收稿日期：2023-06-15? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-08-05

作者簡介：王翔，男，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為研究生教育。

基金項目：2023年湖北文理學(xué)院研究生教育優(yōu)秀成果培育項目（YCG202318）；2021年度湖北文理學(xué)院校級研究生教育質(zhì)量工程項目（YZ4202102）

摘? ? 要：目前，跨專業(yè)研究生的學(xué)科交叉優(yōu)勢突出，通常具有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，但與非跨專業(yè)研究生相比，在專業(yè)知識理解層次和學(xué)術(shù)能力水平上尚有較大差距，對新專業(yè)的認(rèn)同感及自信度不高，較難破除原有固化思維的障礙，易導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)性差。鑒于上述問題，高校應(yīng)從明晰目標(biāo)定位、加強過程保障、注重能力培養(yǎng)、突出導(dǎo)師作用等方面著手，采用差異化、針對性培養(yǎng)方式，全面提升跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)研究生；專業(yè)適應(yīng)性；培養(yǎng)模式；過程保障

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0048-03

一、引言

與非跨專業(yè)研究生相比，跨專業(yè)研究生這一群體有著自身的特點和優(yōu)勢，但也在專業(yè)適應(yīng)上存在著諸多問題和不足。高校以往對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)方式多為“一刀切”，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)性整體狀況不佳，培養(yǎng)質(zhì)量不高。因此，高校有必要針對跨專業(yè)研究生的特點，提高培養(yǎng)的針對性和有效性，幫助其提升專業(yè)適應(yīng)性。

二、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)特點

專業(yè)適應(yīng)性即對專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)，指學(xué)生在能力水平和自身特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)環(huán)境條件及學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過主動調(diào)整對專業(yè)學(xué)習(xí)的心態(tài)及行為方式，進而達到與專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)的態(tài)度和行為過程[1]。在專業(yè)基礎(chǔ)能力、知識體系深度和廣度，以及專業(yè)邏輯思維能力等方面，跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生相比尚存在一定差距，因此，在對跨專業(yè)研究生進行培養(yǎng)時，應(yīng)使用差異化、針對性的培養(yǎng)方式，以提升其專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

相對于非跨專業(yè)研究生而言，跨專業(yè)研究生知識面更廣，基礎(chǔ)知識更豐富，這一多元化知識背景為其研究生階段的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。另外，由于是跨專業(yè)讀研，其對新知識的好奇心更強，在讀研過程中不會受條框束縛，在一定條件下會形成新的創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)創(chuàng)造性。但同時，跨專業(yè)研究生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)理論、內(nèi)隱知識、思維方式和邏輯能力等方面與非跨專業(yè)研究生存在較大差異，在初期學(xué)習(xí)中存在一定障礙，知識理解不到位，時常會出現(xiàn)定義不清晰、不明確的情況[2]。入學(xué)后，由于專業(yè)認(rèn)知不夠深刻，跨專業(yè)研究生往往會陷入迷茫，對未來學(xué)習(xí)無法形成清晰規(guī)劃，易產(chǎn)生一種自己無論怎樣學(xué)也比不上非跨專業(yè)研究生的心理暗示，進而降低自我預(yù)期，專業(yè)適應(yīng)性隨之降低。

三、跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)問題及原因

（一）問題

1.專業(yè)認(rèn)同感相對不足。跨專業(yè)研究生沒有接受過完整系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺乏全面認(rèn)識，沒有形成專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的特有思維方式和研究方法，專業(yè)認(rèn)同感不足，進而會對研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。雖然個人發(fā)展的需要會促使一部分學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)動力，能夠做到心有所定、學(xué)有所成，但跨專業(yè)研究生一般對專業(yè)最新發(fā)展趨勢和所需能力等都不甚了解，且缺乏相關(guān)的實踐或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，沒有形成對專業(yè)的情感和意識共鳴，弱化了對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

2.學(xué)習(xí)心理壓力大。不少跨專業(yè)研究生沒有全面認(rèn)識現(xiàn)專業(yè)，對現(xiàn)專業(yè)的情感依附度不高，思維方式往往固化在原有框架體系內(nèi)，很難深入到對現(xiàn)專業(yè)問題的分析之中，不能從現(xiàn)專業(yè)的角度提出見解，學(xué)習(xí)效能偏低。有些跨專業(yè)研究生是在工作多年后重新回校學(xué)習(xí)，面對非跨專業(yè)研究生所表現(xiàn)出來的良好專業(yè)素養(yǎng)，常為自己“不專業(yè)”的分析而變得不自信，甚至失落。長此以往，自我懷疑、自我否定、挫敗感等負(fù)面情緒不斷累積，學(xué)習(xí)興趣隨之下降，甚至出現(xiàn)放棄自主學(xué)習(xí)而隨波逐流的現(xiàn)象。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。雖然跨專業(yè)研究生在入學(xué)考試時已加考了兩門專業(yè)課，但這并不能代表其專業(yè)思維能力和知識結(jié)構(gòu)就已達到研究生學(xué)習(xí)的要求。很多跨專業(yè)研究生僅在備考時突擊學(xué)習(xí)了入學(xué)考試所需的科目，基礎(chǔ)知識既不全面也不扎實，對專業(yè)概念、基本理論的把握不精準(zhǔn)。目前，多數(shù)高校的應(yīng)對措施是要求跨專業(yè)研究生入學(xué)后補修一兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)基本一樣。事實上，這不僅無法完全彌補跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生之間的知識差異，還會給跨專業(yè)研究生后續(xù)學(xué)習(xí)和科研帶來障礙。

（二）原因

1.選拔環(huán)節(jié)對創(chuàng)新能力考核的重視度不夠。研究生入學(xué)考試側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，考試的統(tǒng)一性高但難度不大，強調(diào)對課本理論知識熟悉度的考查，沒有特別強調(diào)對創(chuàng)新能力的考核，無法確保能真正挑選出理論知識豐富、專業(yè)能力強、科研潛力大的學(xué)生。非跨專業(yè)研究生在本科階段已形成一套相對完整的知識框架體系，對于教師的課題能直接上手。相反，跨專業(yè)研究生在入學(xué)階段需花費一些時間去補修一些基礎(chǔ)課，這會影響其跟隨導(dǎo)師開展科研活動的進程。

2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性不夠。不同高校對跨專業(yè)研究生補修本科課程的要求各異，如有些高校要求跨專業(yè)研究生隨本科課堂學(xué)習(xí)，但無需參加考試，學(xué)習(xí)效果難以得到保證，研究生往往不能將學(xué)到的知識串聯(lián)形成完整的體系[3]。同時，因師資局限、教師忙于課題等各種問題，不少高校的研究生培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的覆蓋面和針對性不強，課程教學(xué)存在“碎片化”問題，難以滿足跨專業(yè)研究生的實際需求，不利于推進其專業(yè)適應(yīng)過程。

3.專業(yè)基礎(chǔ)不扎實?？鐚I(yè)研究生在學(xué)科跨度較大的情況下，沒有本科專業(yè)知識作為支撐，在步入研究生學(xué)習(xí)階段后，對專業(yè)知識的接受能力及學(xué)習(xí)效率相對不足，不能快速適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)，進而對專業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生弱化[4]。同時，與非跨專業(yè)研究生相比，跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，進入到研究生階段后，需快速掌握全新的專業(yè)知識與研究方法，但須付出更多的時間和精力，一旦落后明顯，就會產(chǎn)生自卑、焦慮等問題[5]，不利于專業(yè)適應(yīng)性的形成。

四、提升策略

（一）制定差異化培養(yǎng)目標(biāo)

無論是教學(xué)還是實踐，都應(yīng)充分考慮跨專業(yè)研究生的群體特征，要在更為靈活高效的培養(yǎng)方式中，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與參與感，提高專業(yè)認(rèn)同感和適應(yīng)性。第一，要實現(xiàn)有側(cè)重的分類培養(yǎng)，課程體系和實踐環(huán)節(jié)要進行動態(tài)化、創(chuàng)新性設(shè)置，在課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)上要與非跨專業(yè)研究生和而不同，實現(xiàn)對跨專業(yè)研究生個人優(yōu)勢的最大化發(fā)掘。鑒于跨專業(yè)研究生本科期間的專業(yè)基礎(chǔ)，以及不同的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)優(yōu)勢及發(fā)展意愿，在課程體系和教學(xué)模式的構(gòu)建上，應(yīng)充分考慮其背景知識與新學(xué)科知識的交叉學(xué)習(xí)需求。第二，培養(yǎng)過程要堅持因材施教，使跨專業(yè)研究生在通過課程學(xué)習(xí)掌握理論知識、科研技能的同時，培養(yǎng)其主動探究科學(xué)問題、積極開展創(chuàng)新活動的能力，幫助其充分形成專業(yè)化的思維和能力。

從多個維度對跨專業(yè)研究生予以能力培養(yǎng)引導(dǎo)，為其提供符合研究方向和標(biāo)準(zhǔn)要求的知識體系，結(jié)合其本科專業(yè)優(yōu)勢和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷激發(fā)其潛能，將各階段知識整合升級為系統(tǒng)性知識，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的多元化特色。具體而言，即通過培養(yǎng)，跨專業(yè)研究生掌握研究生階段各專業(yè)課程內(nèi)容，擁有將所學(xué)理論應(yīng)用于具體實踐的能力；熟知研究或成果寫作的基本方法，獨立進行科研并有一定的研究成果；能進行深入思考與科研創(chuàng)新，獨立表達個人觀點；具備科研閱讀、篩選和評估能力，擁有研究生所必需的高水平學(xué)習(xí)能力；形成自主或參與科研、綜合運用信息、合作交流、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）強化培養(yǎng)過程管控

1.構(gòu)建多樣化課程體系

在研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃中，除保留核心課程和環(huán)節(jié)外，還要體現(xiàn)一定的靈活性，便于跨專業(yè)研究生針對性學(xué)習(xí)，將原專業(yè)知識和方法融入到新領(lǐng)域中，實現(xiàn)新的突破。首先，可為跨專業(yè)研究生個性化確定足夠的本科層次核心課程，以幫助其解決專業(yè)知識不足的問題，引導(dǎo)其進入到將要研究的領(lǐng)域，全面掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)興趣與好奇心[6]。其次，可為跨專業(yè)研究生制定月度學(xué)習(xí)計劃，指定與研究領(lǐng)域相關(guān)的書目讓其自學(xué)。在集中學(xué)習(xí)過程中，若對同一問題有不同見解，則進行公開討論，提高參與感及積極性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。最后，改革授課內(nèi)容、方法和手段，在授課內(nèi)容上，注意理論知識傳授的前后銜接和難易選擇，推動由系統(tǒng)的專業(yè)理論向跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識理論轉(zhuǎn)變。

2.提升培養(yǎng)的開放性和靈活性

教學(xué)形式上，應(yīng)強調(diào)在現(xiàn)實化的教學(xué)情境中幫助跨專業(yè)研究生開展創(chuàng)新研究，以有效引導(dǎo)下的獨立思考和小組討論為主，不斷提高跨專業(yè)研究生通過各種渠道獲得新知識、深入分析和有效解決問題的綜合能力。要為跨專業(yè)研究生設(shè)置充足的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)或開展課題研究參與活動，讓其通過真實場景培養(yǎng)學(xué)科思維和專業(yè)素養(yǎng)，獲得更直觀的知識經(jīng)驗。聚焦專業(yè)熱點和有爭議的學(xué)術(shù)觀點，定期或不定期開展小組討論、參與問題解決，從而迸發(fā)新的研究創(chuàng)新點。

教學(xué)組織上，要改變傳統(tǒng)課堂模式，多采取“開放式”“非結(jié)構(gòu)”的組織形式，鼓勵跨專業(yè)研究生做跨學(xué)科問題的思考。但要注意教學(xué)內(nèi)容的難易搭配，既要幫助跨專業(yè)研究生構(gòu)建起完整的知識框架體系，又要加大其在解決實際問題中進行探索創(chuàng)新的能力培養(yǎng)力度。教學(xué)上要精講與泛講相結(jié)合，預(yù)留充足時間讓跨專業(yè)研究生對所學(xué)內(nèi)容進行思考和提問，確保知識傳遞的有效性。針對性拋出跨學(xué)科問題開展課堂討論，多引發(fā)跨專業(yè)與非跨專業(yè)研究生的思維碰撞，共同分析和解決問題，形成系統(tǒng)性、交叉性思維能力。

3.突出對多學(xué)科融合能力的學(xué)業(yè)評價

無論是跨一級學(xué)科還是跨二級學(xué)科或?qū)W科內(nèi)跨專業(yè)的研究生，在對其進行科研能力培養(yǎng)狀況評價時，都應(yīng)注重評價研究生的基礎(chǔ)知識運用水平及多學(xué)科融合貫通能力。不再單一依賴簡單的課程論文、考試等形式，而是要以學(xué)業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)，全過程考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及科研活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力水平[7]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，論文所反映的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新狀況都是評價綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，最能體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，要鼓勵跨專業(yè)研究生更多選擇交叉性論文選題，建議在論文質(zhì)量評定過程中予以適當(dāng)傾斜。

（三）注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

以學(xué)術(shù)研究彌補欠缺知識和提升創(chuàng)新能力，對增強專業(yè)適應(yīng)性、提高培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。課題研究要貫穿研究生培養(yǎng)全過程，以課題為導(dǎo)向引導(dǎo)跨專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)和潛心研究，推動其拓展所學(xué)知識的深度和廣度[8]?？蒲许椖客ǔ２幌抻趩我粚W(xué)科或者專業(yè)知識，在從事科研課題的研究過程中，鼓勵跨專業(yè)研究生充分利用原專業(yè)所學(xué)，針對性補充現(xiàn)專業(yè)知識，有效鍛煉綜合能力。

在入學(xué)初，引導(dǎo)跨專業(yè)研究生改變只求拿文憑的粗淺認(rèn)識，最大程度調(diào)動其參與科學(xué)研究的主動性和積極性。之后，在跨專業(yè)研究生掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識和基本研究能力的基礎(chǔ)上，講解最新科研動態(tài)，分配課題研究任務(wù)，指導(dǎo)其積極主動開展科學(xué)研究。課題研究中，跨專業(yè)研究生可能會碰到?jīng)]學(xué)過的知識，此時可通過啟發(fā)引導(dǎo)，使其接觸學(xué)科前沿，幫助其帶著問題進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。加強學(xué)術(shù)交流互動，鼓勵跨專業(yè)研究生多參加交叉性的或?qū)I(yè)性的學(xué)術(shù)會議等活動，開闊學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，碰撞思想火花。

（四）充分發(fā)揮導(dǎo)師“領(lǐng)路人”作用

在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師是關(guān)鍵。作為研究生導(dǎo)師，要落實好“第一責(zé)任人”職責(zé)，大力引導(dǎo)跨專業(yè)研究生打破思維定式，利用好原有知識體系，幫助其形成嶄新思維方式。同時，要著重傳授一流研究方法和前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，拓寬其學(xué)術(shù)視野，激發(fā)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的創(chuàng)造性。

在日常研究和學(xué)位論文撰寫的指導(dǎo)過程中，在題目擬定、方法選擇、框架搭建及創(chuàng)新點激發(fā)上，鼓勵跨專業(yè)研究生盡量兼顧原來所學(xué)，發(fā)揮自身專長，多進行交叉研究[9]。

促進形成良好的師生關(guān)系，鼓勵跨專業(yè)研究生與導(dǎo)師開展自由協(xié)商探討，引導(dǎo)跨專業(yè)研究生主動探究和自主創(chuàng)新。幫助跨專業(yè)研究生明晰自己的一些新想法、新點子，引導(dǎo)其發(fā)揮跨學(xué)科知識經(jīng)驗和專業(yè)優(yōu)勢，進行多角度思考。對于初期專業(yè)適應(yīng)狀況不佳的跨專業(yè)研究生，高校和導(dǎo)師除了要對其進行心理安撫、鼓勵其克服困難外，更重要的是加強學(xué)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵其發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢進行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)跨專業(yè)研究生的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力和思維能力得到較大提高時，學(xué)術(shù)自信心隨之建立起來，就會進一步推動其開展更深入探索，在學(xué)術(shù)上取得更大成功。

五、結(jié)束語

跨專業(yè)研究生具備多學(xué)科知識背景，是可開展一定跨學(xué)科研究的創(chuàng)新潛力群體。近年來，跨專業(yè)研究生的規(guī)模越來越大，與非跨專業(yè)研究生相比，他們在專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)適應(yīng)性方面往往會遇到一些困難。因此，高校應(yīng)準(zhǔn)確掌握跨專業(yè)研究生的專業(yè)認(rèn)同狀況，針對其對常規(guī)培養(yǎng)模式的差異化反應(yīng)，建構(gòu)針對性更強、效率更高的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式，因材施教，以幫助其更好地適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)。

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■ 編輯∕王力