程立諾，孫黃勝，房 輝

（山東科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院 山東 青島 266590）

1 背景與目的

李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以及《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的頒布，共同推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展。各省市也紛紛出臺(tái)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

“雙創(chuàng)”的本質(zhì)是以高等理論為指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，而高等教育是基礎(chǔ)。大學(xué)生是未來雙創(chuàng)活動(dòng)的重要力量，然而當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不高，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)也存在諸多問題。如何樹立大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其參與實(shí)踐的能力，做到學(xué)以致用，是本文探討的重點(diǎn)和目的。

2 當(dāng)前教學(xué)存在的問題

通過對(duì)建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、道路橋梁四個(gè)專業(yè)的教師問卷30 份和學(xué)生問卷150 份、訪談座談32 人次、200 份試卷和作業(yè)分析等方法對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析，主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

2.1 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏進(jìn)取心

多數(shù)理論課學(xué)生積極性不高，缺乏熱情。僅有四分之一的學(xué)生能夠全程保持較認(rèn)真地聽課并做記錄。多數(shù)學(xué)生上課不夠?qū)Ｗ?，如果不控制手機(jī)等電子產(chǎn)品帶入課堂，有高達(dá)43%的學(xué)生會(huì)在課堂上較長時(shí)間玩手機(jī)，還有一部分聊天、做其他作業(yè)或者看其他書籍等（圖1）。不少教師缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，講課情緒低落，學(xué)生對(duì)于教師的提問、試圖互動(dòng)都反應(yīng)遲鈍或不回應(yīng)。

圖1 某時(shí)間段學(xué)生課堂狀態(tài)

課堂呈現(xiàn)教師只管講自己的，學(xué)生做自己的狀況。一方面教師對(duì)課堂秩序缺少維護(hù)，或者維護(hù)效果不佳。另一方面學(xué)生缺乏進(jìn)取心，過于放松自己，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃和目標(biāo)。教師個(gè)人魅力不足，包括講課的藝術(shù)性與趣味性匱乏。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，滿足于課程過關(guān)的心態(tài)較多，懶于思考問題，主動(dòng)與老師交流探討問題的較少。

2.2 創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)未來缺少規(guī)劃

在對(duì)畢業(yè)時(shí)的計(jì)劃調(diào)研中（圖2），多達(dá)16%的學(xué)生表示沒有想好或者不確定畢業(yè)時(shí)要做什么，對(duì)未來沒有設(shè)想缺少規(guī)劃。訪談中得知，基于傳統(tǒng)觀念或家人的觀點(diǎn)，畢業(yè)時(shí)追求穩(wěn)定的工作、較高的社會(huì)地位或者較高的學(xué)歷是首選，考研和考公務(wù)員是主體意愿。有十分之一的學(xué)生明確在本專業(yè)范圍內(nèi)就業(yè)。而有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的僅2%，一是對(duì)于將來做什么缺少想法，專業(yè)領(lǐng)域沒有創(chuàng)新點(diǎn)，一是持傳統(tǒng)觀念，對(duì)于創(chuàng)業(yè)排斥或感覺不安定。但針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿方面的訪談中得知，“00 后”學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有較高的欲望，由于缺少創(chuàng)新點(diǎn)、不自信、經(jīng)濟(jì)方面受約束等各種因素導(dǎo)致愿望與實(shí)際相矛盾。

圖2 畢業(yè)時(shí)計(jì)劃

2.3 理論知識(shí)掌握欠缺，應(yīng)用能力差，課余時(shí)間利用率低

類似于原理之類的理論課程考核結(jié)果和試卷分析表明，記憶類的題目得分較高，應(yīng)用類的得分不理想。理論知識(shí)掌握程度限于死記硬背，而理解程度不足。靈活解決問題的能力較低，主要表現(xiàn)在：對(duì)于有所變化的題目應(yīng)對(duì)不好，常識(shí)性錯(cuò)誤較多，分析問題偏差較大，抓不住要點(diǎn)等。例如《城市規(guī)劃原理》，通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，選擇題、填空題、簡答題等記憶類題目平均得分達(dá)到分值80%，作圖、方案分析等應(yīng)用分析類題目平均得分為分值的70.1%。

參與創(chuàng)新方面，缺乏集體組織的情況下，學(xué)生課余時(shí)間利用率低（圖3）。娛樂休閑、玩兒手機(jī)、專業(yè)學(xué)習(xí)排在前三位，其次是社團(tuán)活動(dòng)、兼職和參加培訓(xùn)。創(chuàng)新活動(dòng)明顯缺乏積極性，排在靠后的位置，用于創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間較少，參與人數(shù)也較少，主要依賴團(tuán)委或少數(shù)教師組織參與。

圖3 課余時(shí)間活動(dòng)排序前三項(xiàng)人數(shù)

3 原因分析：三分離

3.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離

以往教學(xué)程序的設(shè)計(jì)將理論授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)從時(shí)間和地點(diǎn)上分離，甚至授課教師也不同。表1 顯示，授課計(jì)劃在一定程度上體現(xiàn)了先理論后實(shí)踐的原則，但由于兩方面授課教師不同，有的時(shí)間間隔過長，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的銜接性不好，理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)，不利于理論的有效應(yīng)用。

表1 建筑規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐課程開課情況

3.2 創(chuàng)新活動(dòng)與課堂教學(xué)分離

由于專業(yè)課程開設(shè)過于集中，還有少數(shù)課程先實(shí)踐后理論，兩者完全分離，未考慮到相互關(guān)聯(lián)性，直接影響到實(shí)踐教學(xué)的難度和效果。理論環(huán)節(jié)止于卷面考試，缺少實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐環(huán)節(jié)滿足于完成基本項(xiàng)目，而缺乏深入研究和創(chuàng)新。在課程學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)為記憶類的題目分?jǐn)?shù)高些，而需要主觀思考的應(yīng)用分析類成績偏低，理論與實(shí)踐難以互相促進(jìn)。

各學(xué)院對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)和競賽類活動(dòng)熱情比較高，但這類活動(dòng)往往與課堂教學(xué)分離，課上與課下的內(nèi)容銜接差，存在活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的情況。缺乏系統(tǒng)有效的組織，負(fù)責(zé)組織創(chuàng)新活動(dòng)的人員也有所不同，教師在課外創(chuàng)新活動(dòng)的參與率低下。與課堂同步的競賽活動(dòng)參與率高，成績也更好。僅憑興趣參與的競賽參與率和獲獎(jiǎng)率均不高，與之相關(guān)的課程在創(chuàng)新活動(dòng)中也難以得到實(shí)際應(yīng)用（表2）。

表2 土建類專業(yè)2020 年度部分參與競賽情況

3.3 學(xué)習(xí)態(tài)度與雙創(chuàng)意識(shí)分離

教師一方面期望學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，一方面由于各種原因缺乏主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生一方面具有創(chuàng)新的意愿，對(duì)榮譽(yù)比較看重，一方面由于課堂教學(xué)缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極性不夠高。從教學(xué)方面看，部分課程課堂教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師某種程度上也具有功利性，在意工作量多少和績效獎(jiǎng)勵(lì)等，從而缺乏主動(dòng)組織創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。從學(xué)習(xí)方面看，不少學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，注意力不集中（表3）。

表3 原因調(diào)研結(jié)果

表現(xiàn)在區(qū)分不同課程的重要程度，在意有沒有學(xué)分或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)成績和效果容易感到滿足。最終形成了教與學(xué)均被動(dòng)的局面。而創(chuàng)新意識(shí)不僅需要培養(yǎng)，更需要教師有效的組織和學(xué)生積極地參與。通過豐富的教學(xué)模式，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其創(chuàng)新意識(shí)自然應(yīng)運(yùn)而來。學(xué)生具備了創(chuàng)新意識(shí)，并得到了施展的機(jī)會(huì)，才能達(dá)到教學(xué)相長、創(chuàng)新與教學(xué)的統(tǒng)一。

4 策略：競賽融入課堂教學(xué)

4.1 競賽對(duì)于創(chuàng)新和課堂教學(xué)的積極作用

4.1.1 增進(jìn)師生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)教學(xué)積極性

各種專業(yè)競賽屬于典型的創(chuàng)新活動(dòng)，也是師生互動(dòng)重要的機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)。競賽能改變?nèi)粘＝處熃套约旱?，學(xué)生學(xué)自己的狀態(tài)，將教師指導(dǎo)和學(xué)生操作聯(lián)系起來。關(guān)注專業(yè)內(nèi)各種競賽活動(dòng)，積極組織和參與，能夠顯著增加師生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)參與的程度和熱情，并能增進(jìn)師生關(guān)系。

4.1.2 喚起師生創(chuàng)新與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

相比日常教學(xué)，競賽活動(dòng)對(duì)于師生有更高的要求。教師需要主動(dòng)探索更新的教學(xué)和指導(dǎo)方法，學(xué)生需要主動(dòng)思考解決問題的途徑和手段。并且不論教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都需要產(chǎn)生創(chuàng)新性的方式方法。因此，師生需要群策群力，在意識(shí)上主動(dòng)創(chuàng)新。

4.1.3 有助于師生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

各類學(xué)科競賽活動(dòng)要求是多方面的，涉及多門課程和領(lǐng)域。競賽團(tuán)隊(duì)需要師生通力合作，不同課程的教師各司其職又互相學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，為了共同的目標(biāo)努力。學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間分工合作，相互磨合，把個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)結(jié)合起來。

4.1.4 豐富教學(xué)內(nèi)容模式，改善教學(xué)效果

參與競賽的整體過程，能讓教師把理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來。教師在指導(dǎo)競賽的過程中能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足，并為課堂教學(xué)積累實(shí)踐案例。學(xué)生在參與競賽的過程中能夠理解自己應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)。教學(xué)的內(nèi)容和模式進(jìn)一步豐富，教學(xué)效果得到改善。

4.2 競賽融入課堂模式

4.2.1 課堂內(nèi)容與競賽內(nèi)容一致

主要是課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐類課程，這類課程在內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)時(shí)、考核等方面，應(yīng)當(dāng)考慮與競賽相一致。課程安排緊扣競賽環(huán)節(jié)，任務(wù)書的制訂根據(jù)競賽活動(dòng)調(diào)整。既要完成教學(xué)基本任務(wù)，又要同時(shí)參與競賽。

4.2.2 課堂內(nèi)容與競賽內(nèi)容相關(guān)

更多的理論課程與競賽活動(dòng)內(nèi)容不一致，但起主要的理論指導(dǎo)作用。在安排授課計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合競賽作品和要求，將相關(guān)的課程知識(shí)點(diǎn)理順，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)講解。講課的過程中，也應(yīng)該將應(yīng)用率高的理論知識(shí)結(jié)合案例講解。學(xué)時(shí)允許的情況下，可以將課程分為理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐操作兩部分。講授理論為主，作業(yè)以實(shí)踐類操作和應(yīng)用理論分析評(píng)價(jià)為主。

4.3 政策支持

4.3.1 調(diào)整培養(yǎng)（課程）計(jì)劃

培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)涉及整個(gè)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)問題，課程之間的關(guān)系、開課的先后、內(nèi)在的邏輯等是否合理，關(guān)系到各個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模式能否順利安排。培養(yǎng)計(jì)劃起到頂層設(shè)計(jì)的作用。將競賽活動(dòng)融入課堂教學(xué)，需有合理的培養(yǎng)計(jì)劃配合。而計(jì)劃首先要梳理各科目之間的關(guān)系，將競賽項(xiàng)目與主干科目對(duì)應(yīng)，結(jié)合相關(guān)科目，進(jìn)行時(shí)間統(tǒng)籌。

4.3.2 完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)是一項(xiàng)重要的激勵(lì)措施。目前一般學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制分物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)兩種，但覆蓋面窄，力度弱，不是所有的師生獲獎(jiǎng)均能得到獎(jiǎng)勵(lì)，而未獲獎(jiǎng)的沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)。完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需要理順各專業(yè)競賽活動(dòng)項(xiàng)目和等級(jí)，根據(jù)不同的參賽等級(jí)和獲獎(jiǎng)級(jí)別給予師生不同層次的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并可作為教學(xué)成果的一部分獲得認(rèn)可。未獲獎(jiǎng)的師生也應(yīng)該有所激勵(lì)措施，比如報(bào)銷參賽成本等。既讓師生無負(fù)擔(dān)的參加創(chuàng)新活動(dòng)，又能得到激勵(lì)努力提高參賽水平。

4.3.3 改進(jìn)教學(xué)管理

目前的教學(xué)管理主要問題是重課堂教學(xué)輕實(shí)踐。針對(duì)課堂教學(xué)，在教學(xué)形式、內(nèi)容、時(shí)間、考核方式等均有嚴(yán)格的限制，不少學(xué)校還引入督導(dǎo)機(jī)制，并出臺(tái)了課堂教學(xué)事故認(rèn)定細(xì)則。而對(duì)實(shí)踐類教學(xué)則疏于管理。對(duì)于課堂教學(xué)嚴(yán)格管理的弊端就是限制了教師發(fā)揮的空間，不利于教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，也不利于教學(xué)手段的創(chuàng)新。而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的寬松管理又使實(shí)踐效果不佳，多數(shù)以報(bào)告的形式應(yīng)付了之，實(shí)際掌握的水平欠佳。教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)采取多樣化的模式，留有較大的彈性空間。

5 結(jié)論

總之，課堂教學(xué)通過融入各類學(xué)科競賽，使教師能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合起來，把課程考核與創(chuàng)新培養(yǎng)結(jié)合起來。使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來，把個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)結(jié)合起來。在雙創(chuàng)背景下，課堂融入創(chuàng)新競賽，有助于調(diào)動(dòng)師生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生。