孫朝永

學(xué)校教育始終離不開智慧、情懷與藝術(shù)?！八囆g(shù)”現(xiàn)象究竟是什么呢？德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)并非體現(xiàn)在傳授知識和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)上，而是在于對學(xué)生個(gè)體和群體進(jìn)行有效的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。不僅如此，這種教學(xué)藝術(shù)一方面體現(xiàn)在因材施教下的“教與學(xué)”過程，另一方面集中地體現(xiàn)在“教學(xué)測評”這一承上啟下的過渡性活動(dòng)環(huán)節(jié)。就初中語文學(xué)科來說，閱讀測評的內(nèi)涵、價(jià)值和意義在哪呢？在核心素養(yǎng)下如何切實(shí)構(gòu)建閱讀測評模式呢？

一、語文閱讀測評的內(nèi)涵、價(jià)值和意義

首先，所謂“測評”包括兩個(gè)方面，即“測”與“評”。兩者的聯(lián)系：一是在目標(biāo)上的趨同性或一致性，都是在于對教與學(xué)的即時(shí)反饋；二是在主體上的多元性和互動(dòng)性。兩者的不同之處在哪里呢？“測”著重體現(xiàn)在“過程現(xiàn)象”；而“評”更多地偏向于“最后結(jié)論”，也就是通常意義上所說的“結(jié)果和效果”。值得一提的是，在傳統(tǒng)理念和應(yīng)試模式下，盡管也有“學(xué)生測評”現(xiàn)象，卻都是在遵循教師的指令（而不是主導(dǎo)），在“被動(dòng)式屈從”中淺嘗輒止或者形式主義，嚴(yán)重缺乏學(xué)生主體的情趣意識和深度參與。本文所說的“測評”，就初中語文閱讀活動(dòng)來說，價(jià)值和意義集中體現(xiàn)在如下層面：一是不受時(shí)限的測評活動(dòng)，有利于獲取“即時(shí)測評、即時(shí)收益”的效益。二是不拘形式的測評活動(dòng)，如字詞句段分類測評、綜合性測評等，既可分類進(jìn)行又能組合進(jìn)行，在自主靈活中多元互動(dòng)。三是不分對象的測評活動(dòng)，既可在師生之間進(jìn)行，又可在生生之間進(jìn)行，有利于在實(shí)踐與探究中不斷放大善教樂學(xué)的良好效應(yīng)。四是“不以成績論英雄”的測評活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的整體性發(fā)展目標(biāo)。

一言以蔽之，堅(jiān)持在“生本學(xué)主”指向下，積極開展豐富多元的閱讀測評活動(dòng)，能夠切實(shí)有效地體現(xiàn)人文性教育關(guān)懷理念，是引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要，對于構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系、引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和整體性進(jìn)步，都能發(fā)揮不容忽視且無可替代的正強(qiáng)化作用。

二、構(gòu)建初中語文閱讀測評模式的策略

應(yīng)用之妙，存乎一心。在初中語文教學(xué)過程中，教師要正確處理好科學(xué)組織與有效引導(dǎo)的關(guān)系，處理好適時(shí)、適量還有適度的關(guān)系，處理好積極引領(lǐng)與有序推進(jìn)的關(guān)系，努力獲取最大化、最優(yōu)化效果，進(jìn)而在循循善誘中把“生本學(xué)主”下的閱讀測評不斷引向深厚度狀態(tài)。

1.善以教材資源活動(dòng)為路徑

在學(xué)校教育中，以語文學(xué)科為主要代表的教材資源，具有無與倫比的“例子”特質(zhì)。教材資源活動(dòng)不僅是開展課程活動(dòng)的主要形式，同時(shí)還是培養(yǎng)內(nèi)學(xué)外用能力、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的基礎(chǔ)項(xiàng)和常規(guī)項(xiàng)。在初中語文常態(tài)化教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生就文本中的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，開展工具性與人文性互動(dòng)狀態(tài)下的閱讀活動(dòng)，把分類測評、即時(shí)測評、綜合測評等相機(jī)地融入其中，以不斷激勵(lì)、喚醒、鼓舞他們的自主測評意識和良好行為能力。以教學(xué)《春》為例，教師在各小組研讀后提出“作者把春天喻為娃娃、小姑娘和青年是什么意義？”等問題，既是對學(xué)生自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的初步測評，又是對深化閱讀和思維能力的有效引領(lǐng)。

2.善以生活元素鏈接為路徑

包括語文在內(nèi)的各類學(xué)科知識，不僅與生活現(xiàn)象“同在”，它們在外延上還是“恒等”的。葉圣陶指出：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”理論和事實(shí)充分表明，教師善于把學(xué)科活動(dòng)自覺主動(dòng)地投放在社會生活大背景下，有利于引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)外互動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)與理解、體悟與內(nèi)化，并且習(xí)得更多、更深和更透，不斷地放大“滾動(dòng)學(xué)習(xí)”效應(yīng)。閱讀測評又何嘗不是如此現(xiàn)象和道理的呢？以《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“就生活認(rèn)知來說，你認(rèn)為冬天應(yīng)該是什么樣子的？”有寒風(fēng)呼嘯的，有百葉凋零的，有雨雪紛飛的，有人與動(dòng)物“躲窩不出”的……在課文閱讀任務(wù)基本結(jié)束后，教師再次提出：“與生活認(rèn)知相比較，濟(jì)南的冬天究竟如何是‘響晴的？”從紛紛回答、分享交流的“測與評”結(jié)果來看，生活化閱讀的內(nèi)容更豐富，思維更活躍實(shí)在。

3.善以學(xué)科知識整合為路徑

本文所說的“學(xué)科知識整合”，主要包括學(xué)科內(nèi)知識整合和跨學(xué)科知識整合兩種現(xiàn)象。以教學(xué)《孔乙己》為例。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生或個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行，或小組合作形式，通過查閱資料和電腦搜尋等形式，努力弄清背景知識和文本主要內(nèi)容。在課堂交流與分享過程中，有人分享了小說創(chuàng)作背景，有人分享了封建科舉制度歷史文化知識，甚至有人對文本結(jié)句指出了質(zhì)疑……教師把“矛盾現(xiàn)象”交給大家討論。由測評結(jié)果看來，語文與歷史、信息知識整合的效果是比較顯著的。

4.善以德智良好互動(dòng)為路徑

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中，教師高度重視并認(rèn)真做到“工具性教學(xué)”與“人文性教育”的相互滲透和有機(jī)融合，不僅有利于切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值意義，而且有利于在“德智互動(dòng)”中把學(xué)生逐步引向“求取真知、學(xué)做真人”的健康發(fā)展之路。以教學(xué)《秋天的懷念》為例。在閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師提出如下問題：課題為什么不是“母親的懷念”而是“秋天的懷念”？文中先后幾次提到母親“悄悄地”這個(gè)動(dòng)作說明了什么？你想對文中的母親或者“我”說些什么？以此讓全班學(xué)生開展“讀一讀、悟一悟、說一說、寫一寫、評一評”活動(dòng)。這種閱讀與測評的效果是不言而喻的。

5.善以自主情感體驗(yàn)為路徑

“閱讀是閱讀者的閱讀。”這一既具客觀性又富辯證性的判斷式之言，意在強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的兩大基本特這——“自主性”和“體驗(yàn)性”。就初中語文學(xué)科活動(dòng)而言，“自主與體驗(yàn)”不僅可以切實(shí)地體現(xiàn)在以小組合作為主的自主性閱讀與相互性交流這種活動(dòng)環(huán)節(jié)上，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在對閱讀結(jié)果和效果的自主性“測與評”現(xiàn)象上。兩者相機(jī)滲透、同時(shí)體現(xiàn)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。比如，在文本閱讀前、閱讀中和閱讀后，可以讓學(xué)生自主提出一些閱讀建議和問題現(xiàn)象（必要時(shí)教師適量地引導(dǎo)）；在閱讀后，再由學(xué)生提出一些相互“測評”的作業(yè)型題目。尤其到了評價(jià)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以“自我評價(jià)+相互評價(jià)”為主，教師給予適時(shí)適量地點(diǎn)評進(jìn)行補(bǔ)充、引導(dǎo)和激勵(lì)。讓情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生走向更高更遠(yuǎn)。

“教育定法，確有章法?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中，教師在“生本學(xué)主、讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下，善于通過上述幾個(gè)基本環(huán)節(jié)多元互動(dòng)，能夠切實(shí)構(gòu)建閱讀測評有效模式。

（作者單位：江蘇省豐縣常店鎮(zhèn)常店初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的初中生閱讀素養(yǎng)測評的研究”（立項(xiàng)編號：B-b/2020/02/190）的階段性研究成果。