程燕 孫昌順

《水滸傳》是中國四大文學(xué)名著之一，是中國文學(xué)史上的一座豐碑。本書通過描寫眾多草莽英雄的人生經(jīng)歷，揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾。書中出場人物眾多，情節(jié)相互勾連，由于這部書描寫的社會(huì)情境遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，閱讀時(shí)往往存在著一定障礙，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀時(shí)，可采用整體閱讀、重點(diǎn)閱讀、深度閱讀三步閱讀法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀古典名著的金鑰匙。

一、整體閱讀，講好漢故事

整體閱讀的特點(diǎn)在于“整”，它既起到有助于學(xué)生整體理解作品，又能引領(lǐng)學(xué)生深入研討作品。

給學(xué)生布置《水滸傳》整本書的閱讀任務(wù)后，在閱讀前，一是先讓學(xué)生聽歌曲《好漢歌》，感受梁山好漢路見不平的俠義。二是讀前言、后記和目錄。

一味地讀書，忽視對文章脈絡(luò)的構(gòu)建，只會(huì)陷入“讀得越多，越茫然”的困境。所以，在《水滸傳》的閱讀中，要學(xué)生注重對水滸故事的梳理，利用思維導(dǎo)圖來梳理整本書的內(nèi)容，既可梳理章節(jié)內(nèi)容，也可制作水滸故事圖。讓學(xué)生在初次閱讀中對本書有個(gè)框架式的印象。

《水滸傳》前四十回講的是單個(gè)英雄人物，對于這部分，引導(dǎo)學(xué)生閱讀主要人物，例如魯達(dá)、林沖、武松、宋江等的故事情節(jié)，這樣有助于學(xué)生體悟人物的性格特點(diǎn)。例如第三回到第七回主要描寫的是魯達(dá)，可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：圍繞魯達(dá)作者寫了哪些事件，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)：“魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“魯達(dá)大鬧五臺(tái)山”“花和尚大鬧桃花村”“魯智深火燒”，在閱讀時(shí)利用思維導(dǎo)圖梳理魯智深的人生經(jīng)歷。讓學(xué)生切實(shí)感受到魯智深疾惡如仇、俠肝義膽、粗中有細(xì)的性格特點(diǎn)。

《水滸傳》的情節(jié)又是互相勾連的，比如“智取生辰綱”這個(gè)事件，可以勾連出很多故事，讓學(xué)生閱讀第17到21回，梳理這部分內(nèi)容，從而勾連出“奪取二龍山”“血染石碣村”“火并王倫”“怒殺閻婆惜”等事件，學(xué)生對這些事件的經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行對比、勾連閱讀，這樣可以幫助學(xué)生將豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和單一的閱讀材料相互聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)生的閱讀思路，對整本書的內(nèi)容有深入的把握與理解。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對《水滸傳》逐漸形成了比較全面的認(rèn)識(shí)，了解了小說的故事情節(jié)后，可安排“水滸故事會(huì)”“演水滸故事”“知識(shí)競賽”等活動(dòng)，呈現(xiàn)閱讀成果，為下面的重點(diǎn)閱讀打下基礎(chǔ)。

二、重點(diǎn)閱讀，評水滸好漢

重點(diǎn)閱讀是精讀，要求學(xué)生慢讀、細(xì)讀、深讀。在精讀的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解，逐漸掌握賞析品讀文本的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，可設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：一是選擇自己感興趣的梁山好漢，用思維導(dǎo)圖的形式為其繪制朋友圈；二是給自己喜歡的水滸英雄寫解說詞；三是辯水滸人物。

1.各具特色的水滸英杰圈

為讓學(xué)生繪制各具特色的水滸英杰朋友圈，教師可做必要的示范，比如繪制魯智深的朋友圈：武松、林沖、楊志、史進(jìn)、張青、孫二娘、李忠、周通等。學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，不久，一幅幅水滸英杰朋友圈很快出現(xiàn)在教師面前：有“英雄薈萃”“武功隊(duì)”“智囊團(tuán)”等，有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫才能，把朋友圈里的梁山好漢的頭像畫的惟妙惟肖。

2.煮水滸英雄

在學(xué)生繪制完水滸朋友圈后，召開水滸英雄推介會(huì)，讓學(xué)生對一位水滸英雄進(jìn)行評價(jià)，寫出水滸英雄推薦詞，煮水滸英雄，加深學(xué)生對水滸英雄疾惡如仇、行俠仗義特點(diǎn)的了解。

讓學(xué)生選取最喜歡的梁山好漢，尋找相關(guān)情節(jié)，提煉出性格特點(diǎn)，重新編排，給人物作傳。如林沖，有部分同學(xué)以林沖的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，從“林教頭—無罪的犯人 —充軍—走投無路的報(bào)復(fù)者—受欺的賊寇—南征北戰(zhàn)的將軍”的人生軌跡，敘述他由“忍”到“狠”的轉(zhuǎn)變過程。因此林沖的人物傳：他從一個(gè)安分守己的八十萬禁軍教頭變成了“強(qiáng)盜”，從溫暖的小康之家走上梁山聚義廳，生性耿直，愛交好漢。武藝高強(qiáng)，臨危不亂。為救妻子，誤入白虎堂，遭人暗算，風(fēng)雪山神廟，抵抗奸臣，雪夜上梁山。智勇雙全，疾惡如仇，人稱豹子頭。

學(xué)生對梁山好漢的評價(jià)可謂不一而足，值得肯定的一點(diǎn)，學(xué)生都是用心閱讀，用心評價(jià)的，不可求全責(zé)備。

3.辯水滸人物

《水滸傳》中的主要人物，有些存在爭議，比如宋江、林沖、武松、魯智深等，尤以宋江和林沖兩個(gè)人物的爭論最多，因此，在閱讀課上，圍繞“宋江的人性善惡”和“林沖是否英雄”兩個(gè)論題進(jìn)行辯論，同學(xué)們的觀點(diǎn)互相碰撞，拿出書中事例為自己的觀點(diǎn)力證，通過辯論這種形式，深層次挖掘人物，認(rèn)識(shí)人物的多重性格，提高了學(xué)生的思辨能力。

三、深度閱讀，賞精彩片段

深度閱讀是賞讀，對精彩片段進(jìn)行賞析，領(lǐng)略古典名著語言的魅力，賞析精彩的情節(jié)，學(xué)習(xí)寫作方法等等。在要求學(xué)生深度閱讀前，教師必須有針對性地做好閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從古典名著中汲取營養(yǎng)。為此，教師要做好示范性得賞析。如讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，突出賞析“那雪正下得緊”的“緊”字，“緊”字用得精當(dāng)恰切，富有神韻。一是烘托天氣惡劣，寫出林沖生活環(huán)境的險(xiǎn)峻，生存的艱難，渲染一層悲壯的氣氛；二是助推故事情節(jié)發(fā)展，為林沖忍無可忍、手刃四兇，被逼上梁山做鋪墊，也鮮明地表現(xiàn)了“逼上梁山”的主題。如換作“大雪紛飛”“大”“急”“猛”等，效果就差得遠(yuǎn)。這就是古人“煉”字的妙處。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀欣賞的積極性普遍高漲，借助《金圣嘆評點(diǎn)水滸傳》啟發(fā)，學(xué)生做出了具有個(gè)性化的點(diǎn)評。讀至魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)生評：短促三拳，毫不拖泥帶水，看似簡短，作者卻從味覺、視覺和聽覺三個(gè)方面描寫，妙哉！讀到林沖妻子遭高衙內(nèi)調(diào)戲，當(dāng)時(shí)林沖扳將過來，卻認(rèn)得是高衙內(nèi)，先自手軟了，學(xué)生評：“你可將這一拳打上??！心頭恨難平，怎可忍氣吞聲？保護(hù)妻子家人，無所畏懼方是真性情！”通過書評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀體驗(yàn)，沉到文本，品味屬于自己的味。

在深度閱讀階段，老師要把握時(shí)機(jī)，對學(xué)生的點(diǎn)評、閱讀心得，在班上及時(shí)交流評價(jià)，讓學(xué)生“出盡風(fēng)頭”，分享成功的喜悅，進(jìn)一步提高閱讀的實(shí)效性。

（作者單位：山東省五蓮縣育才小學(xué)）

責(zé)任編輯：李廣軍