作者簡介：顏琳，福建省寧德市東僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第三小學高級教師。

課題項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“基于‘大概念’的語文學習任務群單元統(tǒng)整實施路徑研究”的研究成果。課題編號：KCA2023277。

摘要：基于大概念的單元統(tǒng)整教學作為一種整合取向的課程，更關注“教—學—評”一體化。教師可在教學中提煉大概念，將其作為單元學習目標，并將單元學習內容進行有機統(tǒng)整，設計真實的任務情境，以任務為驅動、以活動為支架開展語文實踐活動，以SOLO分類理論設計單元評價量規(guī)，檢測學生是否達到預設的單元學習目標，讓教、學、評真正融為一體。

關鍵詞：大概念；“教—學—評”一體化；單元統(tǒng)整；教學模式

大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”，能集中反映學科本質，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領性等共性。這里的“大”指的是核心知識可以聯(lián)結學科內的概念，實現(xiàn)學科內知識的融會貫通，也可以打通學科和現(xiàn)實生活的關聯(lián)，建立學校教育和社會生活的聯(lián)結。將大概念引入單元整體教學能打通學科之間的壁壘，整合零散的知識點，促進知識的遷移運用，幫助學生在頭腦中建立結構化的知識體系。大概念視域下的單元統(tǒng)整教學有助于提升學生的核心素養(yǎng)，使學生的知識技能、關鍵能力和必備品格成為一個有機整體。

基于大概念的單元統(tǒng)整教學更關注“教—學—評”一體化，以提煉大概念作為單元學習目標，將單元學習內容進行有機統(tǒng)整，設計真實的任務情境，使學生以自主探究的學習方式開展學習實踐活動。同時，通過設計單元評價量表，檢測是否達到預設的單元學習目標，讓教、學、評真正融為一體，達到《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出的“教—學—評”一體化的學業(yè)質量評估要求。

如何從單元大概念出發(fā)，對單元知識的學習目標、學習過程、評估手段進行有效設計，以實現(xiàn)“教—學—評”一體化？筆者以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元為例，闡述具體的教學模式。

一、提煉大概念，確定單元教學目標

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元是一個習作單元，主要學習如何寫說明性文章。學生在四年級下冊就學過《納米技術就在我們身邊》《飛向藍天的恐龍》等說明性課文，但由于單元語文要素是“學習提問策略”而不是“學習說明方法”，學生對說明文的特點和基本的說明方法缺乏了解。為了讓學生了解說明文基本的說明方法，教材編排了兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，從而落實單元語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。同時，由于本單元是習作單元，教材根據(jù)“從讀到寫，讀寫遷移”的編排原則，又編排了兩篇習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，通過“交流平臺”進行寫法歸納，通過“初試身手”進行寫法遷移，在習作《介紹一種事物》中引導學生學會運用說明方法。

作為習作單元，要實現(xiàn)單元目標“能搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”，學生要先通過閱讀同一類說明文，掌握相應的說明方法，接著體會說明方法的好處，最后才能在習作中遷移運用，這體現(xiàn)了建構主義理論從讀到寫的規(guī)律。據(jù)此，教師可以確定本單元的學習目標：

1.了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法。

2.體會不同說明方法的好處。

3.體會說明文不同的語言風格。

4.嘗試運用多種說明方法，寫清楚一種事物的特征。

基于以上學習目標，教師可以把本單元的大概念提煉為：用恰當?shù)恼f明方法清楚地介紹某一種事物。圍繞這個上位的單元大概念，教師可確定本單元的核心任務：創(chuàng)辦《班級百科專刊》，介紹某一種事物。具體分任務如下：

1. 通過閱讀與鑒賞，引導學生掌握說明文的基本說明方法。

2. 引導學生體悟不同的說明方法在表現(xiàn)事物特點時的關聯(lián)及作用。

3. 引導學生運用恰當?shù)恼f明方法和不同的語言風格，把事物特點介紹清楚。

二、創(chuàng)設真情境，開展語文實踐活動

新課標指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決生活的真實問題?！边@里有兩個關鍵：一是源于真實需求；二是解決真實問題。大概念引領下的單元統(tǒng)整教學需要創(chuàng)設“大情境”來解決生活中的真實問題。因此，素養(yǎng)導向下的大概念單元統(tǒng)整教學旨在以單元核心情境任務為中心，整合單元學習資源，引導學生在真實的語文學習情境中，以進階型的子任務開展形式多樣的語文實踐活動。

例如，統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元設計了真實的任務情境：讀書節(jié)到了，班級要創(chuàng)辦一期《班級百科?？罚榻B學生喜歡的一種事物。圍繞這一真實情境的單元核心任務，教師可以統(tǒng)整單元教材各部分的學習內容，設計如下三個子任務和六個語文實踐活動（見圖1）。

子任務一統(tǒng)整本單元的學習內容《太陽》+交流平臺+習作例文《鯨》+初試身手1，主要課型為讀寫結合課，采用閱讀與鑒賞、表達與交流相結合的語文實踐活動“我來科普太陽”這一形式，引導學生了解介紹太陽的幾種基本的說明方法——列數(shù)字、作比較、舉例子，并使學生體會運用說明方法對準確、清楚地說明太陽特點的好處。在學生理解的基礎上，教師總結交流平臺的方法，再拓展閱讀習作例文《鯨》的片段，進一步鞏固學生掌握的關于說明方法的知識。最后，教師以“初試身手”中的東方明珠為訓練抓手，引導學生運用多種說明方法介紹學校的建筑，使學生在真實的任務情境下進行表達與交流，并以小練筆的方式寫在《班級百科?？防?。

子任務二統(tǒng)整本單元的學習內容《松鼠》+交流平臺+習作例文《風向袋的制作》+初試身手2，主要課型為鑒賞表達課，采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流相結合的語文實踐活動“動物園飼養(yǎng)員解說松鼠”這一形式，引導學生提煉、梳理松鼠的相關信息，分條記錄松鼠的特點，通過與《太陽》一課的語言進行對比，使學生體會《松鼠》一課的語言具有形象化、趣味性、生動性的風格，感受松鼠可愛、勤快、乖巧的形象特點。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)說明性文章的語言風格多樣，有的如《太陽》一樣平實，有的如《松鼠》一樣活潑，但無論哪種風格，文章的描述都要準確、清楚、有條理，把事物的特點寫清楚。最后，教師指導學生查找與篩選資料，運用多種說明方法，試著將散文《白鷺》改寫成一段說明性文字，使學生掌握說明文的表達特點。

子任務三統(tǒng)整本單元的學習內容《習作：介紹一種事物》+綜合性學習“創(chuàng)辦班級專刊”，主要課型為表達實踐課，采用將表達與交流和綜合實踐活動相結合的形式，引導學生搜集、合理利用資料，運用恰當?shù)恼f明方法介紹自己感興趣的事物。學生可以從動物、植物、美食以及其他感興趣的事物想開去，如火星、掃地機器人等，還可以介紹某一事物的制作過程或使用方法，如怎樣泡酸菜、溜溜球的玩法等。教師可引導學生從不同方面分段介紹事物，寫清楚事物的主要特點，讓學生進一步體會說明性文章在生活中的作用和價值。最后，教師通過綜合實踐活動“辦一期《班級百科?？贰闭故緦W生的成功習作，再配上圖畫，或者應用信息技術將其制作成電子刊物，提高學生跨學科學習的實踐能力。

以上三個進階型的任務活動具有情境性、實踐性和綜合性特點，有利于學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性表達提供了條件。學生從目標出發(fā)，明確了“要去哪里”，接著通過一系列子任務和語文實踐活動，努力達到預期學習目標，實現(xiàn)了“怎樣去”，最后教師以評估標準考量學生“是否抵達”。這種“教—學—評”一體化的課堂教學設計，實現(xiàn)了對預期結果、任務活動鏈和評估標準的合理規(guī)劃，使目標、教學與評價達成一致，有效提高了學生的學習效率。

三、設計量規(guī)表，實現(xiàn)“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是一種即學、即教、即評的協(xié)同過程，師生在完成評價任務的過程中，教師通過明確的評估標準將評價融入學習的全過程，使學生最終抵達學習目標。“教—學—評”一體化的課堂教學設計有利于將“教師中心”轉向“學生中心”，將預期結果、任務組鏈、證據(jù)收集、評價指標融為一體，通過評估學習成效的評價目標前置，使學生在明確學習目標時就明確了評價目標。課堂上，學生操作的任務活動是依據(jù)評價目標設計的，這是一種“以評定教”的逆向設計，值得應用于新課程改革中。教學中，教師可以采用SOLO分類理論，對學生進行可觀察的學習成果評價。

SOLO分類理論是一個評價工具，為教與學提供了一個評價學習質量的方法，這種評價方法是根據(jù)漸進結構復雜性構建的。 SOLO分類理論較布盧姆教育目標分類學有重大突破，它改變了布盧姆教育目標分類學將學生行為變化作為評價目標的顯性化做法，將評價目標定為對學習成果復雜程度的檢測評價，從學習成果在結構上的復雜程度出發(fā)評價學生的學習質量，從能力、思維操作、一致性與閉合、應答結構等方面將學生的行為結果分成五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構、抽象擴展結構。第一層次，前結構的思維操作不存在邏輯關聯(lián)，學生胡亂作答，學習成果達不到基本的評價目標；第二層次，單點結構的學習結果只能關聯(lián)一個點，回答基本達到一個評價目標；第三層次，多點結構的學習結果能聯(lián)系相關的幾個點，但沒能把它們關聯(lián)起來，回答能達到多個評價目標；第四層次，關聯(lián)結構的學習結果能用概括性的概念或原理解釋多點結構回答所包含的各個孤立點，但也僅局限于已教學的內容，回答完全能達到評價目標；第五層次，抽象擴展結構的學習結果超越了根據(jù)素材進行的歸納，進行真正合乎邏輯的演繹，從而超越評價目標。

根據(jù)SOLO分類理論的五個認知發(fā)展層次，結合統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元的教學目標，筆者制定出習作評價目標和評價標準，并設計了說明文習作評價量規(guī)（見表1）。

在進行單元評價時，教師要依據(jù)事先確定的教學目標制定評價目標和評價標準，對單元內必須掌握的重難點，既可以采用傳統(tǒng)的紙質測試，也可以采用非紙筆的表現(xiàn)性評價。在設計具體的評價工具時，教師應將所有的評價工具設置在一個貫穿始終的真實情境中。本單元是習作單元，如果大部分學生都能處于SOLO理論的多點結構層次及以上的評價標準，教師就可采用圖文結合的表現(xiàn)性作品來考查學生是否掌握用多種說明方法準確介紹事物特點的方法。

教師可以舉辦“班級百科說明文”專欄展示活動，鼓勵學生以手抄報或電子報的形式圖文并茂地介紹自己的習作，在真實生活情境中實現(xiàn)“教—學—評”一體化。這就構建了“大概念下習作單元統(tǒng)整教學的五步法”學習模式，即確定大概念單元學習目標—創(chuàng)設核心任務的單元學習情境—設計閱讀寫作子任務—開展讀寫遷移的習作活動—表現(xiàn)性評價的學習評估與反思，這一教學模式有力地驗證了習作單元“教—學—評”一體化統(tǒng)整教學實踐路徑的可行性。

綜上，基于大概念的單元統(tǒng)整教學是以教學目標、學習活動、評價量規(guī)三個方面進行“教—學—評”一體化的統(tǒng)籌教學；教師通過提煉單元大概念，使學生在完成學習任務的過程中準確把握預期的學習目標，在真實的生活情境中開展語文實踐活動，并依據(jù)學生的學習表現(xiàn)，及時評價學生的學習進程與成效，使“教—學—評”一體化的課堂學習模式成為促進學生自主學習的有效路徑。

參考文獻：

［1］劉徽.大概念教學，素養(yǎng)導向的單元整體設計［Ｍ］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］張建勇，張雨桐.“教—學—評”一體化：促進學習的有效路徑［J］.語文建設，2022（9）.

（責任編輯：李晶）