吳偉偉，劉業(yè)鑫*，楊 瑩

（1.哈爾濱工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院 黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱工業(yè)大學（威海）經(jīng)濟管理學院 山東 威海 264209；3.深圳信息職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)學院 廣東 深圳 518172）

1 高等工科學校經(jīng)濟管理學科學生的學習特點

高等工科學校中的經(jīng)濟管理學科受到工程技術(shù)學的影響，與工程學科緊密相關(guān)，其學科內(nèi)容、研究方法與培養(yǎng)要求都體現(xiàn)了工科特色。但是，在高等工科學校中的經(jīng)濟管理學科依然存在與工程學科不同的學習特點。第一，經(jīng)濟管理學科學習的內(nèi)容應(yīng)當建立在對現(xiàn)實經(jīng)濟管理活動認識的基礎(chǔ)上。這決定了工科學校的經(jīng)濟管理學科學生到企業(yè)實習的任務(wù)量相對較大。學生一旦缺少對經(jīng)濟管理實際活動的認識，就不能引起對學習的重視。第二，經(jīng)濟管理學科需要解決的經(jīng)濟問題與管理問題都具有復(fù)雜性，需要學生建立系統(tǒng)的觀點，以權(quán)變思維對問題進行分析。但學生在面對實際問題時，往往會片面地理解問題，對事物發(fā)生原因、發(fā)展規(guī)律、影響因素等的系統(tǒng)性思考不足，對問題的解決效果較差。第三，經(jīng)濟管理學科的理論眾多，形成“理論叢林”。而學生往往在解決問題時沒有理論應(yīng)用意識，也不知道該如何選擇理論。這影響了經(jīng)濟管理學科學生對解決實際問題的成就感，也阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2 高等工科學校經(jīng)濟管理學科指導教師的勝任力構(gòu)成

勝任力能夠?qū)⒕哂懈呖冃П憩F(xiàn)的人與表現(xiàn)一般的人進行區(qū)分，是一種深層次的個體特征[1-2]，表現(xiàn)在技術(shù)、意識、驅(qū)動力、個人形象、個體行為、人格特性等方面[3]。高等工科學校經(jīng)濟管理學科指導教師的勝任力對于高等工科學校經(jīng)濟管理學科學生的指導和培育至關(guān)重要[4-5]。

我國教育管理部門對高校教師的勝任力十分重視，對教師行為規(guī)范進行了多方面的要求。如《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》和《研究生導師指導行為準則》包含了豐富的內(nèi)容，勾勒了高校教師勝任力的基本框架。從高等工科學校中的經(jīng)濟管理學科的特點來看，要培養(yǎng)出合格的學生，指導教師需要具備三個方面的勝任力。一是素質(zhì)勝任力，要求指導教師具有指導、培育學生的個人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì), 具有強烈的責任感、良好的學術(shù)素質(zhì)和開放的視野。二是方法勝任力，要求指導教師掌握合適的方法，將個人修養(yǎng)和學術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)在能力在指導學生的過程中充分發(fā)揮出來。三是溝通勝任力，要求指導教師具有端正的態(tài)度和良好的溝通能力，能夠與學生正確、有效地進行信息交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進一步保障學生指導效果。其中，素質(zhì)勝任力是核心，方法勝任力和溝通勝任力是保障。三者相輔相成，形成指導教師勝任力體系，共同發(fā)揮指導教師的作用。高等工科學校經(jīng)濟管理學科學生指導教師勝任力模型如圖1 所示。

圖1 高等工科學校經(jīng)濟管理學科學生指導教師勝任力模型

3 高等工科學校經(jīng)濟管理學科指導教師的勝任力提升

3.1 提高自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

指導教師要不斷強化自身教書育人的責任感和立德樹人的使命感。必須在黨的教育方針的指引下，以人才培養(yǎng)的強烈責任感為出發(fā)點，在學生培養(yǎng)的方方面面立體式實現(xiàn)黨的教育要求。將對經(jīng)濟管理學科發(fā)展的清晰認識映射到學生培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)，形成對學生培養(yǎng)規(guī)律的深刻理解，以負責任、有高度、重效果的工作態(tài)度和工作思維完成學生培養(yǎng)任務(wù)，獲取高質(zhì)量的培養(yǎng)成效。

指導教師應(yīng)當不斷提升自己的思想品德修養(yǎng)。由于影響外溢效應(yīng)的存在，指導教師對學生的人格塑造影響巨大。經(jīng)濟管理學科的學生社會意識和發(fā)散性思維強，指導教師更應(yīng)當注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和作用發(fā)揮，在指導學生的過程中以自己正確的世界觀、人生觀和價值觀引導學生形成符合社會期望的三觀。指導教師需要兼顧好學業(yè)導師和人生導師的雙重身份，時刻注意自身言行對學生的影響，以公道的處事方式、磊落的行為風格、正直的品性道德，言傳身教，以身作則，使學生在做人、做學問等方面都受益。

指導教師必須筑牢自身的業(yè)務(wù)水平基礎(chǔ)。一方面，要不斷強化自身的經(jīng)濟管理知識基礎(chǔ)，不僅要具備堅實寬廣的基礎(chǔ)理論，也要掌握系統(tǒng)深入的專門知識；不僅需要把握專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)典知識，也需要不斷追蹤經(jīng)濟管理學科發(fā)展的前沿。要開放視野，站在全人類、全世界的角度來理解、研究和探索經(jīng)濟管理學科學生的教育，以最先進的思想確保學生指導的高度和前沿。另一方面，指導教師應(yīng)當強化自身的經(jīng)濟管理實踐經(jīng)驗的積累。高校中的指導教師很難到企業(yè)一線長期積累實踐經(jīng)驗，應(yīng)當充分利用承擔企業(yè)課題的機會，深入了解經(jīng)濟管理實踐，多方面提升自身對現(xiàn)實狀況的了解，并將其轉(zhuǎn)化為教授學生的重要內(nèi)容。

3.2 掌握正確的學生培養(yǎng)方法

指導教師要遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，針對不同學生特點建立有針對性的“程序和規(guī)則”。對于專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的學生，可以引導其向?qū)W術(shù)前沿探索；對于有學科交叉背景的學生，要在強化專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開拓交叉性研究內(nèi)容；對于創(chuàng)新性不足的學生，要注重加強科學思維的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)方式應(yīng)當在學生培養(yǎng)過程中逐步形成、完善，并在這個過程中不斷探索和開發(fā)適合不同學生個性特點和學習特點的培養(yǎng)方法。

經(jīng)濟管理學科知識的思辨性較強，抽象思維的應(yīng)用更為普遍。此外，經(jīng)濟管理學科思想流派眾多，經(jīng)濟管理理論十分豐富，從廣度和深度上來說學習難度都很大。在此情況下，大量的科學閱讀是必要的。因此，科學的閱讀方法指導就變得十分重要。指導教師對學生閱讀的指導可以分為三個層次。第一層次是經(jīng)典文獻的閱讀，讓學生掌握專業(yè)領(lǐng)域的理論脈絡(luò)。第二層次是前沿文獻閱讀，讓學生把握研究領(lǐng)域的最新進展。第三層次是交叉融合閱讀，在前兩個層次閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生廣泛接觸相關(guān)研究領(lǐng)域，由此促進知識融合，進而產(chǎn)生創(chuàng)新想法。指導教師需要對三個層次的文獻閱讀進行合理規(guī)劃、科學實施，從而助推人才培養(yǎng)。

經(jīng)濟管理科學研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要指導教師系統(tǒng)化指引。一是要教授經(jīng)濟管理研究方法，不斷強化學生科學研究的基本理念，應(yīng)用科學的方法來收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，在保證數(shù)據(jù)資料準確的前提下挖掘其內(nèi)在信息，按照科學的邏輯和范式將信息進行整合、重組和再加工，形成科學問題的具體解決方案。二是要引導學生學會提煉經(jīng)濟管理科學問題。對于研究課題，不能為學生隨意選擇題目，也不能讓學生自己選題而不加干預(yù)，需要指導學生對研究方向進行全面認識，教授學生如何從實際問題中提煉科學問題。三是要指導學生以系統(tǒng)的思想看待企業(yè)組織及其各項職能，尤其是要引導學生認識到管理問題之間具有復(fù)雜的聯(lián)系，從獲取“全局最優(yōu)”而不是“局部最優(yōu)”的角度出發(fā)來解決問題。這也應(yīng)當成為高等工科學校經(jīng)濟管理學科學生的重要特點之一。

3.3 構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系

高等工科學校經(jīng)濟管理學科學生的思維活躍，個性訴求表達更為強烈。指導教師的目的和學生的訴求往往會產(chǎn)生不一致性，如何協(xié)調(diào)這種不一致性、兼顧培養(yǎng)目標與學生訴求，對指導教師提出了新的勝任力要求。

一是保持與學生的學術(shù)性溝通和交流。應(yīng)定期與學生會面，個別指導與集體指導相結(jié)合。在個別指導過程中，要注意言語得當，避免在一對一的環(huán)境下讓學生產(chǎn)生誤解；在集體指導過程中，要注意不偏不倚，一視同仁，避免讓學生感覺不公平。要把握好個別指導和集體指導的頻率，指導不能頻率太低或太高。指導頻率如果太高，可能會讓學生產(chǎn)生依賴心理，還可能會引起學生的抵觸情緒；指導頻率如果太低，學生會產(chǎn)生懈怠思想，也會因為指導時間間隔太長而不利于研究的深化。指導學生的內(nèi)容不應(yīng)是隨機性的進度檢查，而應(yīng)當是計劃性的系統(tǒng)安排。應(yīng)當提前對每一名學生的指導內(nèi)容進行預(yù)先設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進地推進學術(shù)性溝通和交流。

二是保持與學生的日溝通和交流。當代的大學生群體是在新的家庭結(jié)構(gòu)中成長起來的群體，接受的關(guān)愛較多，所以當他們感受不到足夠的關(guān)愛時，可能會無法產(chǎn)生親近感和信任感，影響師生交流的深度和廣度。因此，指導教師應(yīng)當主動關(guān)心學生的學習、生活和心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的困難，以當代大學生最能夠接受的方式為他們提供適當?shù)膸椭?，保證學生培養(yǎng)的良好環(huán)境，使學生能夠順利完成培養(yǎng)過程。

三是在學生培養(yǎng)的過程中建立未來導向，以長期影響為準則調(diào)整指導教師的培養(yǎng)行為。指導教師要具有多元化的認識和開放性的包容心態(tài)，當與學生有任務(wù)、觀念上的沖突的時候，要培養(yǎng)耐心，注重設(shè)身處地地理解。要構(gòu)筑培養(yǎng)學生的和諧與寬松環(huán)境，營造關(guān)懷與包容氛圍，樹立鼓勵與保護心態(tài)。但指導教師也需要設(shè)置底線，要理性對待學生，避免對學生的縱容和對自我放縱。

4 結(jié)語

在高等工科學校經(jīng)濟管理學科中，根據(jù)學科特點和學生學習特點，指導教師必須具備素質(zhì)勝任力、方法勝任力和溝通勝任力，這需要指導教師不斷進行自我教育，持續(xù)提高自我修養(yǎng)，還需要指導教師主動參與學生培養(yǎng)的全過程，在指導過程中不斷積累培養(yǎng)經(jīng)驗、改進培養(yǎng)方法、創(chuàng)新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)實踐不僅是指導教師勝任力提升的基本要求，也是檢驗指導教師勝任力的唯一標準。

指導教師的勝任力提升是一個系統(tǒng)性工程，本文所提到的指導教師所必須具備的三種勝任力還需根據(jù)不同崗位、不同學生層次，有針對性地深化和完善。同樣，本文所提出的勝任力提升措施，還需要在實踐中不斷拓展與細化。