李宏 靳星星 田鳳 王娟

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?目的：通過問卷調查，分析高職大學生積極心理品質的現(xiàn)狀，為更好地開展高職大學生積極心理品質培養(yǎng)工作提供依據。方法：通過整群取樣的方法，采用《中國大學生積極心理品質量表》，對山西省太原市某高職院校1742名學生的積極心理品質進行了問卷調查。結果：高職大學生積極心理品質整體處于中等水平；男生在節(jié)制維度上顯著高于女生（t=2.187，P＜0.05），其他維度上不存在性別上的顯著差異；在人際、公正、節(jié)制、超越維度上年級間存在顯著差異（F1=4.127，P＜0.05；F2=4.268，P＜0.05；F3=3.257，P＜0.05；F4=5.062，P＜0.01），事后比較發(fā)現(xiàn)，在四個維度上均為三年級高于一年級、二年級。結論：高職大學生積極心理品質的培養(yǎng)應堅持“五育”并舉，注重“家庭、學校、社會”協(xié)同育人，抓住重要時間節(jié)點，開展有針對性的教育活動，積極探索適合高職大學生的積極心理品質培育路徑。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；大學生；積極心理品質

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0081-04

高職院校承擔著為國家培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，其中高職大學生良好的心理素質是高素質人才的重要指標。近年來，積極心理學的價值取向已逐漸成為各類學校心理健康教育的先導[1]，高職院校也逐步開始探索積極心理健康教育的工作模式、工作方法與工作策略等，旨在充分開發(fā)學生的心理潛力、培養(yǎng)學生積極的心理品質、提升學生的心理綜合素養(yǎng)，具體包括積極情緒的體驗、積極投入的體驗、積極認知方式的形成、積極意志品質的培養(yǎng)、積極人格的塑造、積極習慣的養(yǎng)成、積極心態(tài)的調整、積極關系的建立、積極意義的尋求等[2]。本研究旨在通過調研，了解高職大學生積極心理品質的現(xiàn)狀，為高職院校制定學生積極心理品質培養(yǎng)策略、模式、方案等提供依據，有針對性地開展積極心理健康教育。

一、對象與方法

（一）研究對象

通過整群取樣的方法，對山西省太原市某高職院校學生進行問卷調查，采用問卷星線上調查工具，共發(fā)放問卷1839份，剔除選項過于集中的問卷（如選項填寫1，1，1，1，1……）以及規(guī)律作答的問卷（如選項填寫1、2、3，1、2、3，1、2、3……），最終得到有效問卷的數(shù)量為1742份，問卷有效率為94.73%，其中男生為1123人（64.5%），女生為619人（35.5%），一年級750人（43.1%），二年級810人（46.5%），三年級182人（10.4%）。

（二）研究工具

本研究采用孟萬金、官群編制的《中國大學生積極心理品質量表》，量表包括認知維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度六大維度，共62道題目。該量表采用Likert式5點正向計分，1～5表示從非常不符合到非常符合的不同程度。該量表信效度良好，可用于我國大學生的積極心理品質發(fā)展狀況的大規(guī)模測評[3]。

（三）數(shù)據處理

用Excel進行數(shù)據的初步錄入和整理，采用SPSS 24.0進行數(shù)據的統(tǒng)計分析和處理，采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，對高職大學生積極心理品質的各維度與全國大學生常模進行對比，并將高職大學生積極心理品質的各維度在性別、年級上進行對比，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、研究結果

（一）高職大學生積極心理品質自評情況（見表1）

根據結果顯示，高職大學生積極心理品質整體處于中等水平，按照各維度高低分值順序排列依次為人際維度、超越維度、情感維度、公正維度、認知維度、節(jié)制維度。

（二）高職大學生積極心理品質狀況與全國大學生常模比較

與全國大學生常模相比，高職大學生積極心理品質在各維度上均顯著高于全國大學生常模（P＜0.001），見表2。

（三）高職大學生積極心理品質的性別差異（見表3）

根據統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，高職大學生的積極心理品質在節(jié)制維度上性別存在顯著差異，男生顯著高于女生（P＜0.05），其他維度上不存在顯著差異。除在情感維度上女生分值高于男生外，其他維度上男生的分值均高于女生，說明男生的積極心理品質整體情況略高于女生。

（四）高職大學生積極心理品質的年級差異

高職大學生的積極心理品質在年級上大部分維度存在顯著差異。根據統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，高職大學生的積極心理品質在認知維度和情感維度年級上不存在顯著差異。人際、公正、節(jié)制維度年級上存在顯著差異（P＜0.05），超越維度年級上存在顯著差異（P＜0.01）。事后比較結果發(fā)現(xiàn)，人際維度上三年級高于一年級、二年級，一年級高于二年級，公正維度上三年級高于一年級、二年級，一年級高于二年級，節(jié)制維度上三年級高于一年級、二年級，二年級高于一年級，超越維度上存在顯著差異，三年級高于一年級、二年級，一年級高于二年級。

三、討論

（一）高職大學生積極心理品質現(xiàn)狀

根據描述統(tǒng)計的結果發(fā)現(xiàn)，高職大學生的積極心理品質總體處于中等水平，其中在人際維度上得分較高，這一結果與王恩漫等人（2020）[4]研究結果一致，在節(jié)制維度上得分較低。人際維度主要包括真誠、勇敢堅持、熱情三種積極心理品質，高職大學生充滿朝氣、蓬勃向上，在工作、學習、生活中常常能保持充沛的精力和積極的態(tài)度，另外教師在自我意識、人際交往、親密關系等專題的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生對真誠的品質較為關注，特別是在建立友誼關系及戀愛關系時，所以高職大學生在人際維度上表現(xiàn)較好。節(jié)制維度包括寬容、謙虛、審慎、自制四種積極心理品質，在節(jié)制維度上高職大學生表現(xiàn)欠佳，與劉媛（2013）[5]的研究結果一致，這可能與高職大學生自身的特點有關，如高職大學生在學習中缺乏學習動力，學習能力較弱；職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰，缺乏明確的人生目標；自我控制、自我管理、自我調節(jié)等能力不足等[6]，對學生自制這一積極心理品質影響較大。

與此同時，高職大學生的積極心理品質六個維度的得分均顯著高于全國大學生常模。高于全國大學生常模可能是因為近年來高職院校普遍重視學生的心理健康教育，通過心理健康教育課程、心理講座、心理素質拓展活動、心理咨詢與團體輔導等方式增強了學生的心理保健意識，提升了學生的心理健康水平，有利于學生積極心理品質的發(fā)展。學校心理健康教育相關工作在培養(yǎng)學生積極心理品質中產生了一定的積極影響。但同時也應該看到，高職大學生的積極心理品質仍有較大提升空間。高職院校應繼續(xù)探索培養(yǎng)學生積極心理品質的有效途徑，不斷增強積極心理健康教育的實效性與針對性。

（二）性別因素對高職大學生積極心理品質的影響

高職大學生的積極心理品質僅在節(jié)制維度上男生顯著高于女生，這可能與傳統(tǒng)觀念中對男性的要求有關。在其他維度，性別間不存在顯著差異，但男生的積極心理品質整體好于女生，這一研究結果與馬欣陽（2018）[7]的研究結果一致。從積極心理品質的六個維度來看，女生在情感維度高于男生，這與林士俊等人（2012）[8]研究結果不一致，男生在人際、超越、公正、認知和節(jié)制維度均高于女生，這可能是因為女性情感比較細膩，所以感受愛、愛與友善、社交認知等方面的品質較高。同時，傳統(tǒng)性別角色的影響依然存在[9]，女性可能更具有同理心、更細心，比較“善解人意”，在個人感受上的體驗更豐富，同時也更愿意表達，男性往往更具領導力，更理性、幽默和大度。

（三）年級因素對高職大學生積極心理品質的影響

大學生的積極心理品質在年級上部分維度存在顯著差異，在人際、公正、節(jié)制和超越維度上，均是三年級高于二年級、一年級，在人際、公正和超越維度上一年級高于二年級，說明三年級學生積極心理品質整體情況略高于二年級、一年級，一年級學生積極心理品質整體情況略高于二年級。

三年級高于一年級和二年級，一方面可能是由于學生自身成長成熟，人生觀、價值觀更加積極，另一方面可能是由于接受了學校三年系統(tǒng)的培養(yǎng)，包括專業(yè)素養(yǎng)教育、思想政治教育、心理健康教育等，學生的積極心理品質得到提升。一年級學生略高于二年級，可能是因為過了適應期后，一年級學生表現(xiàn)出更多的適應性行為，存在學業(yè)壓力不大，自由時間較多等有利條件，而到了二年級以后學生要面臨專業(yè)課程增多、學習任務艱巨、學習難度加大等學習問題，同時還面臨即將實習、參加技能比賽、考慮是否參加專升本考試及培訓等問題，故而積極心理品質表現(xiàn)不如三年級和一年級學生。

四、建議

（一）探索針對高職大學生的積極心理品質培育路徑

高職教育與本科教育在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學模式、專業(yè)及實踐教學內容設置等方面存在一定差異，同時高職大學生與本科大學生之間也存在一些不同。高職院校部分學生學習能力較弱，基礎知識不扎實，同時有的學生在處理生活、學生及個人成長等方面問題時存在片面化、絕對化等錯誤認知，缺乏解決問題的途徑與方法，從而影響高職大學生積極心理品質的形成。另外，高職大學生在校時間較短，有的學校實行“2+0.5+0.5”工學結合、校企合作等人才培養(yǎng)教學模式，所以學生在短短的三年時間里，要完成適應大學學習生活環(huán)境、學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、實習準備與實習地選擇、順利完成實習任務、畢業(yè)設計與答辯等一系列內容，這對學生提出了較大的挑戰(zhàn)，對學生心理造成較大的沖擊與擾動，故高職院校要根據每個階段學生成長發(fā)展的主要問題，把握關鍵節(jié)點，開展有針對性的積極心理品質培養(yǎng)工作，在此基礎上積極探索適合高職大學生積極心理品質培育的路徑。

（二）“五育”并舉，促進學生積極心理品質的培養(yǎng)

堅持“五育”并舉，促進學生積極心理品質的培養(yǎng)，一要以德育心，將學生積極心理品質的培養(yǎng)貫穿學生思想政治教育工作的全過程，融入教育教學、管理服務和學生成長各環(huán)節(jié)[10]，通過“開學第一課”“主題班會”、團體輔導活動等途徑，及宣傳部門、團委、思政部門、教務、學生工作等相關部門的協(xié)同合作，積極落實“三全育人”工作格局，提升大學生高尚道德情操，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二要以智慧心，利用積極心理學的相關理論搭建心理健康教育的課程體系，將培養(yǎng)積極心理品質作為課程目標，優(yōu)化教學內容和教學方式，將學生發(fā)展的現(xiàn)實需要融入課程內容中，同時輔導員、專業(yè)課教師等人員要注重學習掌握心理學知識，通過入職培訓、師德師風專題培訓、心理健康教育能力提升專題培訓等方式，提高教師的心理學知識水平，在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的積極心理品質。三要以體強心，充分發(fā)揮體育運動調節(jié)情緒、疏解壓力、完善人格的重要作用，將傳統(tǒng)體育運動項目打造為集趣味性、協(xié)同性、競技性為一體的體育活動，如“健心跑”“心理游園會”“心理素質拓展活動”“心理趣味運動會”等活動，在體育活動中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，激發(fā)學生勇敢無畏、堅持不懈、充滿生機等積極的人格品質。四要以美潤心，發(fā)揮美育豐富精神、改善心態(tài)、溫潤心靈的作用，通過“曼陀羅”繪畫、心理漫畫征集、心理劇大賽、“最美微笑”征集、手勢舞視頻征集、“心靈好聲音”征集等美育浸潤行動，積極利用扎染、陶藝、刺繡、書法、國畫、剪紙、雕刻等傳統(tǒng)文化項目，在中華傳統(tǒng)美的感染下舒緩學生情緒，塑造其積極樂觀的人格品質。五要以勞健心，通過義務勞動、勞動課必修課等勞動教育實施途徑，以及“手工制作”“宿舍大評比”“物品收納”“廢物再利用”等活動，讓學生親身參與、動手實踐，收獲獲得感，提升幸福感，激發(fā)學生珍視生命、熱愛生活的心理品質，實現(xiàn)積極心理品質的培養(yǎng)。

（三）“家庭、學校、社會”協(xié)同育人，加強學生積極心理品質的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的積極心理品質，不僅需要學校教育的努力，更離不開家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響，“家庭、學校、社會”三方協(xié)同聯(lián)動，形成家、校、社會育人合力，構建積極心理健康教育的育人體系，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，將智慧、勇敢、仁愛、公正、克己、超越自我等積極美德植根于學生的心靈深處，不斷提升高職學生的自我塑造能力，引導其形成積極的自我認知，培養(yǎng)積極的情感體驗，增強積極的自我適應能力[11]，同時以積極的心態(tài)看待學習、生活中的困難與挫折，學會多元化、多角度看待問題，不斷提升自信心，與祖國同向同行，實現(xiàn)自我價值。

五、結束語

總體來看，本次調查顯示高職大學生積極心理品質整體情況較好，但仍有較大的提升空間。積極心理品質的培養(yǎng)應抓住重要時間節(jié)點，如開學適應期間、核心專業(yè)課程學習期間、實習動員階段、專升本選報階段等，積極開展適應、人際交往、生涯規(guī)劃、自我探索、朋輩互助等心理專題教育活動，堅持“五育”并舉，注重“家庭、學校、社會”協(xié)同育人，積極探索適合高職大學生的積極心理品質培育路徑，促進高職學生積極心理品質的提升。

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◎編輯 馬花萍