摘 要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作為研究對象，從課前布置任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上學(xué)生分組展示自學(xué)成果和課后進(jìn)行拓展教學(xué)并鞏固所學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了探討，還提出了相應(yīng)的建議，以期為相關(guān)教師提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：郭薇紅，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，在高職英語閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這與高職“三教”改革的要求高度契合。閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要模塊，其面臨的主要問題是學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，活動參與度較低。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效解決這一問題，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主安排學(xué)習(xí)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)App及多種教學(xué)平臺等工具和手段，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從而在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中突破時(shí)空界限，得到充足的素材。因此，在高職英語閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式十分必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用分析

（一）課前發(fā)布多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧等方面，借助多種教學(xué)平臺及手機(jī)App將以上內(nèi)容以任務(wù)形式發(fā)布給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“Door closer， are you？”的教學(xué)時(shí)，教師可以把課文里的單詞、詞組及課文的語音朗讀文件、課文的交互式教學(xué)軟件，以及超星學(xué)習(xí)通、U校園手機(jī)App等提供給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置及要求應(yīng)做到因材施教。這里的“材”既指教材，又指學(xué)生。教師的備課是在備學(xué)情、備教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否首先離不開教師這位課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。教師對課堂整體的架構(gòu)、步驟、層次、節(jié)奏都要了熟于胸，看似是以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)質(zhì)是教師把學(xué)生推到了臺前，自己退到了臺后。單詞、詞組、句型和段落是篇章的必要組成部分，學(xué)生需要進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，只有掌握其用法才能更好地理解文章。因此，教師要把同義詞替換、同義闡釋、反義詞、例句延伸和句型分析作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。以句型來說，從句就分為主語從句、表語從句、賓語從句、狀語從句、定語從句。其中最難的當(dāng)屬定語從句，教師應(yīng)要求學(xué)生對課文中出現(xiàn)的定語從句進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析。學(xué)生只有厘清從句的語法結(jié)構(gòu)之后，才能更好地理解長難句，這也對他們的寫作和翻譯能力提升大有裨益。

教師可以將學(xué)生分成若干小組，各小組負(fù)責(zé)課文中幾個(gè)段落的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求各小組在課堂上講解分析課文，從篩選重點(diǎn)單詞、提煉關(guān)鍵詞組，再到對段落中長難句的解析等。小組內(nèi)學(xué)生要分工合作，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，按任務(wù)難易程度將任務(wù)分配給相應(yīng)基礎(chǔ)的成員。各組學(xué)生可充分利用各種教學(xué)資源，通過聽單詞、課文錄音，學(xué)習(xí)單詞、詞組的用法及朗讀，分析句型結(jié)構(gòu)來掌握單詞、詞組和句型等知識點(diǎn)；通過交互式課件進(jìn)行人機(jī)互動問答，加深對課文段落的理解。在此基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)易有道詞典等手機(jī)App鞏固單詞的用法。此外，學(xué)生還要整理相應(yīng)段落中的詞、句等語言點(diǎn)并制作成PPT，組內(nèi)選出代表在課堂進(jìn)行講解。

（二）課堂上學(xué)生分組展示自學(xué)成果，進(jìn)行積極互動

1.學(xué)生分組展示，分析課文知識點(diǎn)。課堂上，學(xué)生分組上臺講解各自負(fù)責(zé)段落的要點(diǎn)，經(jīng)過課前對單詞、句型的錄音模仿、自我糾錯(cuò)，對單詞的發(fā)音有了一定程度的掌握。因此，在課堂上，學(xué)生可以自信地進(jìn)行展示。從學(xué)生講解的表現(xiàn)來看，他們對知識點(diǎn)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。例如，課文第一段中的“rival”這個(gè)單詞，不僅要知道其“競爭的，對抗的”的詞義，還要了解該詞除了用作形容詞外，它還能作名詞。同時(shí)，還要進(jìn)行近義詞的延伸，即與“opponent”作對比，了解這兩個(gè)詞的相同點(diǎn)及和不同點(diǎn)，對這兩個(gè)詞加以區(qū)分。再如，課文中有個(gè)詞組“be attached to sth./sb.”，表示“喜歡（依戀）某物或某人”，學(xué)生已在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂講解時(shí)，教師提供了一個(gè)例句“He should attach great importance to practice so as to improve his oral English. ”，這個(gè)例句中的短語“attach great importance”意為“重視……”，學(xué)生在課堂上展示課前學(xué)習(xí)成果，有利于掌握高效的學(xué)習(xí)策略并營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.各小組間“互難”，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。各組學(xué)生講解段落結(jié)束后的下一個(gè)環(huán)節(jié)是每個(gè)小組接受來自其他各組的提問，即“互難”。這是對小組自學(xué)成果的一次大考驗(yàn)，也是其他各組學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的一次細(xì)化，即雙向檢驗(yàn)，在考查別人的同時(shí)其實(shí)也在考查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會細(xì)讀課文，積極思考，發(fā)掘?qū)W習(xí)中的難點(diǎn)和問題解決過程中的痛點(diǎn)。各組學(xué)生在你來我往的問答回合既緊張又興奮，把課堂氣氛推向高潮。眾多知識點(diǎn)在多輪問答回合中碰撞、升華，通過這樣的方式使得學(xué)生對課文進(jìn)行再一次探究式學(xué)習(xí)。例如，第一段中，針對單詞“primary”，學(xué)生就同義替換詞提問，答案是“major”；同在這一段，“secondary”的替換詞也被提問，即“minor”，而“major”和“minor”也是一組反義詞，學(xué)生又就這兩個(gè)詞提問“What do you major in？ What do you minor in？ ”。類似于這樣的知識點(diǎn)拓展數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生沉浸于課堂，游弋于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動中。

3.教師合理有效的評價(jià)方式，大大激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情。高職生由于其年齡特點(diǎn)，不再像中小學(xué)生那樣能積極主動地投入課堂活動中。要想改變這種局面，教師只有通過合理有效的評價(jià)方式，才能激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺有一個(gè)項(xiàng)目是課程積分，它會把學(xué)生在課堂活動中的各種表現(xiàn)記錄下來，以積分的形式呈現(xiàn)，最后計(jì)入課程總成績。課堂活動分為簽到、主題討論、隨堂練習(xí)、課堂搶答、隨機(jī)選人、分組任務(wù)等。教師可以充分利用這一平臺所提供的多維度、多層次的活動，并根據(jù)其難易程度，用積分將學(xué)生的表現(xiàn)記錄在平臺系統(tǒng)中。比如，教師可以在學(xué)習(xí)通發(fā)布討論主題“In your opinion， what is an irrational behavior？ Give some examples.”，學(xué)生在課堂上積極參與討論，教師可以根據(jù)他們回復(fù)內(nèi)容的質(zhì)量及用時(shí)長短進(jìn)行打分，如此極大地提升了學(xué)生的課堂參與度。

（三）課后進(jìn)行拓展教學(xué)并鞏固所學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種線上線下的教學(xué)資源層出不窮。教師可以合理利用這些資源指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，對于課文中詞匯的復(fù)習(xí)，可以借助詞達(dá)人教學(xué)平臺，既有學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，又有檢查學(xué)生詞匯掌握程度的練習(xí)測試。學(xué)生可以自行安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺也開設(shè)有各類學(xué)習(xí)活動，比如分組學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位，上傳課文朗讀語音，完成朗讀接力任務(wù)。借助多種新媒體教學(xué)資源，既突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，給師生的教與學(xué)提供了無限可能，又使教學(xué)內(nèi)容得到了前所未有的延伸。

此外，基于學(xué)生備考大學(xué)英語四六級考試的要求，教師可以充分利用教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)課外的翻轉(zhuǎn)課堂。比如，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生提供英語四六級閱讀練習(xí)。教師還可以要求學(xué)生在平臺的討論交流區(qū)上傳他們的閱讀筆記，師生實(shí)時(shí)瀏覽點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)即時(shí)教學(xué)互動。對于學(xué)生而言，能感到教師就像在身邊進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對于教師而言，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

首先，教師要非常熟悉各教學(xué)平臺的功能。在備課時(shí)，除了備學(xué)情、備教材以外，還要把教學(xué)資源巧妙地穿插應(yīng)用于教學(xué)過程中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容與各種教學(xué)平臺有機(jī)結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)課前、課中及課后的教學(xué)活動，發(fā)布合理高效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。而不是為活動而活動，為任務(wù)而任務(wù)。

其次，將課程思政有機(jī)融入閱讀教學(xué)。教師可以結(jié)合英語閱讀材料的主題，引入中國文化元素，指導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，做中國文化的品鑒人和推廣者。教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)專題“A glimpse of Chinese culture（中國文化一瞥）”，給學(xué)生發(fā)放大綱，從哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、教育、科技、體育，到美食文化、旅游、建筑、服飾、城市、世界文化遺產(chǎn)等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生可以以小組為單位，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，進(jìn)行整理并編寫文字，制作視頻，現(xiàn)場進(jìn)行展示。比如，某課文引用了中國歷史上項(xiàng)羽“破釜沉舟”的故事。這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，學(xué)生可以介紹破釜沉舟這個(gè)成語的來歷。同時(shí)，他們還能借助這個(gè)成語故事進(jìn)行語言知識的拓展，學(xué)習(xí)“conduct a desperate fight（背水一戰(zhàn)）”“honor permits no turning back（義無反顧）”和“go for broke（孤注一擲）”等成語。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又能對五千年?duì)N爛的中國文化進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。學(xué)生在展示中國文化的同時(shí)，不禁感嘆千年文明的輝煌，從而激發(fā)他們的愛國情懷。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，師生要通力合作。教師布置任務(wù)時(shí)要考慮到難度指數(shù)，不同難度的任務(wù)可以指派給不同水平的學(xué)生，以體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。這樣，學(xué)生才有完成任務(wù)的熱情和執(zhí)行力，任務(wù)的完成度也會更高。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以給學(xué)生提供合適的“腳手架”。就拿“中國文化一瞥”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來說，學(xué)生剛接觸這個(gè)命題茫然不知所措，不知道該從哪里入手。教師可以給學(xué)生舉例說明，拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生開闊思路、放手去做。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生高質(zhì)量地完成了“中國文化一瞥”這個(gè)項(xiàng)目。

三、結(jié)語

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例從課前、課中、課后三個(gè)方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使高職英語教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了更深的認(rèn)識，并開拓了教學(xué)思路。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的一種高效互動形式，它既是課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，又能夠推動學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動全過程，從而大力提升課堂教學(xué)效率。

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