蘭劍 吳雨程

摘? ? 要：新文科建設的提出，有效回應了新科技革命和社會進步發(fā)展的緊迫需求，針對傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)存在的缺陷和不足，提出新理念和新路徑。作為社會工作人才培養(yǎng)的“搖籃”，高校須秉承新文科建設理念，培養(yǎng)適應新時期經濟社會發(fā)展的高水平研究生人才。

關鍵詞：新文科；社會工作；研究生教育；高質量發(fā)展

中圖分類號：G647.6? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0004-03

收稿日期：2023-01-11

作者簡介：蘭劍，西南大學國家治理學院副教授，博士

基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目“新文科建設下社會工作專碩教育改革創(chuàng)新研究”（yjg203023）；教育部新文科研究與改革實踐項目“鄉(xiāng)村治理復合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐研究”（2021100074）

當前，人類知識與技術的產出進入了新階段，交叉融合、滲透創(chuàng)新成為新的方式與特征，新科技革命和產業(yè)新變革蓄勢待發(fā)，新興技術越來越成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略要素，創(chuàng)新正在成為經濟社會發(fā)展的新動能。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時明確指出，“打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，加快培養(yǎng)緊缺人才”。黨的二十大報告明確指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”，并要求“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。新文科建設的提出，是要求把人文社會科學的功能與素養(yǎng)發(fā)揮到更加廣闊的領域當中去，要打破傳統(tǒng)文科的束縛，從中國特色社會主義國情出發(fā)，以學生為本，促進學科交叉融合，激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)高素質、復合型與創(chuàng)新型人才[1]。新文科之新，在于創(chuàng)新與交叉融合，關鍵在于不斷提高人才培養(yǎng)質量，深度融合產學研用，加快培養(yǎng)時代新人，致力于突破傳統(tǒng)文科的思維模式，從學科導向轉向需求導向，從專業(yè)分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領[2]。

作為一門秉持利他主義價值觀、職業(yè)化助人的專業(yè)，社會工作通過幫助弱勢人群，預防和解決因不良互動而產生的各種社會問題，從而實現(xiàn)既助力解決個體問題，又能夠有效提升整體社會福祉。我國進入深化改革的關鍵時期，經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，這種空前的社會變革，在給我國經濟社會發(fā)展注入強大活力的同時，也產生諸多新問題，各種社會矛盾涌現(xiàn)和凸顯，迫切需要大量社會工作人員協(xié)助黨和政府做好矛盾化解、關系協(xié)調、社會治理等工作。加快培養(yǎng)高水平的社會工作研究生人才，對改進社會服務、維護社會穩(wěn)定、加快實現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等具有十分重要的現(xiàn)實意義。自2009年首批社會工作專業(yè)碩士學位授權點誕生以來，我國社會工作專業(yè)碩士教育從無到有，不斷發(fā)展壯大，在招生規(guī)模和人才培養(yǎng)等方面取得巨大成效，但也存在著亟待解決的現(xiàn)實問題。高校作為社會工作人才培養(yǎng)的“搖籃”，是決定社會工作人才隊伍培養(yǎng)質量的關鍵要素，亟須以新文科建設理念為引領，積極探索教育教學新方式與人才培養(yǎng)新模式，扎實推進社會工作研究生教育高質量發(fā)展。因此，結合當前社會工作研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實困境，思考新文科建設引領社會工作專業(yè)碩士教育高質量發(fā)展的創(chuàng)新路徑，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、新文科建設的核心要義

“新文科”這一概念由美國希拉姆學院于2017年提出，國內學者對新文科內涵的研究多基于與傳統(tǒng)文科比較的視角，如王銘玉認為，新文科建設是在原有文科的基礎上，重新定位文科的學科內涵以及文科人才培養(yǎng)目標，探索新的建設模式，從而更好適應時代發(fā)展與國家建設需求[3]。建設新文科，要立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發(fā)展，服務人的現(xiàn)代化新目標[4]。新文科的“新”也就體現(xiàn)在，要立足科技革命和社會發(fā)展需要，以提升人才培養(yǎng)質量為目標，開辟研究新領域，加快構建新理論，發(fā)展交叉融合新專業(yè)，運用新手段新思維去開發(fā)新課程、改革創(chuàng)新教學模式，積極探索人才培養(yǎng)新模式。正是基于傳統(tǒng)文科人才過于注重分專業(yè)培養(yǎng)的局限，新文科更加注重跨學科、跨領域的交叉融合，更加注重培養(yǎng)一專多能的高水平復合型人才。黨的二十大報告明確強調，“深入實施人才強國戰(zhàn)略”“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才”。新文科建設的核心要義就體現(xiàn)在要充分結合黨和國家重大戰(zhàn)略部署與經濟社會發(fā)展需求，秉承尊重規(guī)律、立足國情、守正創(chuàng)新、分類推進的基本原則，推動哲學社會科學與新一輪科技革命和產業(yè)變革交叉融合，推進一流師資建設，研究新問題，提出新理論，作出新貢獻，改革教育教學體系和人才培養(yǎng)方式，切實提升人才培養(yǎng)質量。

二、社會工作研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）教學方式與培養(yǎng)目標匹配度亟待加強

社會工作專業(yè)具有很強的實務性，需要更加注重實踐與實務教學，越來越多的高校在培養(yǎng)社會工作研究生時，也傾向于加強培養(yǎng)學生的專業(yè)學習與實務能力。但在實際操作中，因師資力量、指導水平與培養(yǎng)慣性等多種因素的影響，很多時候仍然存在重理論輕實務，或有實務、輕技能訓練的現(xiàn)象，教學方式與培養(yǎng)目標的匹配度有待加強。一是在課程設置上，一些高校仍然沿襲學術型碩士培養(yǎng)方式，傳統(tǒng)的理論型課程占比較高，實踐實務類課程偏少。二是在課程教學形式上，雖然多數(shù)課程都強調理論與實踐相結合，但在實際教學過程中，仍然存在重課堂講授輕實務操作，理論層面的學習安排過多，或理論學習與實踐結合不緊密，課程實踐訓練不充分等問題。三是在課程考核方面，一些課程仍然以論文形式進行考核，缺乏課程實務層面的考核。

（二）校外實務鍛煉質量亟待提升

社會工作專業(yè)研究生實務能力的提升，依賴于大量的實務訓練，實習實踐是研究生對專業(yè)知識、專業(yè)技能內化于心的過程，也是在實務過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時解惑的過程。但一些高校的校外實務基地數(shù)量和質量、督導教師的實務指導水平難以適應新時代社會工作研究生培養(yǎng)的需要。研究生進行校外實務鍛煉，往往因缺乏相匹配的實習基地和實踐項目，以及高質量的實務指導，存在難以解決案主問題或無法嫻熟運用專業(yè)技能等情況，導致專業(yè)技能無法及時轉化為實踐能力，限制了研究生實務能力的進一步提升。

（三）部分研究生知識視野亟待拓展

按照社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的應然目標，應當確保實踐技能與理論水平并重，要求學生熟練掌握足夠理論知識，并能以理論指導實踐，在實踐中運用理論知識，并對實踐過程中產生的問題進行反思。當前，多數(shù)高校雖較注重社會工作本專業(yè)領域內的知識傳授，但卻缺乏跨專業(yè)的知識體系與課程建設建設，對社會工作專業(yè)研究生的培養(yǎng)也主要局限于特定的某一研究方向或特點領域，注重各自領域的精深，而忽略知識的博通，這也就導致部分學生的知識架構不成體系、知識面比較狹窄，不利于其應對復雜多樣的實務環(huán)境和現(xiàn)實問題。同時，社會工作研究生在專業(yè)實習過程中，容易把實務訓練與學術研究割裂開來，也因未能得到及時高水平的學術指導，使得學生不能及時將實踐成果轉化提升為學術研究成果，難以將實踐經驗轉化為理論成果，實務批判反思能力還有待提升，亟需加強培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（四）導師隊伍建設水平亟待提升

近年來，很多高校獲批成為社會工作專業(yè)碩士學位招生單位，但在導師隊伍建設上還比較薄弱，主要體現(xiàn)為，擁有社會工作“科班”背景的導師數(shù)量匱乏，部分導師從其他專業(yè)轉入，本身缺乏社會工作實務的專業(yè)化訓練，難以在專業(yè)技能方面對研究生給予足夠的專業(yè)性指導。擁有跨學科背景的導師缺乏對原專業(yè)與社會工作專業(yè)的有機融合，缺少對社會工作專業(yè)知識、理論與實務技能的深入鉆研。有些高校社會工作專業(yè)導師數(shù)量明顯不足，加之專業(yè)碩士招生規(guī)模一直在擴大，部分導師所帶研究生數(shù)量過多，導師個人精力和資源有限，這必然對研究生的學業(yè)指導質量產生影響。

三、新文科引領社會工作研究生教育高質量

發(fā)展的創(chuàng)新路徑

（一）打通專業(yè)壁壘，探索“社會工作+”多學科融合教育模式

基于新文科建設的交叉、融通、共享、復合等理念，要進一步拓展社會工作研究生的知識視野，完善跨學科的知識架構，探索“社會工作+”的多學科融合教育模式，以社會工作專業(yè)知識為基礎，以心理學、社會學理論知識為重點，積極尋求與政治學、經濟學、管理學、教育學等人文社會科學的融合，同時也要注重與工學、理學、農學、醫(yī)學等自然科學的交叉，為學生選修跨專業(yè)課程提供便利。鑒于現(xiàn)代互聯(lián)網、科學技術等新興技術的不可或缺性，深入探索社會工作與現(xiàn)代新興技術的融合，探究“社會工作+新科技”，構建“社會工作專業(yè)主干知識+職業(yè)能力知識+信息技術知識”的多維度課程知識體系，形成“社會工作+N”的學科知識架構，實現(xiàn)跨專業(yè)知識融通，加快培養(yǎng)一專多能的復合型研究生。

（二）融合跨專業(yè)跨學科導師資源，健全導師指導制度

新文科建設要求有一流的師資，促進跨專業(yè)跨學科導師資源融合，為學生提供高質量的教育服務。一是基于跨專業(yè)指導教師具有多樣的學科知識視野，積極吸納跨專業(yè)學術背景的教師、社會實務部門的精英等加入導師隊伍，非社會工作專業(yè)背景的導師應主動學習社會工作專業(yè)知識，挖掘社會工作與其他專業(yè)的融通之處，進一步提升導師的專業(yè)實務能力。二是構建跨專業(yè)導師指導制度，結合不同學科導師特點，在“主導師”的基礎上增添跨專業(yè)導師，以專業(yè)融合的視角指導學生成長成才，幫助學生構建跨專業(yè)知識體系。三是切實提升導師隊伍質量，完善導師指導制度。引進與培育相結合，積極吸收國內外社會工作專業(yè)背景的拔尖人才，加強本土導師隊伍的實務與專業(yè)技能培訓，推進導師隊伍規(guī)模與招生規(guī)模相匹配，限制導師的招生數(shù)量。

（三）充分利用多方資源，建構校內校外協(xié)同育人體系

整合利用校內校外教育教學資源，建立多元主體協(xié)同育人機制，加強與黨政機關、社會工作服務機構、公益組織等合作，為學生成長成才提供豐富的實踐實務平臺。一是與校外影響力大、知名度高的社會工作服務機構，以及群團組織、社會組織等加強合作，建立實習實訓基地，特別是跨學科實習基地，加強鍛煉學生實務實操能力。二是充分利用社會工作服務機構、公益組織、政府部門等優(yōu)秀人才資源，聘請其擔任學生的實習與就業(yè)導師，邀請他們到高校定期授課、開展講座，讓學生能夠經常性接受實務部門工作者的教導。三是加強校際合作與交流，探索建立學生交換學習制度，因每個高校都有其特色專業(yè)、優(yōu)質教育資源、特色培養(yǎng)方法，所以要構建常態(tài)化的校級人才培養(yǎng)交流合作機制。

（四）加強批判與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提升研究生的理論與實務能力

新文科要求培養(yǎng)兼具批判和創(chuàng)新思維、理論和實務研究能力都強的復合型人才，因此要更加注重培養(yǎng)社會工作研究生勇于承擔、敢于克服困難的職業(yè)精神，加強培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性邏輯思維，引導學生開拓思維、創(chuàng)新思考，加快提升其應對復雜問題的能力。一是把批判性和創(chuàng)新性思維融入課程教學，對研究生進行專門的思維訓練，養(yǎng)成善于思考、敢于創(chuàng)新、團結協(xié)作的習慣。二是創(chuàng)新授課方式，以學生為主導，充分調動學生積極性與學習主動性，加強“問題式”“引導式”“互動式”教學法的運用，鼓勵學生進行批判和創(chuàng)新思考。三是加強跨學科思維訓練，從專業(yè)融合角度出發(fā)指導研究生進行創(chuàng)新性思考與轉化，引導研究生對研究的問題和實務工作進行跨學科思考，推進實務經驗向理論成果的轉化凝練。

（五）合理設置培養(yǎng)學制，加強一專多能的復合型人才培養(yǎng)

過短的培養(yǎng)學制不利于社會工作研究生開展系統(tǒng)性的學習，沒有足夠的時間兼顧學術研究與實務訓練，因此需要合理設置培養(yǎng)學制，在培養(yǎng)資源分配上對“學碩”與“專碩”一視同仁，消除“大碩”與“小碩”間所謂的差距。一是調整培養(yǎng)學制為“三年制”，制定更成體系、更科學合理的培養(yǎng)方案。考慮到部分研究生基礎知識不扎實、跨專業(yè)考生對社會工作專業(yè)知識掌握不全面等現(xiàn)實情況，有必要把學制延長為“三年制”，讓學生有更多的時間用于理論知識研讀、實務實習訓練，但也需要進一步完善培養(yǎng)方案，避免“放養(yǎng)式”培養(yǎng)，健全同步實習機制、跨專業(yè)學習與指導安排、雙導師制等制度。二是需要更合理的課程安排，建構跨專業(yè)、跨領域、理論與實務兼?zhèn)涞恼n程體系，提高實務課程質量，切實培養(yǎng)理論知識與實踐能力兼?zhèn)涞母哔|量人才。三是需要更用心的專業(yè)指導，通過提升研究生的綜合能力，以提升專業(yè)認同感，帶領研究生參與更多研究項目，以“項目制”研究提升研究能力，加強對學生實務能力的考核，把科學研究能力與實務實操能力納入畢業(yè)要求，積極推進社會工作復合型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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社會科學發(fā)展史的考察[J].大學教育科學，2021（1）.

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