許玲 張琴

摘? ?要：黨的十九屆六中全會明確要求必須抓好后繼有人這個根本大計。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，師資隊伍建設(shè)是高校各項工作的重中之重，而師德師風(fēng)則是衡量師資隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師的重要論述為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供了基本遵循。對照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，高校一些教師存在理想信念淡薄、自我要求不高、治學(xué)不夠勤勉、缺乏仁愛之心等道德失范行為。針對高校師德師風(fēng)存在的種種問題，應(yīng)該堅持以習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師的重要論述為指導(dǎo)，采取以下對策：加強(qiáng)理想信念教育，讓教師有崇高的追求；加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，讓教師樹立起敬畏之心；加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，讓勤勉治學(xué)成為風(fēng)尚；完善制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)讓教師安心從教的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“四有”好老師；師德師風(fēng)建設(shè)；高校

中圖分類號：G621? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）23-0107-03

當(dāng)今世界的競爭，是人才的競爭。黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》明確要求必須抓好后繼有人這個根本大計。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，師資隊伍建設(shè)是學(xué)校工作的重中之重。對什么樣的老師才是好老師，習(xí)近平總書記提出了“四有”要求，即有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心。習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師的重要論述為高校師資隊伍建設(shè)提供了根本遵循。

不管是哪一類的高校，根本任務(wù)都是立德樹人，都應(yīng)該致力于培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師，不是對哪一層級的教師提出的要求，而是對所有教師提出的根本要求。只要是教師，就應(yīng)該以“四有”為標(biāo)準(zhǔn)要求自己。教師這個職業(yè)的神圣性體現(xiàn)在，它是培育人的，而且教師本人的德行修養(yǎng)、學(xué)識水平，能給學(xué)生帶來積極的影響。教師這個職業(yè)之所以受到社會的尊重，就是因為社會普遍認(rèn)為，教師品德高尚，學(xué)識淵博，而社會對大學(xué)教師又尤為尊重，認(rèn)為大學(xué)教師是研究高深學(xué)問的，當(dāng)然，對其德行又有了更高的要求，因為社會一般把學(xué)識與德行關(guān)聯(lián)起來，認(rèn)為學(xué)識高的人，德行也必然高。而事實上我們必須承認(rèn)，一般高校教師的學(xué)識水平和德行修養(yǎng)與社會的期望相比還是有一定的差距。

一、高校教師道德失范現(xiàn)象論析

人才，首先是“人”，然后是“才”，我們不僅要讓學(xué)生成才，更要讓學(xué)生成人，只有成為“大人”，才可能成為“大才”，這是高校立德樹人這一根本任務(wù)題中應(yīng)有之義。如果高校把人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定為“大人”和“大才”，那對教師自然會有更高的要求，不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)上，也表現(xiàn)在師德修養(yǎng)上。對照“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，高校一些教師離這個標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，比較突出地表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）名利觀念比較重，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)

看重自己的名聲，獲取應(yīng)得之利，這應(yīng)該屬于人的正常追求，教師也不例外。特別是名聲，一個教師重視自己的名聲，并為此付出自己的辛苦勞動，更是應(yīng)該予以肯定。事實上，無論是高校還是國家，對那些為高等教育事業(yè)付出艱辛勞動、取得巨大成就的人，不僅給予榮譽，也給予物質(zhì)上的獎勵。我們這里批評的是個別教師以名利為追求目標(biāo)而損害高等教育事業(yè)的現(xiàn)象。比如，個別教師熱衷于搞項目弄錢，卻忘記了“教書育人”這一教師之首要職責(zé)。個別有一定影響的教師到處講學(xué)，而不把教學(xué)工作當(dāng)回事，放任學(xué)生不管。一些教師為追求榮譽做表面文章，而不愿在教書育人上踏踏實實下功夫，盛名之下其實難副。還有一些教師缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，在科研上做不得冷板凳，在教學(xué)上下不得真功夫，得過且過，暮氣沉沉。一個人沒有進(jìn)取心，自然會在言行上表現(xiàn)出來，那些沒有進(jìn)取心的教師其消極的言行會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）自我要求不高，不能為人師表

高校教師自身的道德水準(zhǔn)與社會對高校教師的道德期待還有一定的距離。近年來頻頻曝出的高校教師道德失范事件，給高校教師群體的聲譽造成嚴(yán)重的負(fù)面影響?？陀^地說，高校教師就其作為一個群體而言，在道德上是一個比較自律的群體。但就教師個體來看，道德行為失范者并不在少數(shù)。《教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范〉的通知》中說：“在市場經(jīng)濟(jì)和開放的條件下，高校師德建設(shè)還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利；有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽?！睂W(xué)高為師，德高為范。教師是為人師表的典范，他們的道德失范行為，不僅使自己和家人蒙羞，還會使教師這個職業(yè)以及學(xué)校的聲譽受損。

（三）治學(xué)不夠勤勉，缺乏扎實學(xué)識

我們不難理解，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生應(yīng)是以崇拜的心情看待大學(xué)教師的，在其眼中大學(xué)教師皆為學(xué)識淵博的學(xué)者、專家、教授?！按髮W(xué)”這一概念與高深學(xué)問本就不可分割，而這一內(nèi)涵已為人所熟知，因此，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)自有一種神圣感，對大學(xué)和大學(xué)老師會油然而生發(fā)出一種敬畏感，并因此對未來的大學(xué)之生活充滿期待。而我們的大學(xué)和老師能滿足學(xué)生的期待嗎？高校教師作為一個學(xué)術(shù)群體，其整體學(xué)術(shù)水準(zhǔn)確實已有顯著提升，這當(dāng)歸功于我國高等教育的發(fā)展。但也要看到，教師個體之間的差距十分明顯。部分教師自我要求不嚴(yán)，不思進(jìn)取，缺乏刻苦鉆研精神，不關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，知識陳舊，照本宣科，缺乏擔(dān)負(fù)培育時代新人重任應(yīng)有之能力。這種情況在普通本科院校比較嚴(yán)重?，F(xiàn)在高校特別是普通高校存在著一個頗需關(guān)注的問題，即一些教師的學(xué)識不夠扎實，缺乏應(yīng)有的科研能力，這對教學(xué)也會帶來較明顯的負(fù)面影響。

（四）缺乏仁愛之心，不夠尊重學(xué)生

有人做過高校專任教師與學(xué)生交流情況的調(diào)研，58%的教師能夠經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活情況，39%的教師為“有時”。如果這個調(diào)查可靠的話，我們依然可以看到，有40%左右的教師很少與學(xué)生交流，有交流也是零星的、偶發(fā)的。我們因此可以判斷，教師群體中有相當(dāng)一部分人缺乏對學(xué)生的關(guān)心，他們只是以教書為職業(yè)，而沒有把育人當(dāng)事業(yè)。據(jù)筆者的觀察，高校有相當(dāng)一部分教師不懂得尊重學(xué)生。表現(xiàn)在工作上：以應(yīng)付的態(tài)度對待工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，作業(yè)批改敷衍了事。課堂本是最神圣的地方，而這些教師的課堂卻成了學(xué)生最難熬的苦難之地，教師無所用心，教學(xué)效果也就可想而知，沒有效率的課堂實質(zhì)上就是在浪費學(xué)生的生命。表現(xiàn)在與學(xué)生的交流交往上：學(xué)生辛苦完成的作業(yè)卻得不到應(yīng)有的反饋；與學(xué)生的約定不履行；與學(xué)生交流缺乏親和力，甚至與學(xué)生發(fā)生肢體、言語沖突。有些教師還讓學(xué)生幫自己做私事。

二、高校師德師風(fēng)建設(shè)的對策

大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵在隊伍，沒有一支“政治能力過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超”的高素質(zhì)教師隊伍，就談不上一流人才的培養(yǎng)，而“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”。習(xí)近平總書記指出，“師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)?！盵3]針對教師道德失范行為和高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)要求，高校要以習(xí)近平總書記關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的重要論述為指導(dǎo)，以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，切實加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓每一位教師都能自覺承擔(dān)起時代賦予的神圣使命。

（一）加強(qiáng)理想信念教育，讓教師有崇高的追求

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，理想信念是中國共產(chǎn)黨人的精神之鈣，沒有了理想信念，就會得軟骨病。這個“精神之鈣”的比喻，不僅可以用在黨員身上，也可以用在教師身上。沒有了理想信念，教師也會得軟骨病，禁不起誘惑或扛不了挫折，腰桿就不硬，身子就挺不直，人生就會迷失方向，碌碌無為而不能有所成就。為人師表的教師如果沒有理想信念，如何讓學(xué)生信服？高校教師不僅要成為某領(lǐng)域的專家、學(xué)者，也要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，用崇高的理想信念引導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研、學(xué)有所成，將來為國家事業(yè)發(fā)展和民族進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。百年大計，教育為本。當(dāng)今世界，科技日新月異，國際競爭日趨激烈，要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，人才是關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。因此，教師要有為國育才、為黨育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。唯有堅定此信念，方能有行動上之自覺。每個教師都應(yīng)該立足本職崗位，根據(jù)學(xué)校的人才定位，為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

理想信念教育的開展要常態(tài)化、制度化。首先，要健全教育主體責(zé)任制度，明確對教師進(jìn)行理想信念教育的主體，在組織領(lǐng)導(dǎo)上保證教育的有序有效開展。高校黨委及二級黨組織對理想信念教育負(fù)有主導(dǎo)性作用，對教育效果負(fù)主要責(zé)任。其次，要完善學(xué)習(xí)教育制度。教育要能夠持續(xù)有效地開展，必須制度化。高校黨委及二級黨組織要把對教師的理想信念教育制度化，通過完善的學(xué)習(xí)機(jī)制保障教育的持續(xù)有效開展，使學(xué)習(xí)的成效在制度上得到保證。最后，要注重教育的方式方法。除了正常的會議、培訓(xùn)等常規(guī)教育外，還要安排一些參觀考察、實踐研修等活動，把教育活動實踐化、生活化，在教育實踐中堅定教師為黨和人民教育事業(yè)奉獻(xiàn)終生的理想信念。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，讓教師樹立起敬畏之心

教師這一職業(yè)是培養(yǎng)人的工作，其德行對培養(yǎng)對象的影響很大，因此，教師的職業(yè)道德具有特殊的重要性。關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列重要講話，教育部等有關(guān)部委也出臺了一系列相關(guān)規(guī)定來規(guī)范引導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)。良好的師德是教師最基本的道德素養(yǎng)，對學(xué)生價值觀、人生觀的形成會產(chǎn)生很大影響。唐代韓愈曾言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！敝袊湃耸前褌鞯婪旁诘谝晃坏?，傳道就是教師用自己的思想、品德教育引導(dǎo)學(xué)生，而這些思想、品德是在生活實踐中得到確認(rèn)的。并不是每個人都有傳道的資格，傳道者一定是對“道”有深刻領(lǐng)悟而且身體力行的人，這就是古人所謂的“人師”。“人師”用自己的品行影響、教育學(xué)生，教他們怎么做人。對于當(dāng)代教師，既要有堅定的政治品格、高尚的職業(yè)道德，還要有健全的人格，這是作為教育者的根本前提。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，教育者首先要接受教育。教育者并不是天然地就能夠成為一個好的教育者，需要不斷地接受教育。鑒于教師職業(yè)的特殊性，對于教師的師德教育要常態(tài)化、制度化，要常抓不懈，持之以恒。要帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國家對于師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)規(guī)定，讓教師從思想上認(rèn)識到師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，知道應(yīng)該怎么做，不該怎么做。在教育實踐中，要樹立師德典型，用典型的事跡去教育影響教師。而對那些違反師德師風(fēng)的行為，而敢于亮劍，堅決予以教育、懲罰，并用這些反面事例去教育教師，讓他們心生畏懼。典型示范是引導(dǎo)教師應(yīng)該怎么做，而反面警示則告誡教師要規(guī)范自己的言行。教育實踐告訴我們，反面警示更能發(fā)揮教育作用。當(dāng)然，反面警示只是對觸犯底線行為的一種提醒，師德教育的根本目的在于提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)，鼓勵他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

（三）加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，讓勤勉治學(xué)成為風(fēng)尚

既要重視加強(qiáng)教師的思想政治教育，也要重視加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力。高校教師的業(yè)務(wù)能力主要包括兩個方面，一是學(xué)科水平，二是教學(xué)水平。現(xiàn)在我們對教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)主要放在教學(xué)水平上，希望通過改進(jìn)教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法很重要，沒有好的教學(xué)方法，難以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體地位也就無從得以體現(xiàn)。但是我們必須清醒地認(rèn)識到，教師的教學(xué)方法一定是建立在扎實的學(xué)識基礎(chǔ)上的，教師如果沒有扎實的學(xué)識，就難以駕馭課堂，不可能取得好的教學(xué)效果。教學(xué)方法固然重要，但必須建立在扎實學(xué)識的基礎(chǔ)之上。優(yōu)秀教師之所以能夠在課堂上從容自若，源于其深厚的學(xué)術(shù)功底?，F(xiàn)在我們談教學(xué)方法多了些，而談學(xué)識少了些，其實學(xué)識更為根本，沒有教師學(xué)識的支撐，再好的方法也發(fā)揮不出什么作用。當(dāng)然，現(xiàn)在知識更新快，學(xué)生獲取知識的途徑多，教師不只是知識的傳授者，更是方法和方向的引領(lǐng)者。因此，在新時代要成為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要有淵博的學(xué)識，也要有高超的教學(xué)手段和方法。高校要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，不僅要通過鼓勵教師參加學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、國內(nèi)外訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流等活動提升專業(yè)水平、掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，也要通過集體備課、教學(xué)能力培訓(xùn)等方式提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，全力打造一支業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍。學(xué)校及二級教學(xué)機(jī)構(gòu)要在培訓(xùn)經(jīng)費上做好充足預(yù)算，為教師的業(yè)務(wù)能力提升創(chuàng)造條件。外因是條件，內(nèi)因起決定作用，教師業(yè)務(wù)能力提升的關(guān)鍵在教師，教師要有危機(jī)意識、責(zé)任意識，本著對高等教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，刻苦鉆研、勤勉治學(xué)，以深厚的學(xué)識、精湛的教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生的尊重。

（四）完善制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教師安心從教的環(huán)境

良好的制度、政策，能夠引導(dǎo)教師積極向上，使其行為與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展和國家的需要保持一致，而壞的制度、政策，則會制造不利于教師成長的環(huán)境。高校在制度設(shè)計中要考慮制度內(nèi)容對師德師風(fēng)可能產(chǎn)生的影響。比如，科研是高校的重要職能，高校教師應(yīng)該具備一定的科研能力，完成一定的科研工作量是其職責(zé)所在，而且科研與教學(xué)也是緊密相關(guān)的，從事的科研方向與教學(xué)任務(wù)一致，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但如果超出了教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的能力，就會讓教師不堪重負(fù)而無心教學(xué)。教學(xué)工作量過重也是一樣，會讓教師疲于應(yīng)付而沒有精力去思考，一個沒有時間和精力去思考的教師是不可能把課上好的。在一些高校，一個教師承擔(dān)多頭教學(xué)任務(wù)是不罕見的，再加上必不可少的科研工作量，各種工作強(qiáng)度下，教師既不會把教學(xué)工作做好，也不會把科研工作做好。因此，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)、科研工作量對于教師安心從教具有重要的意義。此外，職稱晉級制度對教師的行為也具有重要的引導(dǎo)作用，既要把條件制定得科學(xué)合理，也要發(fā)揮制度在引導(dǎo)師德師風(fēng)方面的重要作用。在職稱評審方面，政策要向那些在師德師風(fēng)方面表現(xiàn)突出、在學(xué)生和同事中口碑較好的教師傾斜。淮陰工學(xué)院在這方面做得就比較好，對那些評上師德標(biāo)兵、教學(xué)名師的教師，在職稱評審、職務(wù)晉級方面都給予特殊的政策傾斜，較好地推動了學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)。

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