孫欽瑩 劉春艷

收稿日期：2023-05-23? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-09

作者簡介：孫欽瑩，女，講師，碩士生導師，博士，研究方向為雙創(chuàng)教育、人才培養(yǎng)；劉春艷，女，教授，碩士生導師，研究方向為教學體系建設、人才培養(yǎng)。

基金項目：2022年黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃重點項目“高等院校大學生數(shù)據素養(yǎng)教育實踐框架研究”（GJB

1422014）；黑龍江省高等教育教學改革研究一般項目“電子商務專業(yè)頂石課程建設與實踐”（SJGY20210690）；黑龍江大學第三批課程思政建設重點項目“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐”；黑龍江大學高等教育教學改革研究項目“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為導向的高校管理類專業(yè)多元實踐教學體系建設與實踐”（2022C59）

摘? ? 要：文章首先從“社會視角、企業(yè)視角、教師視角、學生視角”等方面分析電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題，以“厚基礎、寬口徑、重實踐、強特色”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系改革著力點，構建“課程維、學科維、能力維、企業(yè)維”電子商務專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。其次在借鑒雙螺旋結構的基礎上，圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題串聯(lián)價值鏈和知識鏈2條思政融合主線，研究堿基結構上的案例導入、合作探索、以辯促思、創(chuàng)新實踐、評價反饋、內化融合關鍵構件，形成價值鏈與知識鏈雙融雙促螺旋上升通道，提高學生機會識別、資源調配、付諸實踐的創(chuàng)業(yè)能力。最后探索了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實施路徑與思政建設路徑，激發(fā)學生參與度、投入度、積極性，提升學生專業(yè)自信力與競爭力，為其他院校開展高質量“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供借鑒，為電子商務專業(yè)高質量人才的培養(yǎng)貢獻力量。

關鍵詞：雙螺旋結構；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；電子商務專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0008-04

一、引言

近年來，我國電子商務行業(yè)高速發(fā)展，直播帶貨、短視頻營銷、在線醫(yī)療、新零售等新興業(yè)態(tài)層出不窮，為我國開辟就業(yè)渠道、推動產業(yè)升級貢獻了力量。電子商務專業(yè)具有較強的知識融合、應用實踐的特點[1]，其飛速發(fā)展的行業(yè)業(yè)態(tài)與更新緩慢的課程體系之間的矛盾制約著人才培養(yǎng)質量的提升。目前，“雙創(chuàng)”教育已在全國各高校普遍開展，在取得一定成果的同時，仍然面臨著人才輸出不足、人才實踐能力欠佳、教學真實項目有限、師資力量薄弱等問題，缺乏專業(yè)性、針對性的“雙創(chuàng)”教育改革實施[2-5]。各專業(yè)課程教學組織是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要支點，但大部分高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)或結合不緊密，或將“雙創(chuàng)”教育認定為幾門課程、幾次實踐，或過早開設“雙創(chuàng)”課程，“雙創(chuàng)”教育整體上缺乏合理的頂層設計[6]。如何促進專創(chuàng)融合、提高人才培養(yǎng)質量、促進高?！半p創(chuàng)”教育高質量發(fā)展成為教育改革的重大問題[7-9]。

隨著新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設的提出，“雙創(chuàng)”教育逐步深入并與各類學科緊密結合，使得高校更加注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才[10]。目前，高?！半p創(chuàng)”課程多設置為理論課，脫離了專業(yè)課程的知識體系，未能體現(xiàn)不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的差異化[11-13]。因此，高校只有深入研究“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程的結合點，找到課程教學面臨的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)癥結，才能更有針對性地培養(yǎng)專業(yè)領域創(chuàng)新人才[14-17]。

二、電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

第一，社會視角：目前，電子商務專業(yè)人才難以滿足社會需求，尤其是傳統(tǒng)運營管理、新媒體運營、社群運營、內容創(chuàng)作、網紅達人、網絡銷售及數(shù)據分析應用等領域人才短缺。

第二，企業(yè)視角：電子商務專業(yè)人才實踐能力欠缺。《2022年度中國電子商務人才狀況調查報告》顯示，企業(yè)在應屆畢業(yè)生招聘過程中，更為重視學生的持續(xù)學習能力、工作執(zhí)行能力、工作責任心和敬業(yè)度、工作積極主動有目標感、專業(yè)知識技能等方面的素質。調查還顯示，高校人才培養(yǎng)質量不能很好地滿足企業(yè)要求[18]。

第三，教師視角：師資隊伍是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關鍵。當前，各高校從事“雙創(chuàng)”融合教學的教師相對短缺，多由輔導員及各專業(yè)課教師承擔此教學任務。專業(yè)課教師局限于自己所教學科，且缺乏真實的創(chuàng)業(yè)經歷和實踐經驗，很難激起學生對創(chuàng)業(yè)的興趣和潛能，同時，時間、精力有限，無法全身心投入到“雙創(chuàng)”融合教學中。此外，電子商務專業(yè)實踐教學過程中缺乏企業(yè)真實運營環(huán)境與數(shù)據，同時，虛擬環(huán)境與模擬軟件無法反映現(xiàn)實世界與市場變化，且初始條件設定與虛擬環(huán)境假設往往把復雜動態(tài)的電子商務過程理想化簡單化，與企業(yè)實際運營環(huán)境相差甚遠，導致學生難以感受真實的電子商務運營過程。

第四，學生視角：電子商務專業(yè)課程學習過程中，企業(yè)案例與項目實驗脫離學生生活或偏離學生興趣，缺乏吸引力，難以激發(fā)學生學習興趣與熱情。大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有不同程度的了解，但沒有明確方向，缺乏正確方法及適當?shù)耐緩?，進而出現(xiàn)畏難情緒，產生放棄參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，由此造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體實踐不足，直接影響“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質量的提升。

根據上述電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，文章提出電子商務專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系改革思路（表1），即結合社會需求、企業(yè)要求、專業(yè)特點、學生特質，形成“基礎啟蒙、進階強化、高階演練、實踐創(chuàng)新”的課程體系，以“專業(yè)牽動——課程維、學科互動——學科維、能力驅動——能力維、多方聯(lián)動——企業(yè)維”作為實施保障，以“學習鏈、激勵鏈、評價鏈”作為專創(chuàng)融合路徑，把“雙創(chuàng)”教育融入電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

三、基于“課程維、學科維、能力維、企業(yè)維”的課程體系設計

飛速發(fā)展的電子商務行業(yè)與更新緩慢的課程體系之間的矛盾制約著電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。學生只有掌握電子商務前沿知識和技能才能與時俱進，因此，高校應在國家政策變化、行業(yè)發(fā)展前沿、人才需求動態(tài)、信息技術進步、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面及時更新前沿知識，擴大學生的視野和認知，基于“專業(yè)牽動的厚基礎培養(yǎng)+學科交叉的寬口徑輸出+能力驅動的實踐進階+多方聯(lián)動的特色體驗”進行電子商務專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系設計，具體如圖1所示。

其一，課程維方面。在電子商務專業(yè)課程體系設置上，除通識課程外，針對電子商務專業(yè)特點，建立基礎理論課程體系，并結合電子商務行業(yè)形勢與環(huán)境，及時充實課程內容；專業(yè)核心能力課程，如“新媒體營銷”“電子商務數(shù)據分析”等；專業(yè)素質培養(yǎng)課程注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展3大模塊。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊通過項目驅動、問題牽引、案例教學等相結合的教學方式，提升學生自主策劃與自主設計的能力。

其二，學科維方面。學科交叉專業(yè)技能模塊能夠強化專業(yè)技能、提升就業(yè)能力，學生可以根據需要修讀相關學科課程。該模塊基于厚基礎培養(yǎng)、跨學科交叉、寬口徑輸出等特征，培養(yǎng)學生具有一定的跨學科理解能力，能夠綜合運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題及復雜性問題，提升學生國際化視野、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識。

其三，能力維方面，構建啟蒙—低階—高階—實踐遞進式能力提升體系。啟蒙階段鍛煉學生信息搜集處理、團隊溝通協(xié)作等基礎技能；低階階段注重培養(yǎng)學生目標規(guī)劃能力、任務拆解能力、資源分配能力等進階技能；高階階段鍛煉學生批判性思維能力、實踐與創(chuàng)新能力、領導決策能力、風險管理能力等高階技能；實踐階段關注學生的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)準備及向職場過渡，為學生就業(yè)開拓廣闊的空間，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供方法。

其四，企業(yè)維方面。以互聯(lián)網電子商務實習基地建設為契機，整合、凝練和優(yōu)化校內外優(yōu)勢資源及校企合作方式，基于校友企業(yè)和各實踐基地的真實商業(yè)項目，讓學生參與創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)團隊組建、商業(yè)模式設計等一系列企業(yè)開辦與管理全過程的體驗實踐[5]。

以“專業(yè)牽動、學科交叉、能力驅動、校企聯(lián)動”頂層設計理念為抓手，以“厚基礎+寬口徑+重實踐+強特色”為實踐教學體系改革著力點，圍繞“數(shù)字經濟、新零售、人工智能、農村電商、社區(qū)電商、生鮮電商、直播電商”等熱門案例，將“電商未來趨勢”“跨境電商”“IP打造”“場景營銷”“內容營銷”“社群營銷”“消費升級”等前沿內容融入

課堂，鼓勵學生深入挖掘行業(yè)發(fā)展動態(tài)，嘗試為解決行業(yè)發(fā)展的痛點、難點貢獻智慧和力量。

四、基于雙螺旋結構的電子商務專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實施路徑

專創(chuàng)融合不是機械疊加，而是在專業(yè)知識的學習中，充分利用專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題串聯(lián)價值鏈和知識鏈2條思政融合主線，研究雙螺旋結構上的案例導入、合作探索、以辯促思、評價反饋、內化融合等關鍵構件，形成價值鏈（家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、意志品質）與知識鏈（創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)價值）雙融雙促螺旋上升通道，以歐盟提出的15項創(chuàng)業(yè)能力要求為基礎，增強學生機會識別能力、資源調配能力、付諸實踐能力。打造師生、生生學習共同體，促使課程思政情感有 五、結束語

“雙創(chuàng)”教育在于對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是對新時代人才培養(yǎng)目標和理念的重塑[19]。文章針對電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)過程中面臨的人才輸出不足、人才實踐能力欠佳、教學真實項目有限等現(xiàn)實問題，圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題串聯(lián)價值鏈和知識鏈，提高學生機會識別、資源調配、付諸實踐等創(chuàng)業(yè)能力，構建價值鏈、知識鏈、能力鏈“三位一體”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實施路徑，激發(fā)學生參與度、投入度、積極性，提升專業(yè)自信力與競爭力，為學生從基礎理論進入實踐應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)搭建橋梁，將“雙創(chuàng)”教育真正融入到具體專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。將思政元素有效融入“雙創(chuàng)”教學過程，有利于為電子商務專業(yè)課程思政教學改革提供借鑒，為電子商務專業(yè)高質量人才的培養(yǎng)貢獻力量。

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■ 編輯∕陳晶