張立英

〔摘? ? 要〕? 將信息技術(shù)滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，滿足了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文對(duì)信息技術(shù)滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合新課改及國(guó)家“雙減”政策等文件要求，提出在滲透信息技術(shù)的時(shí)候，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，借助移動(dòng)端布置預(yù)習(xí)任務(wù)并導(dǎo)入新課，最后要重視利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力并進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，打造高效數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；移動(dòng)端；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 121-123

隨著教育信息化的發(fā)展，最新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)信息化教學(xué)提出了更高的要求，指出教師應(yīng)借助信息技術(shù)構(gòu)建情境性、探究性、翻轉(zhuǎn)性課程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，打造高效課堂。教師在教學(xué)中通過(guò)滲透動(dòng)畫、圖片和微視頻，可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握重難點(diǎn)知識(shí)，避免過(guò)多機(jī)械性的作業(yè)，有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)。但是在實(shí)際的信息技術(shù)滲透中，仍存在很多問(wèn)題需要教師解決，比如缺少師生互動(dòng)和小組合作，信息技術(shù)完全代替了板書，等等。本文首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)滲透中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透信息技術(shù)的具體路徑。

一、信息技術(shù)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）難以充分樹立學(xué)生主體地位

國(guó)家“雙減”政策的提出，為課堂教學(xué)改革指明了方向，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。雖然近些年多媒體、智慧黑板、互動(dòng)白板等技術(shù)已經(jīng)開始普及，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師多數(shù)是將原先的板書內(nèi)容通過(guò)這些信息工具重新展現(xiàn)，內(nèi)容千篇一律，缺少課外資源，同時(shí)在展現(xiàn)的時(shí)候師生互動(dòng)較少，學(xué)生難以跟上教師的課件播放速度，容易錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)。最新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)情開展，豐富教學(xué)手段，如果教師不研究信息技術(shù)的創(chuàng)新性融入手段，不能樹立學(xué)生主體地位，那么信息技術(shù)只能成為教學(xué)的絆腳石，效果難以體現(xiàn)。

（二）數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠豐富

興趣是最好的老師。衡量一節(jié)課成敗，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣。信息技術(shù)的普及讓教師有更多的方法展現(xiàn)自己的教學(xué)技術(shù)，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入動(dòng)畫和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒，在正課講解中根據(jù)學(xué)生的學(xué)困情況適時(shí)地展現(xiàn)微課，這些都很容易拉近學(xué)生與課堂的距離。但因受到傳統(tǒng)教育理念影響，大部分教師秉承“講授+習(xí)題”式的教學(xué)模式，很少利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，而且創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活關(guān)系不大，調(diào)動(dòng)不起他們的探究興趣。

（三）基于信息技術(shù)的合作探究活動(dòng)不足

合作能讓思維變得更加開闊，發(fā)現(xiàn)更多的可能性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出打造合作探究型課堂，要求教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。微課、慕課等信息技術(shù)可以為教師提供豐富的教學(xué)資源，教師可根據(jù)所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)并交給小組完成，讓學(xué)生在合作中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生做更多的習(xí)題，很少有教師借助信息技術(shù)構(gòu)建合作探究性活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題能力不足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

二、移動(dòng)端進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用移動(dòng)端設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

充分的準(zhǔn)備是成功的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視課前預(yù)習(xí)，很少給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生課上跟不上教師節(jié)奏，學(xué)困生的數(shù)量越來(lái)越多。移動(dòng)端已經(jīng)成為現(xiàn)代重要的教育工具，教師可以在手機(jī)電腦、平板等移動(dòng)端隨時(shí)隨地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不受時(shí)空限制，同時(shí)能與教師在線進(jìn)行互動(dòng)，解決一些困擾性數(shù)學(xué)問(wèn)題。需要注意的是，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要具體，可分為課前、課中和課后任務(wù)，每個(gè)任務(wù)后面跟上幾道小習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況選擇性做題，同時(shí)在線傳輸?shù)桨嗉?jí)云平臺(tái)中。教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù)。

比如在教學(xué)北師大版“小數(shù)的意義和加減法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)班級(jí)云平臺(tái)發(fā)布分層預(yù)習(xí)任務(wù)。C層：什么是小數(shù)，小數(shù)的意義是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單舉例。B層：舉例說(shuō)明小數(shù)的意義和加減法的運(yùn)用情境，閱讀教材，分析0.6里面有幾個(gè)0.01？A層：小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？完成0.1+0.01，1.1+1.5兩道題的小數(shù)加法運(yùn)算。通過(guò)上述分層預(yù)習(xí)任務(wù)，教師就能大概掌握學(xué)生對(duì)即將學(xué)新課的理解情況，這種借助移動(dòng)端進(jìn)行“先學(xué)”的形式，突出了學(xué)生主體地位。而且，分層式預(yù)習(xí)使能力不同的學(xué)生選擇適合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容并完成習(xí)題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)。同時(shí)課前導(dǎo)學(xué)案的形式，能夠?yàn)椤昂蠼獭碧峁┯欣麠l件。通過(guò)了解預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師也可以有針對(duì)性地選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

（二）利用移動(dòng)端精準(zhǔn)導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是教學(xué)的牽引，鋪就學(xué)習(xí)的道路，教師只有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，才能吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視導(dǎo)入，教師往往開篇直接講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生探究的積極性不高，極易出現(xiàn)走神現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重視導(dǎo)入過(guò)程，要求教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。在學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或者自己設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫、視頻、案例，將其呈現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

比如在教學(xué)北師大版“小數(shù)的意義和加減法”正課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用嗶哩嗶哩上或者作業(yè)幫等移動(dòng)端上的動(dòng)漫教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的預(yù)習(xí)知識(shí)回顧本節(jié)內(nèi)容。其中教師可以將“智慧老人的棋局”作為導(dǎo)入視頻并加強(qiáng)師生互動(dòng)：“智慧老人知道大家在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法后，設(shè)計(jì)了一個(gè)‘小數(shù)’棋局，大家有信心挑戰(zhàn)嗎？”出示棋局圖，提出問(wèn)題：“找出棋盤中的3條線，使各條線上的3個(gè)棋子上的小數(shù)之和滿足下列三個(gè)條件：正好等于1；最接近18；最大?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極探索小數(shù)的加減法運(yùn)算規(guī)則，嘗試憑借自己的本事破解“棋局”，數(shù)學(xué)探究能力得到了很大提高。因此，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，引導(dǎo)他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。

<E：＼小學(xué)科學(xué)2024-4期343＼Image＼圖片13.png>

智慧老人的棋局

（三）利用移動(dòng)端強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力

在教育信息化大發(fā)展的今天，一些移動(dòng)端App可以成為輔助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好工具，比如“巧多邏輯思維訓(xùn)練”“未來(lái)之光”等。當(dāng)然，這些軟件只能作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和運(yùn)算能力的工具，不能成為代替學(xué)生思考和訓(xùn)練的終端。教師可在智慧黑板上下載“小數(shù)計(jì)算器”的App，作為輔助教學(xué)工具，這個(gè)App可以幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)的概念和運(yùn)算方法，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算能力和數(shù)字感知能力。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上不理解小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則或總是出錯(cuò)時(shí)，教師可用這個(gè)軟件演示具體的小數(shù)減法過(guò)程，代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)小數(shù)加減的運(yùn)算方法。

比如在學(xué)習(xí)完“小數(shù)的意義和加減法”主要內(nèi)容后，教師可出示這樣一道例題：小明有1.5元，他想買一支筆，價(jià)格是0.8元，請(qǐng)問(wèn)他還剩多少錢？教師先讓學(xué)生在練習(xí)本上運(yùn)算，對(duì)于總是犯錯(cuò)的學(xué)生，教師邀請(qǐng)其上臺(tái)通過(guò)“小數(shù)計(jì)算器”App進(jìn)行計(jì)算。首先，指導(dǎo)學(xué)生輸入1.5這個(gè)數(shù)作為被減數(shù)，再輸入0.8這個(gè)數(shù)作為減數(shù)，最后按下“=”鍵得出答案。通過(guò)這樣的運(yùn)算指導(dǎo)，學(xué)生既掌握了小數(shù)加減法的運(yùn)算順序，同時(shí)感受到了信息工具給學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷性，有助于養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。因此，在信息技術(shù)滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不能局限于信息技術(shù)的融入手段和內(nèi)容，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及探究意識(shí)，都可以作為輔助教學(xué)的手段，從而發(fā)揮出教育信息化的優(yōu)勢(shì)。

（四）利用移動(dòng)端優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，在實(shí)施“雙減”政策的背景下，教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)布置類型，積極融入基礎(chǔ)型、實(shí)踐型、拓展型、開放型等作業(yè)，突出學(xué)生在作業(yè)完成中的主體地位，做到作業(yè)減負(fù)。很多移動(dòng)終端軟件具有作業(yè)布置功能，而且會(huì)根據(jù)教師所講知識(shí)點(diǎn)的情況，設(shè)置好不同層次的作業(yè)，教師可以根據(jù)自己的需要添加或刪減作業(yè)，讓每個(gè)層次學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)能力。智學(xué)網(wǎng)就是很好的移動(dòng)終端教學(xué)工具，教師可在WEB和App中進(jìn)行作業(yè)布置和更改，在批改頁(yè)面中，可以通過(guò)右側(cè)的打分板對(duì)題目進(jìn)行賦分。點(diǎn)擊批改進(jìn)度可查看每一道題目、每一個(gè)學(xué)生的批改狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分類管理。

比如在教學(xué)完“小數(shù)的意義和加減法”后，教師可通過(guò)智學(xué)網(wǎng)發(fā)布分層作業(yè)。低能力組作業(yè)：把一分成一千份，其中二十份用分?jǐn)?shù)表示可寫成（?????），用小數(shù)表示可寫成（????）。中等能力組作業(yè)：四元三角五分=（????）元，5.14<（?????）<5<4.6。高等能力組作業(yè)：三年級(jí)一班采摘了4.6kg香菇，三年級(jí)二班采摘了2.6kg香菇，三年級(jí)三班比一班少采摘1.4kg香菇，問(wèn)三個(gè)班一共采摘了多少香菇？每個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)后，在智學(xué)網(wǎng)上提交；教師掃描學(xué)生題目立即得出分?jǐn)?shù)，同時(shí)點(diǎn)擊進(jìn)入批注頁(yè)面，在該頁(yè)面中針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)情況進(jìn)行批注；學(xué)生第一時(shí)間看到教師的批注并進(jìn)行修改，避免了線下逐一修改的弊端，提高了教學(xué)效率。因此，教師要善于運(yùn)用各種移動(dòng)端教學(xué)工具做好對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理，避免無(wú)效批改，將主要精力用于分析學(xué)生錯(cuò)題上，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到因材施教。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育信息化的趨勢(shì)下，教師只有掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)的手段，才能做到課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往采用“講授+習(xí)題”模式，信息技術(shù)的滲透手段較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野無(wú)法打開，核心素養(yǎng)較差。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要利用信息技術(shù)打造情境性、探究性、翻轉(zhuǎn)性課堂，充分樹立學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到數(shù)學(xué)新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]馮娟娟.信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2022（27）：26.

[2]竇敏元.信息技術(shù)背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)線上輔導(dǎo)力的對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2022（20）：59-60.

[3]邵銘宇，蘇航.信息技術(shù)支持真實(shí)情景中的數(shù)學(xué)建模教學(xué)：來(lái)自德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2021（5）：157