摘 要:新課標(biāo)背景下,初中生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎其語用能力的有效發(fā)展,也會對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升起到至關(guān)重要的推動作用。值得注意的是,英語口語教學(xué)屬于英語課程工具性的范疇,能夠為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)英語知識,以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)其他知識奠定堅實基礎(chǔ)。為此,初中英語教師當(dāng)在新課標(biāo)背景下優(yōu)化英語口語教學(xué)策略,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中逐步提升英語口語表達(dá)意識,促使學(xué)生在自主運用英語知識中不斷發(fā)展英語核心素養(yǎng)。而本文將對新課標(biāo)背景下初中英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行較為詳細(xì)地闡述與說明。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中英語;口語教學(xué);優(yōu)化策略
作者簡介:胡曉玲,畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)林口二中。
隨著新課標(biāo)的實施,廣大教師的育人理念也在與時俱進(jìn)。目前,在初中教育階段,英語教師十分重視夯實學(xué)生的語言運用能力,推動素質(zhì)教育的實施,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?;诖耍踔杏⒄Z教師應(yīng)當(dāng)充分理解英語口語教學(xué)的意義,堅持以學(xué)生為主體的育人理念,以滿足學(xué)生的個性發(fā)展與學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點,深入閱讀教材,結(jié)合語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與連續(xù)性,采取正確的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識,發(fā)展學(xué)生的英語實踐運用能力,以求充分提高初中英語口語教學(xué)效果。
一、注重基礎(chǔ),掌握正確發(fā)音方法
新課標(biāo)指出,基于對我國英語教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析,義務(wù)教育階段,應(yīng)建立以學(xué)生發(fā)展為本,系統(tǒng)而連續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。英語口語教學(xué)屬于語言技能和語言知識的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)生的文化意識具有重要作用。因此,初中英語教師當(dāng)注重對學(xué)生展開基礎(chǔ)指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法,從而既能夠遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,又可以滿足初中學(xué)生的發(fā)展需求,為建構(gòu)具有整體性、靈活性和開放性的英語課堂做好鋪墊。
以“Where did you go on vacation? ”這一單元的教學(xué)實踐活動為例,其中,Section A部分的重點教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生運用所學(xué)英語知識談?wù)摷倨诨顒?,促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和口語參與中初步了解一般過去時的應(yīng)用方法,使得學(xué)生能夠主動意識到在敘述“過去的事情”的時候需要注重口語時態(tài)的變化以及口語表達(dá)中這些發(fā)生變化的詞匯應(yīng)該如何發(fā)音;Section B則是在詢問、敘述假期活動的基礎(chǔ)之上,談?wù)搶倨诘母惺埽瑢儆诰C合語言運用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,掌握正確的發(fā)音,可重點通過Section A部分,幫助學(xué)生正確、得體地運用形容詞描繪假期活動。
課堂之上,教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)wonderful、few、quite等單詞的發(fā)音,再根據(jù)學(xué)生的英語知識儲備情況,引導(dǎo)學(xué)生分析arrive、watch、go等動詞的過去式,以及動詞原形和動詞過去式的發(fā)音。然后,教師再根據(jù)教學(xué)主題,組織學(xué)生之間互相討論暑假活動,在英語實踐活動中滲透一般過去時的疑問句以及答語“Where did you go on vacation? I went to...”。之后,教師再升華教學(xué)內(nèi)容,使用助動詞did對學(xué)生進(jìn)行提問,幫助學(xué)生掌握謂語動詞道原形以及不定代詞的用法。最后,教師再要求學(xué)生以“暑假生活”為主題,展開英語口語交際,并對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行深度指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)英語口語表達(dá)在實際生活中的重要性。
這樣,通過加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué),教師能夠幫助學(xué)生夯實英語口語基礎(chǔ),使學(xué)生能夠在具備一定的英語基礎(chǔ)知識后“知無不言,言無不盡”,進(jìn)而主動參與到英語課堂口語練習(xí)活動中,以便在發(fā)展學(xué)生英語口語交際技能的同時,使學(xué)生在回憶過程中感受到生活的樂趣,愉悅了學(xué)生身心,滿足了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,初步建構(gòu)了整體性、靈活性、開放性的初中英語課堂。
二、微課助力,提高學(xué)生的口語表達(dá)興趣
新課標(biāo)指出,英語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣,積極運用英語。基于此,根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點,教師可以在教育數(shù)字化背景下,應(yīng)用信息技術(shù)制作英語口語微課視頻,以短小、精悍的直觀化內(nèi)容幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的英語口語內(nèi)容進(jìn)行了解,促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中初步了解英語口語知識、為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)和口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。同時,微課能有效激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣、使其適應(yīng)信息化學(xué)習(xí),充分提升初中英語口語教學(xué)效果。
以“How often do you exercise?”這一單元的教學(xué)實踐活動為例,本次課口語教學(xué)的重要內(nèi)容是談?wù)摶顒拥拈_展頻率,重在幫助學(xué)生靈活掌握what引導(dǎo)的一般現(xiàn)在時的特殊疑問句,能夠用how often對動作頻率進(jìn)行提問,并正確做出回答。在學(xué)生理解語言知識,獲得語言技能的基礎(chǔ)之上,形成與人溝通,關(guān)心他人的良好品質(zhì),提高善于交際、融入社會的關(guān)鍵能力??紤]到本節(jié)課的實踐性較強(qiáng),教師可制作微課,使學(xué)生通過觀看微課感受到英語語言知識與生活息息相關(guān)。
課堂教學(xué)活動之中,教師可先與學(xué)生進(jìn)行一個小互動,根據(jù)教學(xué)主題結(jié)合實際對學(xué)生提出問題“What do you usually do on weekends?”,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行回答。然后,再播放課前制作好的微課內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用what引導(dǎo)的特殊疑問句,以及如何使用頻率副詞。接著,教師重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與日常活動相關(guān)的單詞和詞組,如reading、watch TV、go to the movies、eat vegetables。之后,教師再通過播放微課,在直觀情景下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How often”句型以及頻率詞匯,如always、usually、hardly ever等。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),將從微課中汲取的知識應(yīng)用在自己的口語表達(dá)中,并主動根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與情景應(yīng)用英語表達(dá)交流。最后,教師再播放微課,幫助學(xué)生回憶這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點,助力學(xué)生英語口語交際能力進(jìn)一步提高。
教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景之下,以微課助力英語口語教學(xué),激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣的同時增強(qiáng)了學(xué)生的英語實踐運用能力,使學(xué)生形成了良好的信息素養(yǎng),在新課標(biāo)背景下大大提升了初中英語口語教學(xué)效果。
三、師生互動,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感
新課標(biāo)指出,英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生爭取更多的交際機(jī)會,提升交際效果。首先,初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到口語交際是雙向的,應(yīng)采取有效教學(xué)措施;其次,還需要認(rèn)識到英語課堂是由師生雙方共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境?;诖耍稍谛抡n標(biāo)背景下采取師生互動的教學(xué)策略,建立和諧的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生參與口語表達(dá)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生遇到問題主動向教師請教的態(tài)度,通過師生互動優(yōu)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。
以“I'm more outgoing than my sister.”這一單元的教學(xué)實踐活動為例,本單元的主題是描述個人的性格特征。在學(xué)生掌握形容詞、副詞比較級形式后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式結(jié)構(gòu),完成目標(biāo)語言的學(xué)習(xí),在實踐中展開交流。為了學(xué)生更加投入于英語口語知識的學(xué)習(xí),本次課積極開展師生互動。
課堂教學(xué)活動中,教師可先用微課展示基本語法,呈現(xiàn)比較級肯定句的基本句型結(jié)構(gòu),讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容,進(jìn)行語言模仿,同桌之間開展交流。再利用電子白板的交互作用,幫助學(xué)生糾正表達(dá)過程中的錯誤,于信息化環(huán)境下進(jìn)行師生互動,幫助學(xué)生對教師的發(fā)音、語調(diào)進(jìn)行模仿。通過師生互動助力學(xué)生學(xué)習(xí)outgoing、better、loudly等關(guān)鍵詞匯,使學(xué)生學(xué)會形容詞的比較級表述人物的個性特征。之后,教師再利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教材中出現(xiàn)的歌手,對學(xué)生提出問題,讓學(xué)生使用英語對課文中的歌手進(jìn)行描述。最后,教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)重點,由此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
這樣,在師生互動中增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感,構(gòu)建了民主的課堂環(huán)境,體現(xiàn)了新課標(biāo)背景下倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”的教學(xué)原則,促使教師能夠在課堂上積極通過師生互動向?qū)W生傳遞正確的口語知識、在師生互動中糾正學(xué)生的發(fā)音問題,有效提升英語口語的實踐性和應(yīng)用性。
四、立足實際,加強(qiáng)日常英語交流
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重語言實踐,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在此背景下,教師應(yīng)該注重英語語言在現(xiàn)實中的使用價值,立足實際,從語言運用的角度出發(fā),呈現(xiàn)英語口語教學(xué)重點,再發(fā)揮自身組織者的作用,鼓勵學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)英語交流,切實發(fā)揮英語的實用價值。在此過程中,教師期望學(xué)生的英語口語表達(dá)能力在潛移默化之中得到良好發(fā)展,優(yōu)化初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。
以“How do you make a banana milk shake?”這一單元的教學(xué)實踐活動為例,在section B中,情感態(tài)度目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際生活能力,鼓勵學(xué)生認(rèn)識到食物的重要性,培養(yǎng)學(xué)生珍惜食物的意識,以及珍視他人勞動成果的良好品格。而語言目標(biāo)是要學(xué)生理解how much和how many的用法。因此,教師可立足實際,培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。
課堂教學(xué)活動中,教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶制作火雞宴的步驟,組織學(xué)生互相交流自己熟悉的傳統(tǒng)食物的制作過程,讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,拓寬英語表達(dá)思維。然后,教師再將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,合作探究如何用英語介紹食物制作的過程,讓學(xué)生任選一種食物介紹,營造和諧的課堂氣氛,予以學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會。之后,教師再重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祈使句的用法,幫助學(xué)生歸納描述過程中的順序詞,在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。最后,教師強(qiáng)調(diào)英語在現(xiàn)實情境中的使用價值,教導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食,培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。
教師立足實際,以教材為中心,從生活方面出發(fā)進(jìn)行拓展,增強(qiáng)了學(xué)生用英語交流日常生活事件的意識,使學(xué)生理解了英語與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。既培養(yǎng)了學(xué)生的英語技能,也培養(yǎng)了學(xué)生的良好品格,推動了學(xué)生的全面發(fā)展,在新課標(biāo)背景下大大提升了初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。
五、拓展升華,強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力
新課標(biāo)背景下,教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,愈來愈注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,在初中英語課堂上,教師也需要在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上嘗試教學(xué)升華、拓展,以此針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行形成性評價和結(jié)果性評價,幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)英語口語知識的方法,夯實基礎(chǔ)知識。再拓展課外內(nèi)容,以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主,提高學(xué)生的語言綜合運用能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語知識的能動性,助力學(xué)生在英語實踐中提升英語核心素養(yǎng)。
以“Can you come to my party? ”這一單元的教學(xué)實踐活動為例,口語教學(xué)重點是要學(xué)生學(xué)會運用情態(tài)動詞can或can't向別人發(fā)出邀請,接受或謝絕別人的要求并闡述接受或謝絕的理由,提高學(xué)生運用所學(xué)語言與他人得體地進(jìn)行交際的能力,這對于學(xué)生日后成長具有極大的幫助。為了拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維,教師要善于在課堂之上運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式,將教學(xué)內(nèi)容拓展升華。
在英語課堂上,教師先讓學(xué)生聽錄音,通過這種方式讓學(xué)生熟悉本單元的重點詞匯,了解本單元的重點句型。然后,教師可發(fā)揮自身組織者的作用,組織學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá),鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的“身份”說一說自己的計劃,進(jìn)而用英語向他人發(fā)出邀請,在實踐表達(dá)中幫助學(xué)生鞏固情態(tài)動詞can和have to的用法,幫助學(xué)生理解如何用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表示將來。之后,教師對學(xué)生說道:“大家除了邀請同學(xué)或者朋友家人去party以外,還有哪些活動適合向他人發(fā)出邀請呢?”從而拓寬學(xué)生的英語表達(dá)思路,并對學(xué)生舉一反三的能力做出激勵性評價。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元重點詞匯和句型的用法,鼓勵學(xué)生課下多展開英語口語交際。
采取評價的方式拓展升華教學(xué)效果能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)自信,而教師也此過程中有效發(fā)揮了評價的導(dǎo)向性作用,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,最終在新課標(biāo)背景下培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
總而言之,新課標(biāo)為英語教學(xué)提供了有效指導(dǎo),也強(qiáng)調(diào)了英語口語對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要意義?;诖耍踔杏⒄Z教師當(dāng)深入分析新課標(biāo)內(nèi)容,創(chuàng)新更多如注重基礎(chǔ)、微課助力、師生互動、立足實際、拓展升華等有效教學(xué)策略,讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中,引領(lǐng)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中掌握英語口語發(fā)音方法,使學(xué)生對英語口語教學(xué)活動的參與熱情愈來愈高,在真實語境中應(yīng)用語言知識,于課程資源的開發(fā)之下,豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的渠道,強(qiáng)化學(xué)生的英語口語表達(dá)能力,促進(jìn)新課標(biāo)背景下初中英語口語教學(xué)提質(zhì)增效。
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