摘 要：大學(xué)英語是一門語言知識(shí)傳授與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師既要注重外語知識(shí)傳授和實(shí)用技能鍛煉，同時(shí)還需在教學(xué)過程中融入思政教育。此外，大學(xué)英語課堂應(yīng)通過多模態(tài)的使用來提升學(xué)生的聽說能力。本文將簡述課程思政與多模態(tài)構(gòu)建、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的必要性，分析了大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的困境，探究了課程思政背景下多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的建構(gòu)以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；多模態(tài)建構(gòu)

作者簡介：董文舒（1996-），女，甘肅蘭州人，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

多模態(tài)話語分析理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用視、聽、觸等多種感知和其他教學(xué)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用和學(xué)生有效進(jìn)行語言交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

一、課程思政與多模態(tài)

（一）課程思政概述

為全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，各地高校加大思政教育力度。習(xí)近平總書記指出，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

不同專家學(xué)者從不同角度研究了課程思政的作用，以對(duì)其實(shí)施全面理解。課程思政強(qiáng)調(diào)將思政教育內(nèi)容和目標(biāo)有機(jī)融入各類課程，從而打破思政教育壁壘。課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確看待中西方文化差異，并在潛移默化提升學(xué)生的思想覺悟，提升學(xué)生講好中國故事的能力。

（二）多模態(tài)概述

多模態(tài)是由Kress和Van Leeuwen提出的，將語言以外的動(dòng)作、聲音和圖像列為符號(hào)和表意系統(tǒng)。純語言以外的多種模態(tài)形式亦具有交際功能。多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)可有效突破傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，以降低語言的抽象性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

生活中常用的圖像、語言、聲音或者行為等均可納入多模態(tài)范疇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。另外，教師不再局限于教材所提供的內(nèi)容，教師利用多模態(tài)有效傳遞知識(shí)和創(chuàng)建情境。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息得以廣泛傳播多元價(jià)值觀和思想不斷沖擊青少年，不利于其正確價(jià)值觀的形成。大學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀念需得到正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，以加強(qiáng)思想政治教育。教師在構(gòu)建大學(xué)英語課堂時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其課堂掌控作用，采用適用性強(qiáng)的模態(tài)形式，使多模態(tài)相互協(xié)調(diào)，以便突出教學(xué)主題，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，語言作為傳播知識(shí)和溝通交流的工具，是民族文化和價(jià)值觀的重要載體。語言中包含豐富的思政元素，承載著不同的價(jià)值取向和思維方式，故大學(xué)英語教師需充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢(shì)，有效融合思政元素。例如，教學(xué)過程中，可融入愛國主義、批判性意識(shí)、文化自信和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，從而弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的全面培養(yǎng)，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義，教師需積極建設(shè)課程體系，提升課程實(shí)際教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和課程思政的融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、大學(xué)英語教學(xué)課程思政的困境

（一）英語課程思政目標(biāo)不明確

在課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)過程容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確、思政教育實(shí)施困難的現(xiàn)象。課程思政目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致在英語教學(xué)中思政教育難以開展的問題，強(qiáng)行進(jìn)行融入還會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維混亂，造成思政教育與英語學(xué)習(xí)都不能完成教學(xué)任務(wù)，拉低大學(xué)英語課程整體教學(xué)水平。

（二）大學(xué)英語教師挖掘思政教育內(nèi)容不力

大學(xué)英語教師想要在教學(xué)中融入課程思政，就要從英語教材中挖掘出相應(yīng)內(nèi)容。許多英語教師在挖掘不出思政教育內(nèi)容后，索性放棄在英語教學(xué)中融入課程思政，致使部分學(xué)生不了解我國文化而向往國外文化。很多大學(xué)英語教材缺失有關(guān)思政教育的內(nèi)容，也是教師難以挖掘出思政教育內(nèi)容的原因之一。

（三）教學(xué)模式僵化，存在灌輸式、理論式教學(xué)

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)存在大學(xué)課堂教學(xué)的通病，單純依靠PPT，以灌輸式方式傳授知識(shí)。這種教學(xué)模式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生對(duì)于蘊(yùn)含在英語課程中的思政教育內(nèi)容自然也不感興趣。許多教師上課時(shí)不管學(xué)生課堂表現(xiàn)如何，自顧自進(jìn)行講解，與學(xué)生互動(dòng)少或者根本不互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，在這樣的課堂融入再多的思政教育內(nèi)容也不會(huì)起到相應(yīng)的教育效果。教學(xué)模式的僵化導(dǎo)致學(xué)生注意力很難集中于課程內(nèi)容，注意力分散的情況下導(dǎo)致課程思政難以實(shí)施，并且思政教育內(nèi)容本就有些枯燥，因此課程思政需要靈活開展，采用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松、活潑、歡快的課堂氛圍中接受思政教育。

（四）英語教師缺乏思政教育意識(shí)

許多英語教師的專業(yè)技能較強(qiáng)，在具體教學(xué)中傾向于專業(yè)知識(shí)的傳授，課程思政方面的知識(shí)儲(chǔ)備很少。因此，許多英語教師對(duì)課程思政不重視，意識(shí)不到思政教育的重要性，對(duì)于思政教育融入英語教學(xué)的心理接受度低。部分英語教師仍認(rèn)為思政教育應(yīng)在專門的思政課程開展的，認(rèn)為在英語教學(xué)中進(jìn)行思政教育是沒有必要的，錯(cuò)誤的認(rèn)知使得這部分英語教師對(duì)課程思政不以為然，課程思政推行艱難。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思政元素融入

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括具體的教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)階段等。許多英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，會(huì)把思政教育內(nèi)容放到總結(jié)階段，將英語知識(shí)聯(lián)系思政教育之后結(jié)束教學(xué)，這種一句話帶過的方式，根本達(dá)不到良好的思政教育效果，甚至?xí)趸n程思政在課程中的存在感。

四、課程思政背景下多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的構(gòu)建

（一）明確課程思政目標(biāo)，拓展其內(nèi)涵

英語教學(xué)與思政教育相結(jié)合，在提升學(xué)生英語水平的同時(shí)發(fā)揮課程思政的育人功能，使得課程思政目標(biāo)與每節(jié)英語課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。例如，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為正確使用狀語從句翻譯蘊(yùn)含愛國思想的名人名言；又如，開展春節(jié)文化專題教學(xué)，使學(xué)生在春節(jié)的情境下用英語交流問候。此外，英語教師要把握好思政教育融入英語教學(xué)的分寸，不要喧賓奪主或者體現(xiàn)內(nèi)容過少，甚至一句話帶過。將思政教育融入英語教學(xué)，不但可以提高英語教學(xué)水平，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到中華文化的魅力，使英語教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展要求。

（二）大學(xué)英語教師有效補(bǔ)充思政教育內(nèi)容

大學(xué)英語教材內(nèi)容主要為英語語法、單詞知識(shí)，同時(shí)展示國外各類文化，由此可見，英語教材中缺乏思政教育內(nèi)容。因此英語教師要補(bǔ)充相關(guān)思政教育內(nèi)容。例如，將思政教育內(nèi)容融入英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，形成耳中聽英文、口中說英文、眼中看英文、手中寫英文，心中有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色英語教育。中國傳統(tǒng)文化博大精深，具有巨大的文化包容力，課程思政是可以與英語教學(xué)相融合的，二者絕不是互斥關(guān)系。在英語教學(xué)中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)，通過課程思政強(qiáng)化思政素養(yǎng)。英語教師要成為課程思政的執(zhí)行者，引導(dǎo)學(xué)生了解國外的優(yōu)秀文化，開闊其國際視野；同時(shí)讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

（三）結(jié)合實(shí)際活動(dòng)創(chuàng)新英語教學(xué)模式

在英語教學(xué)模式僵化的現(xiàn)狀下，英語教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的探索研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而改善英語課堂沉悶的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。英語教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握英語知識(shí)，在日常生活中可以正確地進(jìn)行英語交流，最后的落腳點(diǎn)是實(shí)踐。因此英語教師要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入課程思政。例如，截取電影《烈火英雄》片段，讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，為角色進(jìn)行英文配音，在配音過程中保持情感充沛，使學(xué)生深入挖掘影片人物角色的內(nèi)心。同時(shí)教師還可讓學(xué)生對(duì)影片主要人物用英語進(jìn)行介紹，在提升學(xué)生英語交流能力的同時(shí)，使學(xué)生了解電影的故事情節(jié)，明白消防員工作的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、不畏困難的精神。

（四）強(qiáng)化英語教師的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程思政意識(shí)

英語教師需要進(jìn)行有關(guān)課程思政的學(xué)習(xí)，學(xué)校需要對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，使英語教師增強(qiáng)課程思政意識(shí)，積累思政教育方面的知識(shí)。教書育人是教師的天職，英語教師在教書的同時(shí)不能忘記育人，因此只有把課程思政融入英語教學(xué)，才能真正落實(shí)教師的育人作用。英語教師要在參與學(xué)校培訓(xùn)的同時(shí)，不忘在課余時(shí)間努力提升自己，自主學(xué)習(xí)課程思政方面的知識(shí)，更好地把課程思政融入英語教學(xué)中。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變老舊、錯(cuò)誤的思想觀念，意識(shí)到思政教育在英語教學(xué)實(shí)踐中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思想健康發(fā)展，把立德樹人作為英語教學(xué)的立足點(diǎn)。

（五）在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化課程思政

英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入課程思政理念，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)在課程思政的框架下平穩(wěn)、合理運(yùn)行。例如，教師在介紹西方婚禮的教學(xué)中，可加入與中式婚禮的對(duì)比。可組織學(xué)生觀看西方婚禮視頻，以引入課程主題，并提出疑問“西式婚禮與中式婚禮存在何種不同？”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞與語法并進(jìn)行講授；最終教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，可尋找中西方婚禮不同點(diǎn)的文章供學(xué)生閱讀，總結(jié)本節(jié)課。

五、結(jié)語

綜上所述，在課程思政背景下實(shí)施多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政元素，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。有效使用多模態(tài)教學(xué)符合現(xiàn)代化教育要求，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

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