白雪瑩

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

教育學(xué)家將“閱讀”推崇為一種習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效方式，古今中外的學(xué)者對(duì)書籍價(jià)值的形容更是數(shù)不勝數(shù)。2015年，政府工作報(bào)告指出要“促進(jìn)全民閱讀，構(gòu)建書香社會(huì)”，將全民閱讀列為“十三五”時(shí)期國(guó)家文化重大工程，此后，各地區(qū)公共圖書館開展全民閱讀活動(dòng)的熱情持續(xù)高漲［1］。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了“要力戒浮躁，多用一些時(shí)間靜心讀書、靜心思考。”有學(xué)者在研究后也表明，對(duì)全民閱讀的著力方向逐漸成為我國(guó)早日建成文化強(qiáng)國(guó)的首要課題［2］。幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅影響著我國(guó)“全民閱讀”的發(fā)展進(jìn)程，也對(duì)我國(guó)早日建成“書香社會(huì)”起著奠基作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，教育者應(yīng)該引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其能夠感受到語言的豐富優(yōu)美［3］。幼兒園作為幼兒受教育期間眾多習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，家、園雙方應(yīng)該密切溝通，讓幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到事半功倍的效果［4］。

一、幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，幼兒園將幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成看作是一項(xiàng)重要工作，教育者應(yīng)從多方面來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)育程度有限，導(dǎo)致幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成面臨以下挑戰(zhàn)：

（一）幼兒難以獨(dú)自養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

從目前情況來看，幼兒的閱讀表現(xiàn)多為專注力不夠。幼兒的生理及心理發(fā)育有限，導(dǎo)致幼兒難以依靠自己的力量養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要借助一定的外部力量對(duì)其加以監(jiān)督才可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如，部分幼兒喜歡邊玩邊看書，有的幼兒則將書籍作為一種游戲“道具”等。由于幼兒的識(shí)字能力有限，在閱讀過程中常常難以同成人一樣“認(rèn)真”閱讀，只能通過圖畫猜測(cè)詞語的意思，因此，圖片較少的書籍內(nèi)容難以“吸引”幼兒的注意。此外，大多數(shù)幼兒園很少會(huì)專門開展有關(guān)閱讀的教學(xué)活動(dòng)，這不利于幼兒養(yǎng)成或鞏固良好的閱讀習(xí)慣。部分幼兒園的師生配比難以支持教師完全參與到每一位幼兒的閱讀過程中，這就在無形之中增加了幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容理解的難度，給幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了阻礙。

當(dāng)前，雖然越來越多的幼兒園推行以“教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”的教育觀點(diǎn)，但是在大多數(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中，部分幼兒園依然是以“教師讀，幼兒聽”的方式來進(jìn)行閱讀，如果教師的講述無法持續(xù)吸引幼兒注意，就會(huì)導(dǎo)致閱讀效果大打折扣，這種閱讀方式也忽略了幼兒在閱讀過程中的主體性。游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)形式之一，大多數(shù)幼兒更愿意選擇參與性、自主性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的游戲，但是，部分教師在游戲環(huán)節(jié)或是在主題的制定與設(shè)計(jì)中很少加入閱讀元素，導(dǎo)致參與閱讀游戲的幼兒往往較少，即便是參與，也會(huì)因?yàn)槿狈處煹囊龑?dǎo)和干預(yù)轉(zhuǎn)而選擇其他類型游戲。

此外，幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成多依靠“榜樣”的力量，教師的言行舉止對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常重要的作用。部分教師只是將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)普通的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致教師無法科學(xué)有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，難以為幼兒樹立良好的榜樣。

（二）幼兒的閱讀習(xí)慣易受環(huán)境和閱讀介質(zhì)影響

環(huán)境對(duì)于個(gè)體習(xí)慣的養(yǎng)成與后期的發(fā)展具有重要影響，人們常常用“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”等名言或故事來表達(dá)環(huán)境對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。幼兒極易被環(huán)境或是事物的變化所吸引，不適宜的閱讀環(huán)境容易分散幼兒的注意力，無法引起幼兒的閱讀興趣。比如，閱讀時(shí)幼兒在游戲時(shí)發(fā)出的歡笑聲會(huì)給閱讀區(qū)的幼兒產(chǎn)生較大影響，這對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)域的布置提出了更高要求。

時(shí)代的發(fā)展為幼兒帶來了電子圖書、有聲圖書等“新興”書籍，幼兒的閱讀介質(zhì)也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得他們有了更多選擇?！靶屡d”書籍甜美靈動(dòng)的聲音、豐富多彩的顏色以及栩栩如生的動(dòng)畫頁(yè)面容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此類閱讀介質(zhì)抓住了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，充分利用了科技手段，運(yùn)用“新”方式促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但是，這也使幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生了新的問題。例如，越來越多的兒童開始出現(xiàn)視力下降、脊柱彎曲等問題。此外，電子閱讀減少了教師、家長(zhǎng)與幼兒培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)，不利于親子關(guān)系的培養(yǎng)。家長(zhǎng)與幼兒通過紙質(zhì)圖書進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)增加親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，過程中產(chǎn)生的眼神、身體、聲音等諸多方面的接觸與交流，都能從不同的角度給予幼兒與家長(zhǎng)愉悅且溫馨的體驗(yàn)，但是，電子閱讀的出現(xiàn)讓家長(zhǎng)在幼兒閱讀中的作用逐漸被忽視。新興介質(zhì)具備優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在一定的弊端，教育者如何抉擇與平衡兩者之間的關(guān)系，是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)之一。

（三）幼兒對(duì)閱讀的愿望強(qiáng)烈但缺乏科學(xué)指導(dǎo)

幼兒對(duì)大多事物都存在比較強(qiáng)烈的好奇心以及探索欲，對(duì)于“閱讀”他們同樣展現(xiàn)出了這一特點(diǎn)。例如，當(dāng)班級(jí)或是家中出現(xiàn)幼兒從未見過的書籍時(shí)，幼兒就會(huì)對(duì)這些書籍產(chǎn)生濃烈的興趣。研究表明，幼兒在自主閱讀時(shí)往往都會(huì)選擇新出現(xiàn)的書籍，并且在短時(shí)間內(nèi)會(huì)呈現(xiàn)出注意力集中的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象甚至?xí)掷m(xù)一周左右。在集體閱讀活動(dòng)中，當(dāng)教師講述新的閱讀內(nèi)容時(shí)，幼兒往往會(huì)被故事的情節(jié)所吸引，甚至部分幼兒還會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)。所以說，通常情況下大部分幼兒都會(huì)在好奇心的驅(qū)使下對(duì)“閱讀”進(jìn)行探索，一些幼兒甚至?xí)鲃?dòng)尋求大人幫助其理解閱讀內(nèi)容的含義。多數(shù)教師都比較重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實(shí)踐過程中，受各類主客觀因素影響，實(shí)踐效果往往不是很好，例如，部分教師會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、教學(xué)任務(wù)等原因忽略幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在集體閱讀活動(dòng)中，教師很少會(huì)在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，甚至部分教師會(huì)直接將圖書發(fā)放給幼兒，由于不識(shí)字、書中圖片較少、圖畫顏色不夠豐富等多種原因，幼兒對(duì)圖書難以產(chǎn)生閱讀興趣，一些幼兒會(huì)將圖書隨意放在桌子上，或者把圖書當(dāng)作“玩具”。值得注意的是，班級(jí)內(nèi)閱讀角的活動(dòng)規(guī)則大多是由教師提前制定，其中最明確的要求就是閱讀時(shí)要安靜，看完圖書后需要將圖書“送回家”，而對(duì)于幼兒是否認(rèn)真讀書、是否對(duì)圖書內(nèi)容感興趣基本不作要求。此外，親子閱讀也是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要方式之一，但是，部分家長(zhǎng)并不能掌握科學(xué)的閱讀方式，幼兒園與社區(qū)也少有專業(yè)人士主動(dòng)進(jìn)行科普，這使得幼兒無法在閱讀時(shí)獲得較為科學(xué)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致閱讀興趣被削弱。

二、幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）增加閱讀教學(xué)活動(dòng)，樹立良好閱讀榜樣

針對(duì)教師在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，幼兒園要增加教師的職前、職后培訓(xùn)，讓教師在理論層面意識(shí)到自己需要在教學(xué)與游戲中培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，在實(shí)踐方面能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論可操作化。對(duì)此，幼兒園應(yīng)該為教師多舉辦一些有關(guān)閱讀的活動(dòng)，讓教師能夠通過閱讀豐富自身的專業(yè)知識(shí)，以此提升自身的閱讀素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。當(dāng)教師擁有了良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，作為幼兒心中的“權(quán)威”人物，其樹立的“榜樣”會(huì)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到良好的示范作用。首先，幼兒園應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦趫@內(nèi)開展相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過集體教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而讓幼兒產(chǎn)生源源不斷的求知欲。其次，幼兒園可以提前將閱讀活動(dòng)規(guī)劃在教學(xué)任務(wù)中，定期開展相關(guān)主題活動(dòng)，有意識(shí)地讓教師將閱讀當(dāng)作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，幼兒園還可以邀請(qǐng)圖書館的工作人員、繪本插圖師或是家長(zhǎng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師需要在引導(dǎo)幼兒閱讀的教學(xué)活動(dòng)中熟練靈活地把握適宜本班幼兒發(fā)展階段的教學(xué)策略。其次，教師要靈活運(yùn)用相關(guān)教具，充分發(fā)揮圖書育人的價(jià)值作用，讓幼兒在活動(dòng)中愛上閱讀。再次，教師要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀行為的觀察與記錄，并及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，做好改進(jìn)計(jì)劃。最后，教師可以與幼兒分別充當(dāng)不同角色，共同演繹書中的故事；當(dāng)幼兒無法充分理解圖書內(nèi)容時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)者的身份幫助其理解內(nèi)容，并通過互動(dòng)的方式進(jìn)行提問，提高幼兒自身的探索與思考能力，從而達(dá)到幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，投放合適的閱讀圖書

幼兒在舒適的環(huán)境中更容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)打造合理科學(xué)的閱讀區(qū)域，讓幼兒能夠沉浸于閱讀的氛圍之中。例如，安靜的空間，恰當(dāng)?shù)念伾?，書架、書桌、小椅子的高度等都?huì)對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生影響。閱讀時(shí)的內(nèi)在環(huán)境與外在環(huán)境同樣重要，家長(zhǎng)和教師要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀時(shí)的心理環(huán)境，讓幼兒感受到自己處于一種安全環(huán)境中，不會(huì)因?yàn)槟承┩饨缫蛩囟a(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒。例如，在幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該盡量避免突然的響動(dòng)或是其它事件“驚擾”到幼兒。為此，教師在活動(dòng)中可以讓其它活動(dòng)區(qū)域的幼兒遠(yuǎn)離閱讀區(qū)，家長(zhǎng)則可以將手機(jī)或其它電子設(shè)備調(diào)至靜音模式。

合適的圖書能從不同層面幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有合適的內(nèi)容、得當(dāng)?shù)奈淖植拍苡行變旱拈喿x興趣，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。合適的圖書內(nèi)容必不可少的要素包括：鮮明的人物形象、生動(dòng)的情節(jié)，富有兒童趣味、想象與思考空間以及蘊(yùn)含人性的關(guān)懷，只有這樣，幼兒才能從中獲得閱讀的價(jià)值，從而“愛”上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，圖書的投放不能僅僅是紙質(zhì)圖書，一些有聲圖書、電子圖書或是幼兒參與制作的圖書等都可以投放在閱讀角。

（三）家園社積極溝通交流，搭建多種閱讀平臺(tái)

為幼兒渲染良好的閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家園社須共同努力搭建合作平臺(tái)，構(gòu)建家園社合作體系，助力幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，在親子閱讀方面，家園社三方都要深刻意識(shí)到提高親子閱讀質(zhì)量不僅僅是家長(zhǎng)一方的事情，幼兒園這一專業(yè)群體更需要意識(shí)到自己的責(zé)任與義務(wù)。由于部分家長(zhǎng)擁有的專業(yè)知識(shí)有限，無法科學(xué)地對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這就要求幼兒園主動(dòng)通過線上或線下的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，為家長(zhǎng)制定一套可供參考的親子閱讀活動(dòng)方案，從而為家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀提供有效參考。其次，幼兒園要提供家長(zhǎng)反饋渠道，讓家長(zhǎng)在親子閱讀中遇到的問題能夠得到關(guān)注并有效解決，社區(qū)在這方面也可以提供一些必要支持；家長(zhǎng)也要主動(dòng)與園方溝通，通過園方專業(yè)的解答及時(shí)調(diào)整自己的培養(yǎng)方式。最后，幼兒園作為家園社合作中的主體單位，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“橋梁”作用，為社區(qū)搭建閱讀平臺(tái)提供可溝通的途徑。社區(qū)應(yīng)該積極與幼兒園和家庭交流溝通，通過了解當(dāng)前幼兒園與家庭培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的需求，力所能及地提供可用資源；還可以通過大力宣傳早期培養(yǎng)幼兒閱讀的好處與方法，定期舉辦與閱讀相關(guān)的活動(dòng)來加強(qiáng)各方參與。

三、結(jié) 語

筆者結(jié)合幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成面臨的困境，提出了家園社三方要從幼兒的興趣入手，以習(xí)慣為抓手，利用多種多樣的教育引導(dǎo)形式激發(fā)幼兒閱讀的興趣。為了高質(zhì)量推進(jìn)全民閱讀偉大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“書香社會(huì)”的構(gòu)建，家園社應(yīng)該積極溝通交流，幼兒園更是要發(fā)揮起橋梁作用，與家社形成合力，讓幼兒早日養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。