涂華婷，嚴加勇，王 選，伍秀玭，張 欣，楊 暉，李曉歐

（上海健康醫(yī)學院醫(yī)療器械學院，上海 201318）

課程思政是目前高校教育中的研究熱點，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人。因此，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，加強專業(yè)思政與課程思政耦合育人機制建設[1]。

生物醫(yī)學電子學是上海健康醫(yī)學院生物醫(yī)學工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。該課程建設要充分發(fā)揮應用型醫(yī)學院校的優(yōu)勢，始終堅持教書和育人相統(tǒng)一原則，以專業(yè)知識講授為主線，以傳播科學家精神為輔線，培養(yǎng)醫(yī)工結合專業(yè)人才的同時提升高校師生文化素養(yǎng)[2]。以生物醫(yī)學電子學課程思政建設為實例，從教學理念、教學方法和教學過程3 方面詳細闡述課程思政設計思路與方法，以實現(xiàn)“三全育人”目標。

1 課程思政建設現(xiàn)狀

在生物醫(yī)學電子學課程教學中，通過使學生明確生物醫(yī)學信號電學屬性、熟悉醫(yī)學電子儀器的設計原理與方法、學會運用電子學技術與方法來解決實際問題，培養(yǎng)生物醫(yī)學工程相關領域“醫(yī)工結合”的應用型技術人才。在新醫(yī)工結合背景下，有效融合思政教育的教學是使學生具備扎實的理論基礎、良好的實踐能力及自主學習能力等的途徑[3]。而且傳統(tǒng)課程思政教學仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下3 個方面。

（1）教學方式平面化?，F(xiàn)階段的理工科教學仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，即教師向?qū)W生單向灌輸課本知識，學生被動接受知識，學生靈活運用知識的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力也遠遠達不到“三全育人”培養(yǎng)目標。而線上線下混合式教學不利于學生循序漸進汲取知識和消化知識。

（2）教學案例突兀化。課程思政并不是簡單地將課程與思政進行拼接，也不是將課程“思政化”或思政“課程化”，而是要以課程內(nèi)容為載體將兩者有機融合。該課程傳統(tǒng)的思政教學案例偏向于純工科或純醫(yī)學，與生物醫(yī)學電子學課程內(nèi)容間的聯(lián)系不夠緊密。此外，現(xiàn)有思政案例較陳舊，導致教學案例銜接非常突兀，無法引起學生共鳴，課堂教學效果不佳。因此要深入挖掘思政元素，并將其有機融入專業(yè)課程教學中。

（3）教學體系零散化?，F(xiàn)有的線上線下混合式教學模式，教學資源缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化的管理，豐富但雜亂的教學資源給學生自主學習增加了負擔，導致學生主觀能動性不足、知識掌握碎片化、靈活運用知識的能力不強。需要從課程及學科角度出發(fā)，重新梳理學科知識點，融會貫通典型案例，構建立體化的知識體系。

由此可知，在新醫(yī)工結合背景下，并不適用傳統(tǒng)課程思政教學模式。如何解決思政教育在整體教學環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的孤島效應問題，是當前生物醫(yī)學電子學課程思政建設的瓶頸。解決這一問題的關鍵在于拓展思政元素的外延與內(nèi)涵，采用多樣化的教學手段和方法，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機融合。因此，課程思政建設要充分利用在線學習平臺教學靈活等優(yōu)勢，梳理課程相關思政元素，以思政元素與經(jīng)典案例融合為突破口，通過課前微課導學、課中案例強化、課后拓展反思自主教學設計，促進學生由被動灌輸轉變?yōu)橹鲃犹骄俊４送?，課程教學中應弘揚科學家精神，激勵學生創(chuàng)新，形成“思政—教學—科研”多元引導的生物醫(yī)學電子學線上線下混合式教學模式。

2 課程思政建設總體思路

2.1 基于OBE 理念的人才培養(yǎng)體系

上海健康醫(yī)學院是上海市屬應用型本科醫(yī)學院校，學校以健康中國戰(zhàn)略為引領，堅持醫(yī)工融合特色發(fā)展方向。生物醫(yī)學電子學是我校醫(yī)療器械學院生物醫(yī)學工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，課程建設以OBE 理念為指導思想[4]，立足專業(yè)特色及優(yōu)勢，依托專業(yè)核心價值，以醫(yī)療器械行業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以促進學生成長、成才為出發(fā)點，落實立德樹人根本任務?；贠BE 理念的人才培養(yǎng)體系見圖1。

圖1 基于OBE 理念的人才培養(yǎng)體系Figure 1 Personnel cultivation system based on OBE concept

2.2 “三悟”一體化教學模式

基于人才培養(yǎng)體系，設計生物醫(yī)學電子學課程思政“一體、兩翼、三環(huán)、四維”教學模式（見圖2），即以學生為主體，知識能力與思政課程為兩翼，圍繞課前學生感悟、課中師生共悟、課后師生深悟3 個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)問題維度、知識維度、技能維度、素質(zhì)維度方面能力的培養(yǎng)。

圖2 生物醫(yī)學電子學課程思政教學模式Figure 2 Teaching model of Ideological & Political Education in biomedical electronics

生物醫(yī)學電子學課程思政建設緊緊圍繞“醫(yī)療電子儀器的設計與開發(fā)”核心內(nèi)容，建立了“電子電路打基礎、生物醫(yī)學信號做載體、案例式學習獲提升”的大課程觀，帶領學生領悟開拓創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。并且將思政“小課堂”同專業(yè)“大課堂”結合起來，實現(xiàn)了處處有反思、節(jié)節(jié)有思政、章章有領悟，讓課程思政教育真正進耳、入腦、印心。

2.3 課程育人目標體系

生物醫(yī)學電子學課程思政建設旨在通過教學展現(xiàn)醫(yī)工深度融合現(xiàn)狀，讓學生感受自身肩負的社會責任與歷史使命。（1）從授課內(nèi)容中領悟矛盾對立與統(tǒng)一的原理，堅持以問題為導向，善于認識和化解矛盾；（2）從集成運放電路的發(fā)展歷程入手，培養(yǎng)學生的工匠精神、創(chuàng)新意識；（3）從醫(yī)療器械工程師職業(yè)素養(yǎng)中感受社會責任感和職業(yè)道德；（4）從科學家故事中領悟榜樣精神，為科技強國凝聚磅礴力量；（5）從國產(chǎn)醫(yī)療電子設備發(fā)展中領悟愛國情懷。

2.4 課程思政研究方法

生物醫(yī)學電子學課程中蘊含的思政元素不是獨立的，是浸透在一次次的科學發(fā)現(xiàn)、一項項技術迭代、一個個社會問題中。本課程設計始終貫徹教書和育人相統(tǒng)一的原則，以專業(yè)知識講授為主線，以傳播科學家精神為輔線，培養(yǎng)高校師生愛國主義精神和文化素養(yǎng)。

（1）實事求是的思想方法。堅持實事求是，綜合考慮學生實際情況，做好學情分析，將培養(yǎng)目標、教學要求及學生實際能力相結合，制訂專業(yè)特色培養(yǎng)方案，避免教條主義和形式主義。

（2）顯隱結合的教育方法。以專業(yè)知識傳授為顯性教育，以傳播科學家精神為隱性教育，顯、隱結合，主、輔呼應，在傳授專業(yè)知識的同時，提高學生道德素養(yǎng)。

（3）突出問題導向的應用方法。找出學生存在的思想問題，明確專業(yè)課程和思政課程的定位，針對學生普遍存在的問題采用針對性的教育方法。

（4）多元化的教學方法。采用教師課堂教授，學生多途徑查閱相關資料及參與社會實踐、專題調(diào)研、課堂演講、課堂討論活動等的方法。

2.5 課程思政措施保障

為加強生物醫(yī)學電子學課程思政建設，從制度建設和能力建設兩方面入手，以保障教學目標的實現(xiàn)。

（1）制度建設：依托教學團隊完善課程教學大綱，定期修訂課程考核審核制度、教學團隊定期磨課制度、課程思政教研制度和學生滿意度調(diào)研制度，確保課程思政建設持續(xù)推進。

（2）能力建設：組織教師參與專題培訓，開展教學公開課、教學觀摩、教學技能大賽活動，增強教師德育意識，提高德育能力。

3 課程思政教學設計

圍繞課程主體內(nèi)容“醫(yī)療設備電路設計”，梳理課程章節(jié)內(nèi)容，凸顯課程思政目標中的五大思政主題，不斷挖掘課程思政案例（見圖3）。

圖3 課程思政教學設計Figure 3 Teaching design of Ideological & Political Education

利用多媒體平臺，以學生為中心開展多樣化的課程思政在線教學活動。將課前感悟、課中共悟、課后深悟進行“三悟”一體化設計，具體教學實施方法見圖4。

圖4 “三悟”一體化教學實施過程Figure 4 Implementation process of integrated teaching of ＂Three Enlightenments

（1）課前微課導學。教師在超星學習通、智慧樹等在線學習平臺發(fā)布微課視頻，內(nèi)容為本堂課教案、課程安排計劃、導學性教學資源，引導學生預習課程基礎知識。為更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，在課前導學環(huán)節(jié)設置任務點，以便教師不斷調(diào)整教學內(nèi)容。①推送相關生物醫(yī)學電子前沿技術的啟發(fā)性案例。②查找與實際應用相關的圖片、影像和紀錄片（如《醫(yī)療新時代》《科學的力量》等），制作思政相關的多媒體課件。③設置啟發(fā)問題，如“可穿戴醫(yī)療電子產(chǎn)品的核心技術是什么”，增強學生探究意識。④發(fā)布調(diào)查問卷，了解學生對相關知識的掌握程度。

（2）課中案例強化。深入剖析章節(jié)知識點，歸納整合其中蘊含的思政元素，建立課程思政資源庫，凝練經(jīng)典案例，通過教學設計，使學生置身于真實的情景中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。以課程第二章“信號放大”為例，教學案例設計見表1。

表1 “信號放大”章節(jié)教學案例設計Table 1 Teaching case design for the ＂Signal Amplification＂ chapter

如在講解集成運放章節(jié)知識時，播放《顯微鏡下的集成電路》視頻，讓學生了解集成電路的發(fā)展歷程，引申到現(xiàn)代智能醫(yī)療儀器中的集成電路發(fā)展，增強學生的學習動力，培養(yǎng)其工匠精神及探索創(chuàng)新精神。并采用焦點設疑方式，逐步引導學生認識負反饋的積極作用，提升學生的哲學思維能力，引導學生正確看待事物的利弊，了解矛盾的對立與統(tǒng)一原理，從問題的本質(zhì)出發(fā)，基于問題解決遇到的問題[5]。

（3）課后拓展反思。課后作業(yè)是學生鞏固所學知識的重要載體。布置融入思政元素的習題、實驗、討論任務，讓學生在解決問題的過程中反思思政教學內(nèi)容。①延伸思考：預留課程內(nèi)容相關的社會性問題，讓學生進行拓展與思考，培養(yǎng)其社會責任感。②實踐活動：設計課程典型案例性實踐活動，通過小組分工、實踐探索、頭腦風暴等方法，不斷拓展思維空間。③調(diào)查問卷：教師根據(jù)學生反饋情況進行歸納、總結及點評。

4 特色與創(chuàng)新點

（1）分享經(jīng)典案例。課程內(nèi)容包含很多經(jīng)典思政案例，如以心電信號濾波降噪、去偽求真過程為例，在師生互動過程中實現(xiàn)育人潤物無聲，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其求真務實。

（2）培養(yǎng)科學思維。講解負反饋電路和濾波降噪作用時，引導學生堅持問題導向，實事求是。

（3）展望科技前沿。在講授醫(yī)療電子儀器時，普及“大健康”“智慧醫(yī)療”發(fā)展趨勢及科技前沿知識，在潛移默化中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

5 課程評價與成效

5.1 課程評價

（1）學生評價：學生評分均在90 分以上，學生對思政教育感到滿意和有獲得感，認為學習過程充實且富有趣味，不僅能了解學科知識和行業(yè)前沿技術發(fā)展，還能樹立正確的人生觀、價值觀。

（2）學校督導：對課程給予了很高的評價，認為融入思政教育后的課堂效果較好，學生思維活躍，討論氣氛濃厚，豐富了教學內(nèi)容。教師授課內(nèi)容有深度，學生課后有獲得感、自豪感、方向感。

（3）同行評價：學生學習自主性、積極性、解決問題的能力普遍提升，學生專業(yè)知識掌握較好，對后續(xù)相關課程學習有很大幫助。

（4）校外影響：課程內(nèi)容多次在校內(nèi)外教研會議上交流，教學成果受到同行重點關注和鼓勵。

5.2 改革成效

（1）學生課堂參與度提高，樹立了正確的價值觀。多樣化的教學手段和教學環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的學習積極性，有效拓展了課程教學的廣度和深度。在此過程中，以經(jīng)典案例融合為突破口，可幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（2）學生實踐能力提升，教學創(chuàng)新孵化科技成果。教學團隊依托學院智能醫(yī)療器械與協(xié)同創(chuàng)新科研平臺，積極開展第二課堂課外實踐活動，激勵學生創(chuàng)新。學生走出課堂積極參與導師項目，其課外作品在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學生電子設計大賽等中斬獲佳績。課外實踐也是教學的有效途徑，能幫助學生理解知識點，提高實踐能力，培養(yǎng)探究思維、創(chuàng)新能力、愛國主義精神。

（3）評價體系不斷完善，教學資源有效整合。重建在線教學中的“學習—評價”雙向反饋環(huán)節(jié)，進一步完善課程評價體系，實現(xiàn)教學資源的按需調(diào)配及教學效果的不斷增強。在評價環(huán)節(jié)，采用學生自評、學生互評、師生互評、教師互評、院校督導點評等方法，學生全程參與自評和互評有助于調(diào)動學習的積極性，提高團隊合作能力。通過教師互評、院校督導點評，促進教學團隊不斷學習；加強課程建設，促使課程思政建設制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

6 總結與反思

傳統(tǒng)課程思政教學與生物醫(yī)學電子學課程內(nèi)容間的聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學生學習相關知識的熱情。課程思政建設以OBE 理念為指導，設計“一體、兩翼、三環(huán)、四維”教學模式，以思政元素與經(jīng)典案例深度融合為突破口，通過課前微課導學、課中案例強化、課后拓展反思，學生逐步由被動灌輸轉變?yōu)橹鲃犹骄?，實現(xiàn)了課前學生感悟、課中師生共悟、課后師生深悟。

但關于線上與線下、理論與實踐間思政教育有效融合的問題還未解決，需要在后續(xù)課程建設中不斷探索，以科研成果反哺課堂教學，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研、賽”全面發(fā)展，為我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大量緊缺、高素質(zhì)、復合創(chuàng)新型醫(yī)學人才。