胡駿 林麗

■摘 要：中本一體化“3+4”人才培養(yǎng)是國(guó)家為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系而設(shè)置的長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式。浙江科技學(xué)院在開展“3+4”人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐過程中，在政策、教學(xué)、管理等方面發(fā)現(xiàn)了諸多問題?；诖?，本文從人才培養(yǎng)模式路徑構(gòu)建和個(gè)體培養(yǎng)模式路徑構(gòu)建兩個(gè)層面提出了穩(wěn)步推進(jìn)中本一體化“3+4”人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”）的思考及對(duì)策，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系助力。

■關(guān)鍵詞：“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目；培養(yǎng)模式；路徑構(gòu)建

■課 題：本文系浙江科技學(xué)院2022年本科教育教學(xué)改革校級(jí)重點(diǎn)課題“現(xiàn)代職教體系背景下穩(wěn)步推進(jìn)中本一體化項(xiàng)目路徑研究”（編號(hào)：2022-jg31）；浙江科技學(xué)院2022年高等教育研究校級(jí)重點(diǎn)課題“基于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的數(shù)字媒體技術(shù)中本一體化人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2022-4）的研究成果。

2018年，浙江省開始實(shí)施中職與應(yīng)用型本科一體化“3+4”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目，探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這是浙江省職業(yè)教育與高等教育領(lǐng)域的重大改革。浙江科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）是首批試點(diǎn)高校之一。2021年9月，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、建筑電氣與智能化、自動(dòng)化、數(shù)字媒體技術(shù)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入浙江科技學(xué)院開始本科階段的學(xué)業(yè)。

一、中本一體化“3+4”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目探索

（一）培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)遵循七年一貫制的培養(yǎng)要求，形成閉環(huán)的建設(shè)機(jī)制

在頂層設(shè)計(jì)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，兼顧中職學(xué)校和本科院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)形成循環(huán)反饋與遞進(jìn)模式，中職與本科階段有機(jī)銜接。在培養(yǎng)方案制定過程中，與中職學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同研究。按照產(chǎn)教協(xié)同育人的要求，對(duì)培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性以及特色等方面進(jìn)行審核論證。以問題為導(dǎo)向，根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)修訂培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，堅(jiān)持進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。四年里，學(xué)院針對(duì)實(shí)際出現(xiàn)的問題對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了三次修訂。

（二）教學(xué)過程的推進(jìn)注重分段培養(yǎng)的特點(diǎn)，打造三元協(xié)同育人模式

首先加強(qiáng)校際溝通銜接。通過專題會(huì)議、校間互訪和教研交流，加強(qiáng)課程銜接，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題的實(shí)際情況加以研討和解決。在與各合作院校進(jìn)行充分溝通的基礎(chǔ)上，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)構(gòu)建三元協(xié)同育人模式，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與交流

在中職階段，一是要求對(duì)四門公共基礎(chǔ)課進(jìn)行期末統(tǒng)考；二是成立教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行定期和不定期的督查。通過進(jìn)校巡查、隨堂聽課、檢查教學(xué)資料等，及時(shí)掌握合作院校在教學(xué)中存在的問題，并召開交流研討會(huì)及時(shí)進(jìn)行反饋，加強(qiáng)督導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用。

在本科階段，一是比較分析中本專業(yè)與普招專業(yè)期末成績(jī)，并及時(shí)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂；二是召開教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，深入了解各項(xiàng)教學(xué)工作落實(shí)情況和教師、學(xué)生的實(shí)際訴求；三是進(jìn)行學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)。

四年來，學(xué)院在實(shí)施項(xiàng)目過程中，從培養(yǎng)計(jì)劃修訂、課程體系建設(shè)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，一直走在探索前行、持續(xù)改進(jìn)的路上。

二、中本一體化“3+4”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目存在的問題

（一）人才培養(yǎng)機(jī)制不完善，各方職責(zé)不清晰

1.項(xiàng)目定位有偏差

中職學(xué)校把項(xiàng)目當(dāng)作打造學(xué)校品牌的“金招牌”，沒有深入思考項(xiàng)目學(xué)生不僅是注重實(shí)踐的“職教生”，也是三年后需要接受實(shí)踐與理論并重的“應(yīng)用型本科教育生”；本科院校從辦學(xué)成本、師資力量等方面考慮，把項(xiàng)目學(xué)生幾乎等同于普通本科生進(jìn)行培養(yǎng)，較少關(guān)注項(xiàng)目學(xué)生的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。合作雙方對(duì)項(xiàng)目都存在認(rèn)識(shí)上和定位上的偏差。

2.運(yùn)行機(jī)制不完善

項(xiàng)目運(yùn)行四年來，從項(xiàng)目管理、培養(yǎng)銜接到升學(xué)轉(zhuǎn)段，整體機(jī)制不完善，各方職責(zé)不清晰，制度不健全。尤其是本科院校沒有轉(zhuǎn)段選拔參與權(quán)，在指導(dǎo)中職學(xué)校時(shí)明顯缺少抓手，無法高效推動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)行。

3.升學(xué)機(jī)制不明晰

雖然招生時(shí)明確說明轉(zhuǎn)段考核“不合格者不予錄取”，但項(xiàng)目實(shí)施以來的兩次轉(zhuǎn)段升學(xué)，錄取率均為100%，導(dǎo)致后面幾屆的部分學(xué)生在中職階段就缺乏學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，非常不利于人才的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)模式不成熟，兩個(gè)階段簡(jiǎn)單疊加

比較同專業(yè)普通中職、普通本科與“3+4”中職、“3+4”本科的培養(yǎng)計(jì)劃，兩者之間存在較大的相似度。比如自動(dòng)化專業(yè)，項(xiàng)目學(xué)生第一版培養(yǎng)計(jì)劃與普招學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的區(qū)別僅僅是專業(yè)課程的模塊從三個(gè)減少到了兩個(gè)，其余高數(shù)、物理、核心專業(yè)課程等都完全一致。這樣的簡(jiǎn)單疊加培養(yǎng)模式直接導(dǎo)致以下問題的出現(xiàn)。

1.項(xiàng)目學(xué)生后續(xù)本科階段學(xué)習(xí)困難

因?yàn)槭恰昂?jiǎn)單疊加”，中職階段維持原有職高教學(xué)現(xiàn)狀，特別是數(shù)學(xué)、物理、英語等相對(duì)難學(xué)的課程，教學(xué)要求明顯低于普通高中；本科階段并沒有因?yàn)槭锹殬I(yè)教育類型而降低文化課的要求，而是與相同專業(yè)的普招學(xué)生一起教學(xué)、一起考核，導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)生文化課學(xué)習(xí)非常吃力。

原因在于中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是中職升學(xué)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”全省統(tǒng)一考試，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等課程的要求較普通高中要低，甚至有些學(xué)校為了“應(yīng)試”，第三年不再進(jìn)行物理、英語學(xué)科的授課，導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱。

2.重復(fù)教學(xué)

中職與本科兩個(gè)階段原有課程體系中共同開設(shè)的課程，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有進(jìn)行系統(tǒng)銜接，部分課程內(nèi)容的教學(xué)存在重復(fù)現(xiàn)象。例如數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，中職階段開設(shè)數(shù)字圖像處理、攝影攝像技術(shù)課程，本科階段仍然開設(shè)數(shù)字圖像處理、攝影攝像技術(shù)課程，從教學(xué)大綱的比較中可見章節(jié)重復(fù)、兩個(gè)階段難度安排不合理等問題。

3.銜接性差

中職階段學(xué)生已學(xué)習(xí)了大量專業(yè)課，本科階段沒有在原有中職課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化專業(yè)技能，而是參照普通本科專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，與普通本科同起點(diǎn)，造成中職階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

（三）人才培養(yǎng)過程不系統(tǒng)，行業(yè)企業(yè)參與度低

項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。但從項(xiàng)目運(yùn)行四年多的情況來看，人才培養(yǎng)主要由中職學(xué)校與本科院校完成，行業(yè)、企業(yè)深度參與較少。

（四）人才培養(yǎng)特色不突出，實(shí)踐類師資力量待加強(qiáng)

項(xiàng)目學(xué)生本科階段的師資與普通本科共用。而本科階段專業(yè)教師重理論、輕實(shí)踐，同時(shí)普遍缺乏構(gòu)建一種與項(xiàng)目匹配的新型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑的使命感與責(zé)任感，難以達(dá)到項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（五）人才培養(yǎng)吸引力不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度待提高

社會(huì)的群體認(rèn)知對(duì)職業(yè)教育存在偏差，普遍認(rèn)可度不高、吸引力不強(qiáng)。從浙江省各市中考錄取去向來看，大部分達(dá)到高中錄取線的考生選擇了普通高中，而選擇了項(xiàng)目的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力偏低，項(xiàng)目學(xué)生的生源質(zhì)量難以保證。

三、中本一體化“3+4”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)的發(fā)展對(duì)策

筆者從整體培養(yǎng)模式路徑構(gòu)建和個(gè)體培養(yǎng)模式路徑構(gòu)建兩個(gè)層面提出穩(wěn)步推進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展的對(duì)策。

（一）整體培養(yǎng)模式路徑構(gòu)建

1.明確項(xiàng)目培養(yǎng)定位

該項(xiàng)目是試點(diǎn)項(xiàng)目，是一種全新的升學(xué)形式，有助于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有助于讓更多的“職教生”生源得到更高層次的教育機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，必須明確項(xiàng)目的定位是“七年一貫制”培養(yǎng)，而不是“職業(yè)高中”與“普通本科”的簡(jiǎn)單疊加培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建中必須考慮“銜接”和“循序漸進(jìn)”的原則。

2.完善項(xiàng)目運(yùn)行管理

在項(xiàng)目運(yùn)行過程中，急需從以下四個(gè)方面建立健全與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應(yīng)的項(xiàng)目管理機(jī)制。

一是教育主管部門需研究明確項(xiàng)目參與各方的責(zé)任權(quán)利，特別是要加強(qiáng)本科院校在轉(zhuǎn)段考核中的參與權(quán)和話語權(quán)。二是省、市教研部門應(yīng)以專業(yè)為區(qū)分，聯(lián)合本科院校、中職學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同研制統(tǒng)一的與項(xiàng)目相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求。三是建立課程銜接過程中的第三方考評(píng)機(jī)制，做到“兩個(gè)確?！?，即確保中職階段輸出人才文化課基礎(chǔ)達(dá)到繼續(xù)接受本科教育的基礎(chǔ)要求；確保兩個(gè)階段專業(yè)課程循序漸進(jìn)教學(xué)。四是增加合作院校評(píng)價(jià)機(jī)制，研究建立中本一體化“3+4”合作院校專項(xiàng)評(píng)估制度，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)合作院校進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化、及時(shí)調(diào)整。

3.理順項(xiàng)目轉(zhuǎn)段考核

一是建立淘汰機(jī)制。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)入本科一年多以來的學(xué)情，從穩(wěn)步推進(jìn)試點(diǎn)項(xiàng)目、提高項(xiàng)目培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力出發(fā)，急需提高中職升學(xué)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”全省統(tǒng)一考試的合格線，建立淘汰機(jī)制。

二是完善轉(zhuǎn)段考核機(jī)制。在轉(zhuǎn)段升學(xué)考核中，考核課程與普通高考必選科目設(shè)置一致，錄取方式參考三位一體招生模式，加入招生高校考核環(huán)節(jié)，結(jié)合轉(zhuǎn)段統(tǒng)考設(shè)置不同比例，并設(shè)置單項(xiàng)分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)線。對(duì)于考核不合格的學(xué)生實(shí)施彈性學(xué)制，留在中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，參與第二年考核，考核達(dá)標(biāo)后再進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)政策、輿論引導(dǎo)

在政策制定層面，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究與政策出臺(tái)，應(yīng)持續(xù)制定針對(duì)高層次職業(yè)教育的傾斜政策。

在輿論導(dǎo)向?qū)用?，?yīng)多角度、多方位大力弘揚(yáng)工匠精神，大力宣傳職業(yè)教育的廣闊前景，吸引更多社會(huì)目光，整體提高生源素質(zhì)，提升社會(huì)認(rèn)可度。

（二）個(gè)體培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.成立一體化教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)

組建專門的中本一體化教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。由本科院校牽頭，合作院校各派一名校領(lǐng)導(dǎo)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下再成立二級(jí)工作組、課程協(xié)作組。機(jī)構(gòu)的主要職能包括招生錄取、日常教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、各階段教學(xué)管理銜接、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

2.優(yōu)化一體化產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系

明確各個(gè)階段學(xué)生培養(yǎng)的定位，明確學(xué)生在各個(gè)階段應(yīng)具備的職業(yè)能力和崗位需求，根據(jù)定位和需求對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。隨著本科階段專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，逐步加大與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接力度，形成集產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)、就業(yè)于一體的新型中本一體化產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系。

3.加強(qiáng)一體化階段培養(yǎng)銜接

項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵是“銜接培養(yǎng)”，“銜接培養(yǎng)”的核心是課程體系銜接。課程體系銜接很好地解決了“專業(yè)課程重復(fù)學(xué)”的問題。同時(shí)，中職階段就有專業(yè)課程的涉及，也解決了普通高考生“專業(yè)零基礎(chǔ)”的問題，這是項(xiàng)目最大的亮點(diǎn)，即“3+4>7”。在設(shè)置課程體系的過程中需首要考慮“銜接”，并需遵循三個(gè)原則，即目標(biāo)性原則、系統(tǒng)性原則、模塊化原則。

4.推進(jìn)一體化教學(xué)研究與改革

為進(jìn)一步提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，研究和解決在中本一體化人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題，應(yīng)加強(qiáng)中本一體化教學(xué)研究，適當(dāng)調(diào)整中本一體化教學(xué)工作量系數(shù)，增設(shè)中本一體化教學(xué)專項(xiàng)教改經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)編寫七年一貫制課程教材。

5.引進(jìn)一體化培養(yǎng)師資

項(xiàng)目是職業(yè)教育類型，在師資力量方面要求教師不僅需要具備專業(yè)理論知識(shí)，而且需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐指導(dǎo)，能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)技能競(jìng)賽引導(dǎo)。在中本一體化教學(xué)過程中，特別是本科階段，需要加快進(jìn)行相應(yīng)師資構(gòu)建工作，加快引進(jìn)具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

6.建立一體化教學(xué)資源共享機(jī)制

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別中職學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)缺乏，本科院校實(shí)踐類師資相對(duì)不足，因此，在合作院校之間根據(jù)需求建立教學(xué)資源共享、教師互聘機(jī)制，有利于推動(dòng)雙方的深度融合，統(tǒng)籌安排雙方學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資力量等教學(xué)資源，最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的作用，促進(jìn)雙方學(xué)?；?dòng)協(xié)同發(fā)展。

7.優(yōu)化一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上引入行業(yè)、企業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的滿意程度、畢業(yè)生的就業(yè)情況和創(chuàng)業(yè)成效等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，將中本專業(yè)與相同普招專業(yè)本科畢業(yè)生相關(guān)數(shù)據(jù)的比較分析結(jié)果以一定權(quán)重計(jì)入指標(biāo)體系，形成完善、特有的一體化人才教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)中本一體化畢業(yè)生的培養(yǎng)成效，從OBE成果導(dǎo)向出發(fā)，促使合作院校按照社會(huì)發(fā)展的要求以及用人單位的需求優(yōu)化培養(yǎng)方案。

（作者單位：浙江科技學(xué)院）