can或can't向別人發(fā)出邀請，接受或謝絕別人的要求并闡述接受或謝絕的理由，提高學生運用所學語言與他人得體地進行交際的能力，這對于學生日后成長具有極大的幫助。為了拓寬學生的英語學習思維，教師要善于在課堂之上運用恰當?shù)脑u價方式，將教學內(nèi)容拓展升華。

在英語課堂上，教師先讓學生聽錄音，通過這種方式讓學生熟悉本單元的重點詞匯，了解本單元的重點句型。然后，教師可發(fā)揮自身組織者的作用，組織學生進行口語表達，鼓勵學生結(jié)合自己的“身份”說一說自己的計劃，進而用英語向他人發(fā)出邀請，在實踐表達中幫助學生鞏固情態(tài)動詞can和have to的用法，幫助學生理解如何用現(xiàn)在進行時態(tài)表示將來。之后，教師對學生說道：“大家除了邀請同學或者朋友家人去party以外，還有哪些活動適合向他人發(fā)出邀請呢？”從而拓寬學生的英語表達思路，并對學生舉一反三的能力做出激勵性評價。最后，教師引導學生歸納本單元重點詞匯和句型的用法，鼓勵學生課下多展開英語口語交際。

采取評價的方式拓展升華教學效果能夠幫助學生增強口語表達自信，而教師也此過程中有效發(fā)揮了評價的導向性作用，促進了學生的全面發(fā)展，最終在新課標背景下培養(yǎng)了學生的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，新課標為英語教學提供了有效指導，也強調(diào)了英語口語對學生學習和成長的重要意義?；诖?，初中英語教師當深入分析新課標內(nèi)容，創(chuàng)新更多如注重基礎、微課助力、師生互動、立足實際、拓展升華等有效教學策略，讓學生主動參與到英語學習中，引領學生在主動學習中掌握英語口語發(fā)音方法，使學生對英語口語教學活動的參與熱情愈來愈高，在真實語境中應用語言知識，于課程資源的開發(fā)之下，豐富和拓展學生學習英語知識的渠道，強化學生的英語口語表達能力，促進新課標背景下初中英語口語教學提質(zhì)增效。

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