吳垚燚　曾浩生

摘? ?要：新一輪課程改革的進(jìn)行和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)物理學(xué)科提出新的教學(xué)目標(biāo)，而課后物理作業(yè)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)形式單一化、應(yīng)試性、缺乏層次性的作業(yè)已經(jīng)無(wú)法滿足要求?；诖耍恼戮托抡n改背景下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)提出一些優(yōu)化策略，分別從作業(yè)形式應(yīng)豐富多元、多探究性作業(yè)、注重學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行作業(yè)分層三個(gè)方面入手，期待能有效提高物理作業(yè)的質(zhì)量，滿足新課改的要求。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；多元化；個(gè)性化

新頒布的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括物理觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究與責(zé)任四個(gè)方面，而作業(yè)是課堂教學(xué)的延申，是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的物理課后作業(yè)存在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)單一化，沒(méi)有針對(duì)性，缺少探究性、實(shí)踐性作業(yè)等諸多問(wèn)題[ 1 ]，已經(jīng)完全無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生的要求。2019年6月頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中也強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，因此對(duì)于物理基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，增加作業(yè)類(lèi)型，包括解題類(lèi)、總結(jié)類(lèi)、反思類(lèi)、口述類(lèi)作業(yè)，多角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，加深理解。除此之外要開(kāi)發(fā)具有拓展性、探究性的課后作業(yè)，并要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生不僅能通過(guò)課后作業(yè)達(dá)到鞏固基礎(chǔ)物理知識(shí)的目的，還能運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，使物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再停留在“紙上談兵”。但不論哪一種類(lèi)型的作業(yè)，都要遵循個(gè)性化原則，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提出不同的要求，同時(shí)作業(yè)還應(yīng)遵循面向全體學(xué)生原則，可接受原則還有過(guò)程性原則[ 2 ]。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1? 解題類(lèi)作業(yè)

1.1? 分層設(shè)計(jì)

類(lèi)似于傳統(tǒng)課后作業(yè)，但又有所改進(jìn)，本文所提的解題類(lèi)作業(yè)要進(jìn)行更精細(xì)的分層設(shè)計(jì)，主要分為夯實(shí)基礎(chǔ)、提升創(chuàng)新、鏈接高考、科學(xué)漫步四個(gè)層次[ 3 ]，四個(gè)層次難度層層遞進(jìn)。此類(lèi)作業(yè)在布置前首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行摸底，可以通過(guò)學(xué)生平常小測(cè)成績(jī)了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，然后根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可分為A、B、C三層。對(duì)于A層物理較為優(yōu)秀的學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)部分的題目可選做，但后面三層次的作業(yè)必須精做；對(duì)于B層物理成績(jī)中等的學(xué)生，鏈接高考與科學(xué)漫步可選做，在時(shí)間充裕的情況下盡量全部完成；而對(duì)于C層物理薄弱的學(xué)生，主攻夯實(shí)基礎(chǔ)部分的題目，要求必須將夯實(shí)基礎(chǔ)部分的題目過(guò)關(guān)。但同時(shí)要注意的是學(xué)生分層并不是固定的、一層不變的，要根據(jù)每次小測(cè)的成績(jī)及時(shí)調(diào)整學(xué)生分層或者設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)正確率標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)作業(yè)正確率連續(xù)三次達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以將學(xué)生升一層次，而正確率連續(xù)三次低于標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就得讓學(xué)生降一層次。即解題類(lèi)作業(yè)在分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生作業(yè)采取選做與必做相結(jié)合的形式，這樣作業(yè)的設(shè)計(jì)既滿足了面向全體學(xué)生的原則，又滿足了個(gè)性化原則，同時(shí)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)做到了讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)，使作業(yè)難度對(duì)全體學(xué)生都是可接受的。

1.2? 豐富題型——增加開(kāi)放性文字解答題型

傳統(tǒng)物理作業(yè)題型一般只包括選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題三大類(lèi)，這些題型對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法做到考察學(xué)生的真實(shí)掌握情況。例如在牛頓第一定律里，是需要掌握從理想斜面實(shí)驗(yàn)中得到最后結(jié)論整個(gè)邏輯推理過(guò)程，而傳統(tǒng)作業(yè)一般只是通過(guò)選擇題考察學(xué)生對(duì)于最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者實(shí)驗(yàn)方法是否掌握，而整個(gè)探究推理過(guò)程根本無(wú)法得到強(qiáng)化，不利于核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的培養(yǎng)，因此設(shè)立開(kāi)放性文字解答題就顯得十分必要了[ 4 ]，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的考察作業(yè)題目就可設(shè)計(jì)為：

（1）牛頓第一定律內(nèi)容是什么？

（2）牛頓第一定律結(jié)論是如何推出的？請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出推理過(guò)程；

教師可以根據(jù)學(xué)生文字?jǐn)⑹銮宄亓私馑麄儗?duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，督促學(xué)生真正掌握物理有關(guān)概念、定律、結(jié)論。

2? 總結(jié)類(lèi)作業(yè)

此類(lèi)作業(yè)一般布置在每一單元學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生自行建立自己的知識(shí)框架，使知識(shí)點(diǎn)得到梳理，將一章的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，不斷構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有助于學(xué)生遷移能力的提升和物理思維的培養(yǎng)[ 5 ]。在整理知識(shí)框架的過(guò)程中，學(xué)生就能清楚知道自己還有哪一部分的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)搞懂，可以起到及時(shí)復(fù)習(xí)、反思的作用。這個(gè)作業(yè)在布置時(shí)可以不分層，面向全體學(xué)生布置相同的任務(wù)，但要考慮到低層次的學(xué)生知識(shí)掌握不夠，在復(fù)習(xí)整理時(shí)會(huì)不全面，因此，在反饋上不能一刀切，注意過(guò)程評(píng)價(jià)，教師可以挑出優(yōu)秀的作業(yè)供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣模范作用。并且該類(lèi)作業(yè)學(xué)生在完成時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：（1）框架上條理清晰；（2）內(nèi)容上盡可能詳盡原則；（3）范圍上全面覆蓋原則。

3? 反思類(lèi)作業(yè)

此類(lèi)作業(yè)大致可分為兩種，第一種是錯(cuò)題整理，在每次單元檢測(cè)、月考、期中、期末考試結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)題整理不是機(jī)械地摘抄每一道做錯(cuò)了的題目，更不是將正確答案抄一遍就完成任務(wù)了，而是要學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行題型整理與歸納，學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行正確歸因與深刻反思，搞清楚自己不太擅長(zhǎng)的題型，不斷總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)與方法，將困難題型逐一突破。該類(lèi)作業(yè)在布置時(shí)也要注意針對(duì)性，對(duì)于物理成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不需要他們對(duì)整張卷子的題目進(jìn)行錯(cuò)題整理，只需要勾出試卷上必須要掌握的基礎(chǔ)題讓他們課后進(jìn)行整理。否則工作量對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太大，該作業(yè)就容易成為形式作業(yè)，達(dá)不到真正的反思作用。第二種是物理學(xué)習(xí)日記，類(lèi)似于周記小作文的形式，為了教師更好了解學(xué)生每一階段物理學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，可以定期布置該作業(yè)，讓學(xué)生記錄下這一階段物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，不能理解的地方，或者分享自己學(xué)到的物理知識(shí)，還可以向教師提出教學(xué)建議等等。總之該作業(yè)可以給物理任課教師與學(xué)生提供很好的交流溝通平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不僅僅只來(lái)源于考試成績(jī)或作業(yè)正確率了，更有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4? 口述類(lèi)作業(yè)

此類(lèi)作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生在溝通中強(qiáng)化知識(shí)的理解，使學(xué)生的思想能力有進(jìn)一步提高，讓學(xué)生有更多的思考空間，還可以了解學(xué)生的內(nèi)心。這樣的作業(yè)還可以作為探究式作業(yè)的先行者，讓學(xué)生先養(yǎng)成不拘泥于書(shū)本題目的思維的習(xí)慣，敢想敢說(shuō)敢創(chuàng)新，為后期探究式實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如在實(shí)驗(yàn)課前一天就可以布置類(lèi)似于預(yù)習(xí)的口述作業(yè)，讓學(xué)生課后自行閱讀教材教輔資料，還可以放開(kāi)教室、辦公室電腦使用權(quán)限，允許學(xué)生查閱資料，小組討論總結(jié)后，由小組代表在實(shí)驗(yàn)課前陳述對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，或者有更好的實(shí)驗(yàn)方案的可以說(shuō)一說(shuō)?，F(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題是：大部分教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的原理與步驟的講解后，學(xué)生都是按部就班地操作，缺乏獨(dú)立的思考；而口述類(lèi)可以打破實(shí)驗(yàn)課學(xué)生被動(dòng)接受機(jī)械重復(fù)的局面。如在探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力合成規(guī)律這一節(jié)內(nèi)容的口述類(lèi)作業(yè)題目可設(shè)置為：

（1）該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案可以將這兩個(gè)互成角度力的合力表現(xiàn)出來(lái)？

（2）通過(guò)什么方式可以找到合力與這兩個(gè)互成角度力之間的關(guān)系？

（3）實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中用了什么實(shí)驗(yàn)方法？

5? 探究性作業(yè)

探究性作業(yè)的開(kāi)發(fā)是十分必要的，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生已經(jīng)擁有了與教師等量的資源，教師如果不轉(zhuǎn)變物理作業(yè)觀念，不發(fā)展，培養(yǎng)原創(chuàng)題和探究性題的能力，教師遲早會(huì)被社會(huì)淘汰。而光靠傳統(tǒng)紙筆作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生局限于“紙上談兵”，無(wú)法真正地將物理知識(shí)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題，這也是新課改重點(diǎn)想要培養(yǎng)的能力。并且傳統(tǒng)作業(yè)模式已無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)能力水平，學(xué)生可以通過(guò)這種搜題軟件得到作業(yè)答案，而探究性作業(yè)就可以避開(kāi)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的沖擊，學(xué)生無(wú)法通過(guò)直接搜索得到作業(yè)答案，相反學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料、信息、素材，為作業(yè)完成提供參考[ 6 ]。本文將探究性作業(yè)大致分為兩種，第一種是生活調(diào)查類(lèi)，第二類(lèi)是創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)，難度有所提升。

5.1? 生活調(diào)查類(lèi)

探究性作業(yè)不要覺(jué)得多么高大上，遙不可及，探究性作業(yè)完全可以以課堂為基礎(chǔ)，從課堂中生成出探究性的作業(yè)，這類(lèi)探究性作業(yè)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，但主要是培養(yǎng)學(xué)生一定的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生一定的物理學(xué)習(xí)興趣，并在解決生活里的問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)他們的模型建構(gòu)能力。例如在學(xué)功、功率這一節(jié)可以布置的作業(yè)：（1）調(diào)查計(jì)算學(xué)生在跳繩，調(diào)高，跑步過(guò)程等各種運(yùn)動(dòng)，自己做了多少功；（2）比較哪種運(yùn)動(dòng)消耗體力最大。在學(xué)圓周運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)可以布置作業(yè)：圓周運(yùn)動(dòng)中由學(xué)生自制“水流星”[ 7 ]。

5.2? 創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)

創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)作業(yè)要比生活調(diào)查類(lèi)難度大一些，耗時(shí)多一些，涉及到的物理知識(shí)也不再是單一的，而是多模塊知識(shí)的綜合，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等綜合能力的培養(yǎng)。此類(lèi)探究性作業(yè)必須分小組開(kāi)展，完成后需要制作PPT進(jìn)行小組匯報(bào)，分小組時(shí)也要注意小組成員要有能力強(qiáng)的也要有能力弱的，分工合作完成任務(wù)，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生也能充分參與其中?？紤]到此類(lèi)探究性作業(yè)完成需要較多的時(shí)間，一學(xué)期只需要開(kāi)展兩到三次此類(lèi)活動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考，交流，實(shí)踐。探究性作業(yè)關(guān)鍵就在于探究的過(guò)程，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中使素養(yǎng)能力得到提高。例如在高一階段學(xué)完力學(xué)可以布置探究性作業(yè)（圖1、圖2）：

（1）探究斜拉橋中斜拉索構(gòu)成什么角度，或其他結(jié)構(gòu)滿足什么條件，橋的承重能力越強(qiáng)，請(qǐng)查閱相關(guān)資料并做出橋的模型驗(yàn)證自己的結(jié)論。

（2）開(kāi)展小組比賽活動(dòng)，比較那一組的斜拉橋模型承重能力強(qiáng)。

在高一階段學(xué)完動(dòng)量、內(nèi)能等知識(shí)點(diǎn)后可以布置的探究性作業(yè)（圖3、圖4）：

（1）自主查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)如何制作水火箭，并每小組制作出一個(gè)水火箭。

（2）開(kāi)展室外小組比賽活動(dòng)，比較哪一組的水火箭發(fā)射的更高。

6.總結(jié)

綜上所述，在新課改背景下，我們要打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)形式多樣化，本文具體論述了五種作業(yè)類(lèi)型，傳統(tǒng)解題類(lèi)作業(yè)基礎(chǔ)上增加口述類(lèi)、總結(jié)類(lèi)、反思類(lèi)、探究類(lèi)四種作業(yè)，但不論哪一種作業(yè)類(lèi)型都要注意分層設(shè)計(jì)與個(gè)性化設(shè)計(jì)；同時(shí)作業(yè)類(lèi)型的多元化，給學(xué)生的反饋也不再單一，不再只以紙筆作業(yè)正確率評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；教師對(duì)于探究性作業(yè)要給予重視，并要有開(kāi)發(fā)新穎作業(yè)題目的意識(shí)，建立題庫(kù)資源平臺(tái)，使得高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，作業(yè)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 嚴(yán)保華.新課程理念下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2022（1）：25-26.

［2］ 吳曉玲.巧借互聯(lián)網(wǎng)，讓物理作業(yè)變得“高大上”：談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2021（29）：141-142.

［3］ 吳慶林，李旭偉，羅翀.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理差異化作業(yè)設(shè)計(jì)：以《勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（10）：110-111.

［4］ 葉叢嘯.“雙新”背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)改進(jìn)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（11）：62-63.

［5］ 宋吉成.高中物理學(xué)科個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)思索[J].數(shù)理化解題研究，2021（6）：51-52.

［6］ 唐建華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理作業(yè)差異化的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2019（28）：49-50.

［7］ 張萱.高中物理探究性作業(yè)實(shí)施的探討[J].物理教學(xué)探討，2015（8）：64-65，69.