[摘 要]面向“教育、科技、人才”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。文章剖析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的八種嵌入模式，總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育現(xiàn)代化改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動經(jīng)濟發(fā)展、營造良好氛圍等方面的實踐成效。“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新質(zhì)勞動力的有效抓手，建議從橫縱向協(xié)同、多主體發(fā)力、科產(chǎn)教融合、數(shù)智化引領(lǐng)、學(xué)賽一體化等方面加強“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為我國新質(zhì)生產(chǎn)力形成提供堅實的人才基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；教育、科技、人才三位一體；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；嵌入模式

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 12-0045-05

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“教育、科技、人才”三位一體的重要結(jié)合點，是形成新質(zhì)生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)新質(zhì)勞動力的有效抓手。黨的二十大報告專章部署“教育、科技、人才”一體發(fā)展，黨的二十屆三中全會再次強調(diào)“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，統(tǒng)籌推進教育、科技、人才體制機制一體化改革。深刻把握教育、科技、人才“三位一體”總體布局，加快建設(shè)面向“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，是有效銜接和貫通科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展“三大戰(zhàn)略”的重要支點[1]。2023年9月習(xí)近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”，2024年1月習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時對新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵、核心要素和實現(xiàn)路徑進行了全面、系統(tǒng)地闡述，2024年3月習(xí)總書記在十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調(diào)，要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。因此，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心動力在于創(chuàng)新，關(guān)鍵在科技創(chuàng)新，支撐在創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)在創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育是支撐高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和助力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要抓手。結(jié)合“教育、科技、人才”三位一體與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，將創(chuàng)新精神、工匠精神、勞模精神融入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)全過程，深入推進“專創(chuàng)融合”“勞創(chuàng)融合”“體創(chuàng)融合”，持續(xù)深化多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制，培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力視野的創(chuàng)新型科技人才和創(chuàng)業(yè)型領(lǐng)軍人才[2]。本文深入分析面向“教育、科技、人才”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策環(huán)境、嵌入模式、推進路徑，整合政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、高校雙創(chuàng)教育以及企業(yè)科技應(yīng)用實踐，探索“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實現(xiàn)路徑，為新質(zhì)勞動力培養(yǎng)提供有效支撐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)

（一）教育、科技、人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)要素

新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為主要內(nèi)涵，全面推動三者及其組合的高新科技化。勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的基礎(chǔ)要素，科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級以及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟須相匹配的高素質(zhì)勞動力支持。勞動資料和勞動對象是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要表現(xiàn)，科技創(chuàng)新不斷改善勞動資料和勞動對象，勞動資料和勞動對象通過科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為先進生產(chǎn)力[3]。因此，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力核心要素是創(chuàng)新，科技創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，暢通“教育、科技、人才”的良性循環(huán)和協(xié)同機制，形成支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵要點

“教育、科技、人才”在創(chuàng)新鏈上構(gòu)成相互聯(lián)系、相互影響的循環(huán)鏈條，構(gòu)建面向“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是培育新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。統(tǒng)籌推進“教育、科技、人才”工作，形成“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，更好地激活科技創(chuàng)新潛能、找準雙創(chuàng)教育著力點、培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)主力軍。深化教育、科技、人才領(lǐng)域的系統(tǒng)性改革，打通影響“三位一體”良性循環(huán)的痛點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際交流與合作，營造良好的雙創(chuàng)教育內(nèi)外部環(huán)境，形成相互促進、正向循環(huán)、共促新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的合力[4]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新質(zhì)勞動力的有效抓手

面向“科技、教育、人才”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、實踐能力和跨學(xué)科能力的雙創(chuàng)人才，提高雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的匹配度。結(jié)合新能源、新材料、先進制造等新興產(chǎn)業(yè)需求，人工智能、綠色科技等新領(lǐng)域的人才要求，以及前瞻性學(xué)科發(fā)展，亟需建設(shè)與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需求密切相關(guān)的雙創(chuàng)教育體系。強化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主體地位，把握戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，探索多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，努力培育更多新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)造者、使用者、服務(wù)者等多元化勞動力支撐體系[5]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入模式

（一）通識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

通識教育模式是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入的主要模式。很多高校在通識教育模塊設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分要求，通過學(xué)習(xí)通識教育課程和參與實踐，包括理論講授、案例分析、小組討論等，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體可以通過多種形式開展：一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”等系列基礎(chǔ)課程，也包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（計算機類專業(yè)）”“創(chuàng)業(yè)融資”“信息檢索與創(chuàng)新專利”“技術(shù)創(chuàng)新方法”等高階課程。二是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和工作坊，邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、創(chuàng)新專家開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專題講座，分享經(jīng)驗和見解。組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題工作坊，如“創(chuàng)意激發(fā)工作坊”等，大學(xué)生通過特定的游戲和活動來打破思維定式，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，形成具體項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。三是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程，依托各類在線課程平臺，打造多種精品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、貼吧、QQ群、公眾號等社交媒體平臺，促進大學(xué)生之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和互動。四是開展第二實踐課堂。以各類社會實踐和專業(yè)競賽為依托，組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新孵化器等平臺，開展創(chuàng)新實踐項目，讓學(xué)生在真實的商業(yè)環(huán)境中鍛煉。使用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬軟件，讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)過程中的各種決策和挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種聚焦特定專業(yè)領(lǐng)域，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識和技能深度融入專業(yè)教學(xué)的教育形式。緊密結(jié)合專業(yè)特點開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如，工程類專業(yè)可能側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，而管理類專業(yè)可能更注重商業(yè)模式創(chuàng)新和企業(yè)運營。通過具體的專業(yè)實踐項目、實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)合作等，讓學(xué)生在特定的專業(yè)環(huán)境中鍛煉和應(yīng)用所學(xué)[7]。比如，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生研發(fā)出更高效的醫(yī)療設(shè)備或治療方案。學(xué)生在熟悉的專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)，能夠更好地把握行業(yè)動態(tài)和市場需求，增加自主創(chuàng)業(yè)的成功率。例如，某高校的服裝設(shè)計專業(yè)，通過開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生不僅能夠設(shè)計出具有創(chuàng)意的服裝作品，還能夠成立自己的服裝品牌，實現(xiàn)從創(chuàng)意到商業(yè)的轉(zhuǎn)化。

（三）競賽型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

競賽型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為核心和驅(qū)動力，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育方式。依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，引導(dǎo)大學(xué)生提升創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生展示自己的創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)計劃。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生提供了廣闊的展示平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽通常會設(shè)置獎項和榮譽，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善項目方案，提升創(chuàng)新和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽要求學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的商業(yè)計劃或產(chǎn)品原型，模擬真實的創(chuàng)業(yè)過程，讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗。例如，一些科技創(chuàng)新競賽要求學(xué)生制作出實際的產(chǎn)品模型，并進行現(xiàn)場演示和答辯，鍛煉了學(xué)生的動手能力和溝通能力。在準備競賽的過程中，需要整合校內(nèi)外的各種資源，包括導(dǎo)師指導(dǎo)、企業(yè)合作、資金支持等，能有力地提升大學(xué)生的綜合能力，包括創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等。同時，有助于營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動校園創(chuàng)新文化建設(shè)。

（四）項目型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

項目型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種以具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探索的教育方式。以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為支撐，鼓勵大學(xué)生申報和參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生直接參與項目的各個環(huán)節(jié)，從創(chuàng)意產(chǎn)生、市場調(diào)研、方案設(shè)計到實施和評估，獲得真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。比如，某校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在開發(fā)一款新型智能健身設(shè)備的項目中，學(xué)生可以自主決定產(chǎn)品的功能、外觀和營銷策略。目前，很多高校通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)培項目庫，動態(tài)更新和篩選優(yōu)質(zhì)項目，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

（五）科教型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

科教型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是將科學(xué)研究與教育教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種教育模式。以本科專業(yè)導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，學(xué)生通過參與科研項目，凝練專業(yè)創(chuàng)新實踐方向，在參與科研的過程中發(fā)現(xiàn)具有商業(yè)價值的應(yīng)用方向，推動科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。例如，依據(jù)國家自然科學(xué)基金等科研項目，開展針對某種材料性能提升的研究性學(xué)習(xí)和實驗，并推動科研成果商業(yè)轉(zhuǎn)化。目前，依托各類理工科實驗室等共享平臺，建立科研導(dǎo)師團隊，為學(xué)生的科教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的指導(dǎo)。例如，某高校的物理學(xué)專業(yè)采用科教型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與量子通信相關(guān)的科研項目，不僅在學(xué)術(shù)上取得了成果，還基于研究成果創(chuàng)辦了相關(guān)的科技企業(yè)。

（六）產(chǎn)教型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

產(chǎn)教型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種將產(chǎn)業(yè)需求與教育教學(xué)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教育模式。緊密圍繞具體產(chǎn)業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢，開展校企深度合作，學(xué)校與企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等方面進行全方位合作。當(dāng)前，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方式可能難以跟上產(chǎn)業(yè)變化的節(jié)奏，開展產(chǎn)教融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新成果更貼合產(chǎn)業(yè)實際，容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。比如，在智能制造領(lǐng)域，教育項目會根據(jù)企業(yè)對智能生產(chǎn)線優(yōu)化的需求來設(shè)計。

（七）實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種高度重視實踐操作和體驗，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標的教育方式。依托社會實踐等各類活動，比如暑期社會實踐、三下鄉(xiāng)活動等，學(xué)生通過親身經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)積累經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實際的行動來感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。比如，在鄉(xiāng)村振興項目中，學(xué)生親自參與農(nóng)產(chǎn)品的制作、市場的調(diào)研、營銷方案的執(zhí)行等具體工作。目前，很多工程類專業(yè)采用實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)生組成團隊參與實際工程項目的設(shè)計和實施，不僅提高了專業(yè)技能，還有部分團隊在實踐中發(fā)現(xiàn)商機，成功創(chuàng)辦了相關(guān)的技術(shù)服務(wù)企業(yè)。

（八）混合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

混合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種將多種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和元素進行有機整合的教育模式。目前，越來越多的學(xué)校采用混合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，綜合了理論教學(xué)、實踐操作、項目驅(qū)動、競賽激勵、產(chǎn)教合作等多種方式，涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個方面的內(nèi)容，包括創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、商業(yè)知識學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作能力提升等，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生群體的特點和需求，靈活調(diào)整各種教育方式的比重和組合。比如，在課程設(shè)置上，既有傳授基礎(chǔ)知識的理論課，又有通過實際項目鍛煉能力的實踐課。對于理工科專業(yè)，可能更側(cè)重實踐和項目式教學(xué)；而對于文科專業(yè)，競賽和理論研討可能占據(jù)更重要的地位?；旌闲蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃，提供個性化的教育路徑，通過多種方式相互補充，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。例如，某高校的商學(xué)院采用混合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供理論課程、企業(yè)實習(xí)機會、創(chuàng)業(yè)競賽平臺以及導(dǎo)師一對一指導(dǎo)，培養(yǎng)出了一批在不同領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中也面臨一些挑戰(zhàn)，例如教育資源分配不均、部分教育內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、教育效果評估不夠完善等。但總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育現(xiàn)代化改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動經(jīng)濟發(fā)展、營造良好氛圍等方面取得了積極的實踐效果，并且處在不斷改進和完善中。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中取得了諸多顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）推動學(xué)校教育現(xiàn)代化改革

學(xué)校教育要實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，推動現(xiàn)代化改革是重要途徑。一是優(yōu)化高校教學(xué)課程體系：為了融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校對課程進行了調(diào)整和更新，增加了實踐課程和跨學(xué)科課程。二是促進教學(xué)方法創(chuàng)新：教師采用案例分析、小組討論、項目驅(qū)動等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。三是推動校園創(chuàng)新文化營造：形成了鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的校園文化氛圍，促進了學(xué)生之間的交流與合作。尤其是依托數(shù)智化技術(shù)，創(chuàng)新教育和智慧教育深度融合，有力推動了高校教育現(xiàn)代化改革。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要意義。一是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提出新穎的想法和解決方案。例如，在科技競賽中，學(xué)生設(shè)計出了具有獨特功能的智能設(shè)備，突破了傳統(tǒng)產(chǎn)品的局限。二是提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時更有規(guī)劃和策略，一些學(xué)生畢業(yè)后成功創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，并取得了良好的經(jīng)濟效益。三是增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生在求職時更受青睞，能夠更快地適應(yīng)工作環(huán)境和應(yīng)對挑戰(zhàn)。不少學(xué)生憑借在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲得的經(jīng)驗和技能，成功進入知名企業(yè)。

（三）促進社會經(jīng)濟繁榮發(fā)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，對于社會經(jīng)濟繁榮發(fā)展起到了重要的促進作用。一是推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)注入新的活力，推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。例如，一些學(xué)生創(chuàng)辦的科技企業(yè)，為所在地區(qū)的制造業(yè)帶來了智能化的解決方案。二是帶動學(xué)生就業(yè)增長，創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，緩解了社會就業(yè)壓力。三是激發(fā)新興經(jīng)濟活力，新的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，豐富了市場供給，促進了經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。四是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠催生新的技術(shù)和創(chuàng)新成果。創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新者通過不斷探索和嘗試，開發(fā)出前沿的技術(shù)和解決方案，包括人工智能、新材料、生物基因技術(shù)、新型儲能等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的突破。新技術(shù)的應(yīng)用能夠推動企業(yè)提高生產(chǎn)效率、促進企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、優(yōu)化企業(yè)資源配置，從而推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。例如，以新一代信息技術(shù)、未來網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)推動我國智能工業(yè)制造領(lǐng)域的生成方式創(chuàng)新，使得工業(yè)生產(chǎn)過程更加智能化，提高了工業(yè)生產(chǎn)速度和產(chǎn)品質(zhì)量。

（四）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營商氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度在近年來呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢，各方面的積極參與為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推動社會創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮了重要作用。一是從學(xué)生角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與人數(shù)不斷增加。越來越多的學(xué)生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，主動選修相關(guān)課程或參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。比如，在一些高校，原本只有少數(shù)工科學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，如今文科、藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生也積極參與。參與形式多樣化。除了傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還通過參加創(chuàng)業(yè)競賽、加入創(chuàng)業(yè)社團、參與科研項目轉(zhuǎn)化等方式參與其中。比如，各類“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽吸引了眾多學(xué)生組隊參賽，展示自己的創(chuàng)意和成果。二是從教師角度來看，更多教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不僅有經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師，其他學(xué)科的教師也積極參與，使專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。比如，計算機專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)具有創(chuàng)新性的軟件產(chǎn)品，教師參與的深度和廣度不斷提升，他們不僅授課，還擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，有的教師甚至與學(xué)生共同開展創(chuàng)業(yè)項目，將自己的科研成果進行產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化。三是從學(xué)校角度來看，學(xué)校加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，提供專門的場地、資金和政策支持，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、孵化基地等。例如，一些高校設(shè)立了數(shù)百萬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目。開展豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。舉辦創(chuàng)業(yè)講座、論壇、工作坊等，邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者分享經(jīng)驗，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。加強與企業(yè)的合作，引入企業(yè)資源，為學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)和項目合作的機會，提高學(xué)生的實踐能力和市場適應(yīng)性。四是從社會角度來看，政府出臺相關(guān)政策，鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。提供稅收優(yōu)惠、資金補貼等，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。企業(yè)積極參與，與學(xué)校合作開展項目，提供實習(xí)崗位和導(dǎo)師資源，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。社會組織舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和賽事，為學(xué)生提供展示和交流的平臺。

（五）推廣典型實踐案例示范

現(xiàn)實中，各類創(chuàng)業(yè)成功案例都展示了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才、推動創(chuàng)新和促進經(jīng)濟發(fā)展方面的重要作用。一是清華大學(xué)的“X-lab”實踐，“X-lab”是一個創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，為學(xué)生提供了從創(chuàng)意激發(fā)、團隊組建、產(chǎn)品開發(fā)到商業(yè)運營的全方位支持。在“X-lab”的幫助下，眾多學(xué)生團隊成功創(chuàng)業(yè)。比如，“八度陽光”團隊研發(fā)出了高效的太陽能技術(shù)，并將其應(yīng)用于產(chǎn)品中，獲得了市場的認可和投資。二是浙江大學(xué)的“求是創(chuàng)新班”，“求是創(chuàng)新班”選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，為他們定制個性化的培養(yǎng)方案。其中，“回車科技”團隊研發(fā)出了智能輪椅等創(chuàng)新產(chǎn)品，成功打入市場，并獲得了多項專利和獎項。三是中國海洋大學(xué)產(chǎn)教融合實踐，中國海洋大學(xué)通過構(gòu)建開放共享的職業(yè)發(fā)展教育實踐育人平臺和創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同和專業(yè)教育融合的育人機制，與南開大學(xué)、四川大學(xué)、青島市人社局、海爾集團等多家單位合作，形成了“產(chǎn)教協(xié)同和專業(yè)教育融合的高校職業(yè)發(fā)展教育混合式教學(xué)模式”，走出了一條“政企校”協(xié)同、教育與實踐貫通融合的人才培養(yǎng)新路，取得了顯著成效。四是南京工業(yè)大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)夢工廠”實踐，依托國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、國家大學(xué)科技園、中美青年創(chuàng)客交流中心、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺，以服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為導(dǎo)向，以專創(chuàng)課程、校內(nèi)外導(dǎo)師和競賽項目為抓手，打造“雙創(chuàng)教學(xué)、實踐訓(xùn)練、指導(dǎo)服務(wù)、成果展示、資源對接、孵化轉(zhuǎn)化”六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全流程模式，取得多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果，包括國家教學(xué)成果一等獎、中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽金獎等。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進路徑

面向教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展，采用系統(tǒng)管理思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，本著“育人為本、對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新、共育共建”的原則，探索“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[8]。基于復(fù)雜系統(tǒng)與協(xié)同管理，探索雙創(chuàng)教育、科技創(chuàng)新、科創(chuàng)人才的縱向協(xié)同，形成各高校之間、高校和政府、高校與企業(yè)之間的橫向協(xié)同，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系重構(gòu)的科學(xué)合理，筑牢新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。

（一）橫縱向協(xié)同，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條

結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的縱橫關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，加快面向“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脈絡(luò)梳理，包括縱向協(xié)同和橫向協(xié)同的重構(gòu)。橫向協(xié)同路徑包括協(xié)同基地、共組團隊、共享資源、共享成果、共育人才；縱向協(xié)同路徑包括“教育、科技、人才”螺旋式融合發(fā)展與雙創(chuàng)教育持續(xù)改進，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制并持續(xù)有效實施，將對質(zhì)量的追求內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同價值追求和自覺行為。結(jié)合各地科教人才戰(zhàn)略與各類產(chǎn)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，全面參與交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)、特色培養(yǎng)方案制訂、融合課程體系開發(fā)、教材案例編寫、產(chǎn)教實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育、科技創(chuàng)新、科創(chuàng)人才的全過程綜合協(xié)同。

（二）多主體發(fā)力，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才支撐要求，從學(xué)校、政府、企業(yè)、社會等多方面著力推進“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系路徑包括學(xué)校雙創(chuàng)教學(xué)體系、政府雙創(chuàng)政策體系、企業(yè)雙創(chuàng)培訓(xùn)體系以及社會雙創(chuàng)環(huán)境等。學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科特色與新質(zhì)生產(chǎn)力行業(yè)屬性匹配，優(yōu)化雙創(chuàng)教學(xué)體系，包括雙創(chuàng)通識課程群、專業(yè)特色課程群、雙創(chuàng)實踐教學(xué)、雙創(chuàng)教材和案例、雙創(chuàng)項目虛擬仿真實驗等。政府部門根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和雙創(chuàng)教育要求，提供各類雙創(chuàng)教育政策支持，包括各類雙創(chuàng)扶持政策、雙創(chuàng)空間扶持、雙創(chuàng)資金支持等。企業(yè)根據(jù)自身業(yè)務(wù)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，加強創(chuàng)新人才引進和培育，提升勞動者綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新人才引進、培訓(xùn)和領(lǐng)軍人物孵化。社會各方面營造良好的雙創(chuàng)環(huán)境，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)、創(chuàng)新失敗容忍度等。因此，要結(jié)合新能源、新材料等各類產(chǎn)業(yè)的新質(zhì)生產(chǎn)力特征，多方共建針對性的雙創(chuàng)教育體系。

（三）科產(chǎn)教融合，緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿

對接新興產(chǎn)業(yè)的新質(zhì)勞動力要求，探索科產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，搭建各類科產(chǎn)教融合平臺，引導(dǎo)教學(xué)科研人員與企業(yè)人員開展協(xié)同攻關(guān)，讓師生更多接觸實際生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)前沿，培養(yǎng)更多具有雙創(chuàng)視野的新質(zhì)勞動力。結(jié)合新能源、新材料、先進制造等新質(zhì)生產(chǎn)力代表性產(chǎn)業(yè)，強化前沿學(xué)科領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育，打造一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊，集聚全球智慧資源為前沿所用，培育行業(yè)特色的雙創(chuàng)人才。推動高校主動把握學(xué)科創(chuàng)新和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，探索多元化的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，助力新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。

（四）數(shù)智化引領(lǐng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智慧

結(jié)合當(dāng)前新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)智化特征與現(xiàn)代智慧教育要求，加強“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化體系建設(shè)，培育數(shù)字經(jīng)濟時代的智能大師和數(shù)字工匠。結(jié)合當(dāng)前人工智能技術(shù)與實踐案例，將數(shù)智化相關(guān)的技術(shù)知識融入雙創(chuàng)教育課程體系，探索雙創(chuàng)教育數(shù)智化建設(shè)路徑，包括雙創(chuàng)教育知識圖譜、雙創(chuàng)教育大模型、雙創(chuàng)教育元宇宙形式等。結(jié)合“三位一體”雙創(chuàng)教育的生態(tài)特征、影響因素、作用機制以及實現(xiàn)路徑，提供雙創(chuàng)教育數(shù)智化體系重構(gòu)方案與優(yōu)化措施，全面提高數(shù)字化教育以及數(shù)智雙創(chuàng)人才規(guī)模。

（五）學(xué)賽一體化，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

結(jié)合面向“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，推動雙創(chuàng)教育實訓(xùn)實踐平臺建設(shè)，提升具有雙創(chuàng)思維的新質(zhì)勞動力的實踐能力。依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或科創(chuàng)項目，積極開展各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過學(xué)賽一體化，有效提升學(xué)生雙創(chuàng)實踐能力。尤其是面向關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)的新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)，打造科教融匯、產(chǎn)教融合等雙創(chuàng)教育綜合實踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新與工匠精神的專業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“面向‘三位一體’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系重構(gòu)研究”（2023JSJG139）；江蘇省社科聯(lián)發(fā)展專項課題“江蘇新質(zhì)生產(chǎn)力重要領(lǐng)域發(fā)展研究”（24GSA-002）；中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合困境及其優(yōu)化路徑研究”（24CX0205）；南京工業(yè)大學(xué)本科課程思政示范課程建設(shè)項目“金融科技創(chuàng)新與設(shè)計”（20240018）。

" "作者簡介：莊雷（1988—），男，博士，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院系主任，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)字經(jīng)濟與創(chuàng)新管理；姚山季（1981—），男，博士，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)字營銷與創(chuàng)業(yè)管理。