■ 薛偉英 宋 穎

依據(jù)《規(guī)則》中的教育懲戒層級(jí)，立足小學(xué)生的身心健康發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生不同類型的失范行為，采取了有針對(duì)性的五“式”五育的教育懲戒策略，即“愉悅式”懲戒、“民主式”懲戒、“精準(zhǔn)式”懲戒、“追蹤式”懲戒、“榜樣式”懲戒，切實(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、找到方向，真正踐行有溫度的教育。

自2021年3月1日起，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）開始實(shí)施。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，小學(xué)生違反《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的行為因缺失教育懲戒而達(dá)不到理想的教育效果的現(xiàn)象比較普遍，因此在現(xiàn)行的學(xué)校教育中實(shí)施教育懲戒具有重要意義。依據(jù)《規(guī)則》中的教育懲戒層級(jí)，立足小學(xué)生的身心健康發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生不同類型的失范行為，采取了有針對(duì)性的五“式”五育的教育懲戒策略，即“愉悅式”懲戒、“民主式”懲戒、“精準(zhǔn)式”懲戒、“追蹤式”懲戒、“榜樣式”懲戒，切實(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、找到方向，真正踐行有溫度的教育。

一、以全面的視角關(guān)注教育懲戒

在《規(guī)則》的引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)全面認(rèn)識(shí)并關(guān)注教育懲戒的緊迫性，并理解其積極意義，將其作為依法治教、正面管教以及引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的有力工具。

當(dāng)下，每個(gè)班級(jí)都可能存在違反校規(guī)校紀(jì)并屢教不改的“熊孩子”，無論教師對(duì)其動(dòng)之以情、曉之以理，“熊孩子”依舊無動(dòng)于衷?！兑?guī)則》指出，在確有必要的情況下，學(xué)校和教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒；同時(shí)，教師在課堂教學(xué)和日常管理中，根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的情形，可采取點(diǎn)名批評(píng)、適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求、不超過一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間的教室內(nèi)站立或者面壁反省等方式當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行教育懲戒。在教育的發(fā)展循環(huán)中，教育懲戒是一種不可或缺的教育方式，適當(dāng)?shù)慕逃龖徒涫菍?duì)教育行之有效的補(bǔ)充。

在必要的情況下，學(xué)校實(shí)施教育懲戒是權(quán)利，更是義務(wù)。其一，教育懲戒是依法治教的綜合體現(xiàn)?！兑?guī)則》的頒布打破了當(dāng)下教育中不敢管、不敢批評(píng)教育學(xué)生的怪圈。對(duì)于違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，學(xué)校要以教育為主、懲戒為輔，將教育懲戒作為兼容法治和愛的方法；其二，教育懲戒是積極正面的教育方式，是正面管教的如實(shí)體現(xiàn)。教育懲戒有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、牢記教訓(xùn)，為培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)；其三，教育懲戒是學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的一種方式。教育懲戒讓學(xué)生明白在學(xué)校里違反規(guī)章制度會(huì)受到懲戒，長(zhǎng)大后違反社會(huì)規(guī)則也會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。

二、以科學(xué)的視角思考教育懲戒

在生理發(fā)展方面，小學(xué)生的年齡范圍為6到12歲，他們的身體發(fā)育相對(duì)平穩(wěn)，腦功能經(jīng)歷了飛躍的發(fā)展。但小學(xué)生愛說話、好動(dòng)、注意力不夠持久、獨(dú)立性和自覺性也較低；在心理發(fā)展方面，小學(xué)生的感知得到了迅速發(fā)展，準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性都在不斷提高。在這一階段，他們的情緒和情感也在不斷豐富和擴(kuò)展，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但自我評(píng)價(jià)能力相對(duì)欠缺?；趯?duì)教育懲戒的綜合分析以及小學(xué)生的生理和心理的發(fā)展情況，為了更有效地實(shí)行板塊式教育懲戒，筆者對(duì)“失范行為”和“教育懲戒”做了簡(jiǎn)單的界定。失范行為指的是違反《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的行為，如經(jīng)常遲到、不完成作業(yè)、隨手亂扔垃圾、打架等。如若學(xué)生的這些行為在教師的教育后仍得不到改正，則需要教師采用適當(dāng)?shù)慕逃龖徒渥鳛檠a(bǔ)充教育手段。根據(jù)《規(guī)則》，教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒。筆者認(rèn)為教育懲戒應(yīng)當(dāng)注入“陽光”，要給予人性關(guān)懷，讓學(xué)生欣然接受且心懷感激，從而能更好地發(fā)揮教育的作用。

五“式”五育教育懲戒策略著重于創(chuàng)設(shè)積極氛圍、通過活動(dòng)推動(dòng)行為改變、提高時(shí)效性、強(qiáng)調(diào)深度教育和榜樣的鏡面學(xué)習(xí)，旨在全方位促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范和健康成長(zhǎng)。

三、以多元的視角實(shí)施教育懲戒

教育懲戒的前提是愛、肯定和尊重，其最終目的是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，找到正確方向。為此，筆者采取有針對(duì)性的五“式”五育教育懲戒策略，實(shí)施有溫度的教育懲戒。

（一）“愉悅式”懲戒

教師要在不影響懲戒效果的前提下，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的懲戒氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)且愉悅地接受懲戒。

案例1

小杭同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，且不注意班級(jí)衛(wèi)生，經(jīng)常亂丟紙屑。為此，勞動(dòng)委員多次提醒小杭，他不但不聽，還無理取鬧。

操作策略：

一是深入背后，了解原因。筆者從家庭情況調(diào)查入手，得知小杭在家被爺爺奶奶寵得厲害，導(dǎo)致從小習(xí)慣不佳。

二是互換角色，深入體驗(yàn)。在事先征得全班和小杭同意后，筆者決定任命小杭擔(dān)任勞動(dòng)委員一職，試用期為一個(gè)月。筆者還特意在班會(huì)課上非常正式地宣布了這個(gè)“懲戒”決定，增強(qiáng)了角色體驗(yàn)的儀式感。

三是制定規(guī)則，有效懲戒。一般而言，如果學(xué)生在犯錯(cuò)后立刻體驗(yàn)到犯錯(cuò)的后果，那一定會(huì)加深記憶，不容易再犯同樣的錯(cuò)誤。綜合小杭的表現(xiàn)，筆者用心設(shè)計(jì)了懲戒內(nèi)容，并制定了相應(yīng)的懲戒措施。一個(gè)月后，小杭不僅能管好自己，還把勞動(dòng)委員當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠?，和同學(xué)之間的關(guān)系也更為融洽。

（二）“民主式”懲戒

在處理學(xué)生的失范行為時(shí)，教師可以在全班公開公正地討論處罰措施，并形成共識(shí)，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生感受到班級(jí)管理的平等，從而促使他們更主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

案例2

小帥、小奇的家長(zhǎng)多次提起：孩子每天回家不寫作業(yè)，躲到房間玩游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。家長(zhǎng)表示罵也罵了，打也打了，毫無效果。

操作策略：

一是依托晨會(huì)，觸動(dòng)心弦。筆者借助班級(jí)輿論導(dǎo)向，圍繞“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，開展了為期一周的晨間談話（見表1），旨在提升小帥、小奇明辨是非的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我控制、自我管理，告別“網(wǎng)癮”。

表1 晨間談話具體安排

通過這一周潛移默化的影響，小帥、小奇能更加全面地看待網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)了用合適的方式對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，并跟網(wǎng)游說再見了。

二是制定公約，重拾重心。筆者組織全班進(jìn)行討論，共同制定了“班級(jí)上網(wǎng)條例”。條例規(guī)定周一至周五上網(wǎng)僅限于查找資料，周末有一小時(shí)自主支配時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于違反條例的學(xué)生，一經(jīng)查實(shí)，需要無條件接受相應(yīng)的懲戒。

三是跟進(jìn)宣傳，強(qiáng)化養(yǎng)成。筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制以“網(wǎng)癮危害大”為主題的宣傳畫，并在班級(jí)的微櫥窗張貼展示。經(jīng)過幾周的熏陶，小帥和小奇擺脫了“網(wǎng)癮”，家長(zhǎng)們也連連稱贊。

（三）“精準(zhǔn)式”懲戒

有針對(duì)性的懲戒可以影響同一類的錯(cuò)誤行為，形成積極、良好的教育氛圍。對(duì)于學(xué)生偶然的、程度較輕的不良行為，教師應(yīng)采取研討對(duì)比式懲戒，而對(duì)于嚴(yán)重違反紀(jì)律或多次發(fā)生不良行為的學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施精準(zhǔn)強(qiáng)制式懲戒。

案例3

可可上課時(shí)非常喜歡聊天，嚴(yán)重違反上課紀(jì)律。教師教育過多次，效果都不佳。為此，筆者在晨會(huì)上制定了懲戒措施：凡是在上課期間聊天，影響師生上課的學(xué)生，必須在放學(xué)后“罰”大聲朗讀課文二十分鐘。

操作策略：

一是溝通家長(zhǎng)，爭(zhēng)取力量。筆者及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)說明對(duì)學(xué)生的懲戒措施，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

二是溫情懲戒，彰顯溫暖。在“罰的二十分鐘”內(nèi)，筆者與學(xué)生進(jìn)行了真誠(chéng)的對(duì)話，使學(xué)生感受到愛與溫情，而不僅僅是嚴(yán)格的懲戒。這有助于建立起師生之間的信任和理解，為后續(xù)的教育工作奠定基礎(chǔ)。

三是豐富形式，體現(xiàn)關(guān)懷。針對(duì)不同的違紀(jì)違規(guī)行為，筆者更新了班級(jí)規(guī)則，并得到了全班學(xué)生的支持。根據(jù)每月的具體情況，筆者還會(huì)補(bǔ)充相應(yīng)的規(guī)則條例，使其更具有操作性，實(shí)施效果也非常令人滿意。

（四）“追蹤式”懲戒

“追蹤式”懲戒特別適用于處理學(xué)生嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)并造成嚴(yán)重后果的情況，如曠課、打架、抽煙等。這種方法不僅僅側(cè)重于對(duì)學(xué)生的懲戒，更關(guān)注其后續(xù)的發(fā)展和改善。

案例4

小沈在寫作業(yè)的時(shí)候，修正帶壞了，想借同學(xué)的用，結(jié)果同學(xué)不給，一氣之下，他把修正帶摔在地上，雙方大打出手。

操作策略：

一是明察暗訪，追根溯源。通過明察暗訪，筆者發(fā)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的綜合因素造成了小沈的極端情緒。筆者及時(shí)與小沈父母溝通，介紹了一些能夠幫助小沈轉(zhuǎn)移注意力和調(diào)節(jié)情緒的方法，并讓他們多和小沈溝通交流；同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)班里的同學(xué)跟小沈一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，讓小沈感受到集體的溫暖。

二是跟進(jìn)懲戒，良性發(fā)展。學(xué)校德育處出臺(tái)了“好行為金幣制度”，即由師生代表組成專項(xiàng)小組，為失范學(xué)生設(shè)定“好行為金幣”目標(biāo)，并要求其在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成?！昂眯袨榻饚胖贫取弊寣W(xué)生明白違反紀(jì)律需要接受懲戒，但可以借助“好行為金幣”活動(dòng)彌補(bǔ)過錯(cuò)、承擔(dān)責(zé)任。

三是積極賞識(shí)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。在“好行為金幣”活動(dòng)的推進(jìn)過程中，小沈的情緒得到了緩和，攻擊性行為有所控制，各方面都有了一定提升。筆者根據(jù)小沈的近期表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行了及時(shí)的賞識(shí)教育。

通過“追蹤式”懲戒，學(xué)生的失范行為得到了有效控制，同時(shí)其好人好事也有了跟蹤關(guān)注，充分體現(xiàn)了教育懲戒的意義。

（五）“榜樣式”懲戒

實(shí)行“榜樣式”懲戒，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主導(dǎo)地位，能夠促使他們更深刻地理解德育的重要性，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

操作策略：

一是汲取力量，榜樣賦能。對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)和仿效可以影響有失范行為的學(xué)生，使其進(jìn)一步完善自我。

二是開展劇場(chǎng)，德育浸潤(rùn)。德育劇場(chǎng)指組織“榜樣式”鏡面活動(dòng)。筆者搜集學(xué)生的榜樣行為，并以小短劇的形式在全班展示。這有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷過程，強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)，從而矯正失范行為，助力良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是依托學(xué)單，過程評(píng)價(jià)。依托“榜樣式”鏡面學(xué)習(xí)單，筆者充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，深入“知、解、省、導(dǎo)、享”的全過程。首先，筆者組織學(xué)生觀看德育劇場(chǎng)，讓學(xué)生在觀看后獨(dú)立填寫學(xué)習(xí)單；其次，小組集中討論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理和匯總觀點(diǎn)；接著，各組長(zhǎng)在全班匯報(bào)，重點(diǎn)指出在小短劇中值得學(xué)習(xí)的榜樣行為；最后，小組成員參與評(píng)價(jià)他人和自身的行為。

四、以溫暖的視角踐行教育懲戒

面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師首先要保持冷靜，避免采取粗暴的懲戒方式，要引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)時(shí)的感受，讓學(xué)生關(guān)注到你的態(tài)度，并給予學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間。其次，教師需要直接告訴學(xué)生改正錯(cuò)誤的方式，明確要求和具體方法。同時(shí)，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)、學(xué)生攜手，共同督促失范學(xué)生改正，以提高教育懲戒的實(shí)效性。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于五“式”五育教育懲戒的滿意度比例高達(dá)91.2%，有97.3%的學(xué)生認(rèn)為有收獲。這表明五“式”五育的教育懲戒模式在學(xué)生中產(chǎn)生了積極而顯著的影響。通過五“式”五育，筆者成功引導(dǎo)失范學(xué)生以旁觀者的角度去發(fā)現(xiàn)他人問題，從而反思自身問題。這使得他們更清晰地認(rèn)識(shí)到問題的存在，并在發(fā)現(xiàn)問題后努力改進(jìn)。

作為教育工作者，我們要始終堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。面對(duì)學(xué)生的失范行為，筆者采取五“式”五育并進(jìn)的方式，通過嚴(yán)愛相濟(jì)來實(shí)施教育懲戒。在這個(gè)過程中，我們要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)心他們的生命成長(zhǎng)，以尊重、關(guān)愛、理解和信任為基礎(chǔ)，真心陪伴每一位學(xué)生，助力每一位學(xué)生鮮活地發(fā)展個(gè)性，完善人格，為他們未來走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。