陳紅波

(常熟理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)多采用線下課堂教學(xué)形式，教學(xué)過程主要以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法主要由教師決定，存在著教學(xué)效率較低、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。近幾年，越來越多的高校逐漸減少了大學(xué)英語課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)。在這種背景下，如何保障大學(xué)英語課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的外語能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用和迅速發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和線上教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，從而獲得更佳的教學(xué)效果[1]?；旌鲜浇虒W(xué)兼具在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)：一方面可以打破時(shí)空和地域限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行交互學(xué)習(xí)；另一方面可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，便于教師和學(xué)生之間的直接溝通和情感交流[2]。因此，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，采用線上線下混合式教學(xué)模式，拓寬傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文主要研究部分高校大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上探討促進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)的相關(guān)對策，推動(dòng)大學(xué)英語混合式教學(xué)的開展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究擬回答以下問題：（1）大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀如何？包括在線平臺類型、線上線下授課分配情況以及評價(jià)方式；（2）大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)實(shí)踐中有哪些問題和建議？

（二）研究方法

調(diào)查問卷法。針對上述研究問題，課題組成員精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷并采用匿名填寫的方式對國內(nèi)幾所高校的部分大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷42 份，回收有效問卷40 份。

訪談法。對2 名大學(xué)英語課程負(fù)責(zé)人和8 名大學(xué)英語主講教師進(jìn)行訪談，訪談方式主要為面對面和電話訪談。

二、結(jié)果及分析

（一）在線平臺使用情況

調(diào)查問卷的1～2 題是針對線上線下混合式教學(xué)使用的在線平臺類型和授課教師是否接受過相關(guān)培訓(xùn)展開的。具體數(shù)據(jù)情況見表1。由表1 可知，教材出版社提供的與教材相配套的在線平臺，即時(shí)在線作業(yè)布置、批改平臺和在線測試平臺在線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)中的使用頻率最高，都達(dá)到了80%及以上。多數(shù)教師至少使用兩個(gè)平臺。在線學(xué)習(xí)平臺類型的選擇主要和布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)類型、發(fā)布的在線資源類型以及師生的互動(dòng)形式相關(guān)。此外，多數(shù)大學(xué)英語教師沒有接受過相關(guān)平臺使用的培訓(xùn)，平臺功能沒有被完全開發(fā)和利用。

表1 在線平臺使用情況調(diào)查表

（二）線上、線下授課分配情況

本模塊主要調(diào)查混合式教學(xué)模式下線上、線下授課分配情況。調(diào)查主要從線下授課周平均課時(shí)，線上、線下授課分配方式及教師是否會根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況調(diào)整線下授課內(nèi)容三個(gè)方面展開，具體數(shù)據(jù)見表2。

調(diào)查結(jié)果顯示：62.5%的教師線下授課每班每周為4 課時(shí)，32.5%的教師線下授課每班每周為2 課時(shí)。大部分教師在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中都是以線下教學(xué)為基礎(chǔ)，線下教學(xué)在混合式教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，多數(shù)教師把在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，線下教學(xué)不受線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。此外，第二項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容“線上、線下授課分配方式”的調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面說明：目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)未得到廣泛推廣，線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施有待進(jìn)一步深入。

（三）線上、線下混合式教學(xué)評價(jià)方式情況

此模塊主要調(diào)查混合式教學(xué)的評價(jià)方式情況。常用的教學(xué)評價(jià)方式包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。此問卷中的診斷性評價(jià)指在單元教學(xué)開始前，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況而進(jìn)行的評價(jià)；形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完善教學(xué)活動(dòng)而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)，主要包括提問、作業(yè)和測試；終結(jié)性評價(jià)是在學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)[3]。調(diào)查結(jié)果如表3 所示。

第一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容“您所授課程最終總評成績的 教學(xué)評價(jià)包括？”含有8 個(gè)選項(xiàng)，其中選項(xiàng)A 為診斷性評價(jià)；選項(xiàng)B～F 為形成性評價(jià)；選項(xiàng)G 為終結(jié)性評價(jià)；選項(xiàng)H 為開放式選項(xiàng)，無人選擇。本模塊的調(diào)查結(jié)果顯示：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是教師主要采用的評價(jià)方式，其中形成性評價(jià)排在前三位的是課堂測試、課堂參與和平時(shí)作業(yè)。期末考試是所有教師都采用的終結(jié)性評價(jià)方式。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明：大學(xué)英語混合式教學(xué)避免了單一的評價(jià)方式，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合是大學(xué)英語混合式教學(xué)主要采用的評價(jià)方式。另外，半數(shù)以上的教師將學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)成績計(jì)入最終的總評成績，這部分的成績占比主要集中在5%～10%，占比不高。評價(jià)主體主要為教師，沒有教師采用生生互評和學(xué)生自評等評價(jià)方式。一半以上的教師參加過混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，對混合式教學(xué)有較好的了解。

（四）教師訪談結(jié)果分析

教師訪談的問題為：在混合式教學(xué)實(shí)踐中您有哪些問題和建議？整理后的訪談?dòng)涗洿笾職w納為：

1.大部分教師肯定了在線平臺的便利性和系統(tǒng)性，但認(rèn)為部分在線平臺的學(xué)習(xí)資源更新較慢，平臺的后續(xù)服務(wù)、準(zhǔn)確性和有效性有待提高。

2.應(yīng)進(jìn)一步加大對在線平臺和混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，線上、線下聯(lián)動(dòng)，提高混合式教學(xué)的教學(xué)效果。

3.應(yīng)進(jìn)一步改革線下課堂教學(xué)，采取多種教學(xué)方法，注重學(xué)生英語能力的提高。

三、問題與對策

（一）問題

綜合調(diào)查問卷和教師訪談的調(diào)查結(jié)果，大學(xué)英語線上、線下混合式教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

1.在線平臺能夠滿足師生對自主學(xué)習(xí)靈活性和便利性的要求，但存在著平臺資源老舊、部分平臺利用率低、后續(xù)服務(wù)滯后、準(zhǔn)確性和有效性不足等問題。例如，使用率較高的“教材出版社提供的平臺”存在著平臺資源老舊的問題，很多資源多年未更新；教師常用的“在線作業(yè)布置、批改和在線測試平臺”存在著主觀題批改不準(zhǔn)確等問題，需要教師重新手批。“微信公眾號、手機(jī)APP”及“其他平臺，如SPOC、MOOC”等平臺使用率較低，只有22.5%和7.5%；除此之外，部分平臺的后續(xù)服務(wù)滯后，訪談中有教師提到所使用的平臺中有一半以上平臺并沒有提供相應(yīng)的培訓(xùn)，平臺功能多靠教師自己摸索。

2.大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方式較死板，有待進(jìn)一步改善。調(diào)查結(jié)果顯示：90%的教師在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中“線下教學(xué)為主導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容只是線下教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充”。訪談中，多數(shù)教師也表示線下授課并未受線上學(xué)習(xí)的影響，線上學(xué)習(xí)任務(wù)只是線下授課的補(bǔ)充。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)組織形式及授課內(nèi)容未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。

3.形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合是混合式教學(xué)主要采用的評價(jià)方式，但存在著在線自主學(xué)習(xí)成績占比低，評價(jià)主體單一的問題[4]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：教師采用形成性評價(jià)主要包括課堂測試、課堂參與和平時(shí)作業(yè)；終結(jié)性評價(jià)方式主要是期末考試。在這些評價(jià)方式中，教師是評價(jià)的主體，很少有教師采用“小組互評和學(xué)生自評”，評價(jià)主體單一。此外，多數(shù)教師將在線自主學(xué)習(xí)成績計(jì)入最終總評成績中，但成績占比多集中在5%～10%，比例較低，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系需要進(jìn)一步調(diào)整。另外，45%的教師沒有接受過混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，部分接受過相關(guān)培訓(xùn)的教師反映培訓(xùn)的力度不夠。

（二）對策

1.合理使用在線學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)。教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）指出，“各高校應(yīng)圍繞硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和課程資源等三大部分開展大學(xué)英語教學(xué)資源建設(shè)”[5]。這里的“軟件環(huán)境”主要指實(shí)施混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺，即線下課堂教學(xué)物理空間的延伸。本研究的調(diào)查問卷和訪談結(jié)果顯示，目前在線學(xué)習(xí)平臺存在諸多問題。因此，各高校應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)需求和特點(diǎn)，在引進(jìn)和開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺之前，對平臺的整體性能進(jìn)行科學(xué)的評估，包括平臺功能、平臺的可及性和有用性、平臺的服務(wù)質(zhì)量、平臺資源的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，以保證在線學(xué)習(xí)平臺的有效利用。此外，加大手機(jī)APP、SPOC、MOOC 等平臺的利用率。手機(jī)APP 具有易用、快捷、方便等優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”的需求[6]。SPOC、MOOC 為在線開放課程平臺，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)知識，符合知識碎片化、時(shí)間碎片化背景下對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。各高校應(yīng)為大學(xué)英語教師提供技術(shù)和資金支持，加大優(yōu)質(zhì)在線課程的引進(jìn)和開發(fā)，進(jìn)一步推行在線自主學(xué)習(xí)與線下課堂面授相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)大學(xué)英語混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)建混合式教學(xué)氛圍。學(xué)校和學(xué)院要加大對混合式教學(xué)的重視程度，為教師實(shí)施混合式教學(xué)提供政策支持和便利條件，加強(qiáng)混合式教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師的混合式教學(xué)能力。同時(shí)，應(yīng)制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師營造線上、線下混合式教學(xué)氛圍，將線上平臺作為教師線下面授教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)分析，并根據(jù)大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)、講授內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等合理配置線上、線下教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，在反思和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師混合式教學(xué)能力的提高。另外，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂等線下教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，開展以“先學(xué)后教、以學(xué)為主”為核心內(nèi)涵的課堂教學(xué)，對學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價(jià)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式，建立科學(xué)的評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)英語課程建設(shè)的重要手段。線上、線下混合式大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立與之相匹配的評價(jià)體系，通過多維度的綜合評價(jià)方法，對教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示：一方面，目前大學(xué)英語混合式教學(xué)主要采用的是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，打破了傳統(tǒng)的、單一的終結(jié)性評價(jià)方式。但是需要處理好形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)之間的關(guān)系，將線上、線下各個(gè)環(huán)節(jié)納入混合式教學(xué)的評價(jià)體系，即采用“線上評價(jià)+線下評價(jià)”的形成性評價(jià)方式，同時(shí)重視學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，線上評價(jià)和線下評價(jià)應(yīng)以相似的比例計(jì)入最終的總評成績中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，混合式教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只是單一的教師評價(jià)，也應(yīng)該把學(xué)生納入教學(xué)評價(jià)體系，即采用“教師評價(jià)+生生評價(jià)+學(xué)生自評”的多元化評價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生在混合式教學(xué)評價(jià)體系中的主體性，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供客觀、全面的反饋，以提高大學(xué)英語混合式教學(xué)的評價(jià)質(zhì)量[7]。

四、結(jié)語

本文對大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，包括在線學(xué)習(xí)平臺類型、線上線下授課分配情況、教學(xué)評價(jià)方式。同時(shí)，對教師在實(shí)施混合式教學(xué)過程中遇到的問題和建議進(jìn)行訪談。調(diào)研結(jié)果表明：目前部分高校大學(xué)英語混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺資源老舊、平臺利用率低、后續(xù)服務(wù)滯后、準(zhǔn)確性和有效性不足；大學(xué)英語線上、線下混合式教學(xué)模式較死板，未得到深入的實(shí)施；在線自主學(xué)習(xí)成績占比低，評價(jià)主體單一，應(yīng)該針對具體情況進(jìn)行改進(jìn)。合理使用在線學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)；加強(qiáng)大學(xué)英語混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，營造混合式教學(xué)氛圍；采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式是大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)施的有效途徑。