摘 要：學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力受多種因素影響，其中心理因素對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響較大，例如自我效能感。本文通過(guò)定量和定性的研究方法，調(diào)查研究高職生英語(yǔ)寫(xiě)作的自我效能感現(xiàn)狀，分析自我效能感對(duì)高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，探究二者之間的關(guān)系，從而提高高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促進(jìn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。由于高職階段每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同，本文主要研究高職二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和自我效能感之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：自我效能感；高職生；英語(yǔ)寫(xiě)作能力

作者簡(jiǎn)介：陳蘇娜，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校。

一、研究概述

（一）研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)化趨勢(shì)日益加深，人們普遍認(rèn)為英語(yǔ)是一種重要的語(yǔ)言工具?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的，而英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，寫(xiě)作不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。但是，絕大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受的是英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和技能的灌輸，而不是情感因素的影響作用。研究證明，心理因素在提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面起著不可替代的作用。而自我效能感作為其中一個(gè)情感影響因子對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升至關(guān)重要。

（二）研究目的和意義

從理論來(lái)講，本研究可以拓展自我效能感研究領(lǐng)域，豐富自我效能理論與特定學(xué)科相結(jié)合的成果，為自我效能理論的發(fā)展作出微薄貢獻(xiàn)。實(shí)際上，高職生的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)水平之間存在嚴(yán)重的不匹配。因此，基于自我效能感的高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力研究非常實(shí)用。

筆者將會(huì)設(shè)計(jì)一些激勵(lì)機(jī)制和其他工具來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有效提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力，減少其面對(duì)困難時(shí)的焦慮。 同時(shí)，本文旨在從學(xué)生的自我效能感視角針對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出一些建議，以提高高職生的寫(xiě)作水平。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）自我效能感的定義

班杜拉最初提出自我效能感這一概念，即個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉在他的專(zhuān)著《自我效能感：行使控制權(quán)》中全面而系統(tǒng)地討論了自我效能。班杜拉指出，人類(lèi)行為受到由此產(chǎn)生的因素和行為的前因的影響。本文所談的自我效能感是指高職生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心和態(tài)度。當(dāng)一個(gè)人確信他有能力進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他將具有很高的自我效能感并試圖實(shí)施它。國(guó)內(nèi)外許多研究者已經(jīng)在很多方面證明了自我效能感對(duì)學(xué)術(shù)成就的影響?？紤]到這一背景，本文希望將其作為情感因素的一個(gè)組成部分，期望探討其對(duì)高職生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，并希望找到提高高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法。

（二）影響自我效能感的因素

影響自我效能形成的因素有：直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)歷、情緒共振。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)自我效能感的相關(guān)研究

自我效能理論得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注，出現(xiàn)了大量的研究成果。在中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)寫(xiě)作 自我效能”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)到2022年，共有12709篇相關(guān)文章。

英語(yǔ)寫(xiě)作和自我效能感的研究。英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感是指學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力的推測(cè)和判斷。大量研究結(jié)果表明，寫(xiě)作效果是寫(xiě)作主體的一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)機(jī)因素。一些研究人員發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)個(gè)人寫(xiě)作技巧的影響程度不一，基本上可以確定寫(xiě)作效果是寫(xiě)作成績(jī)的一個(gè)非常重要的預(yù)測(cè)變量。

到目前為止，相關(guān)研究主要從以下幾個(gè)方面入手：與英語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)的關(guān)系、影響寫(xiě)作效果的因素、提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的策略。結(jié)果如下：

在英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感與英語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)的關(guān)系方面，康有金，任曉娟認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)中正確運(yùn)用自我效能理論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

在影響寫(xiě)作自我效能的因素方面，張明芳對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，指出直接經(jīng)歷、失敗歸因和反饋等是影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵因素。

一些學(xué)者在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。例如，一位學(xué)者將多媒體和傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)它有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、研究方法

下面采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以高職二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，在自我效能理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的實(shí)驗(yàn)。

（一）研究問(wèn)題

1.高職生英語(yǔ)寫(xiě)作中自我效能感的狀況如何？

2.影響高職生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感的因素有哪些？

3.自我效能感對(duì)高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力有何影響？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是某高職校二年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班學(xué)生，分別是A班和B班。兩個(gè)班共有76名學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況基本相同。將這兩個(gè)班分別設(shè)為控制班和實(shí)驗(yàn)班。通過(guò)對(duì)兩班學(xué)生的調(diào)查和測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)自我效能感與英語(yǔ)寫(xiě)作能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。

表2顯示，兩個(gè)班的自我效能水平相當(dāng)，相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)班略高于控制班。

（三）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷。筆者在查閱眾多參考文獻(xiàn)后，根據(jù)周偉所制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)整制作了調(diào)查問(wèn)卷，由兩部分組成。這個(gè)問(wèn)卷中的所有問(wèn)題都使用第一人稱(chēng)，各題分值從1（完全不合情理）到5（完全符合）。分?jǐn)?shù)的總和即是自我效能的值，學(xué)生得分越高，學(xué)習(xí)自我效能感越好。

2.實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)前，二年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試中的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)是衡量標(biāo)準(zhǔn)。該測(cè)試是本校的統(tǒng)一考試，因此可靠有效。在測(cè)試結(jié)束時(shí)，進(jìn)行深入訪(fǎng)談以進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)學(xué)生的自我效能感。

在實(shí)驗(yàn)后，讓兩班學(xué)生再次進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的有效性。本次作文測(cè)驗(yàn)題由本校三位英語(yǔ)教師編寫(xiě)。這三位教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此所出題目較為有效。

（四）研究過(guò)程

根據(jù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試收集的數(shù)據(jù)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)持續(xù)2個(gè)月。控制班學(xué)生將接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班則根據(jù)自我效能理論和現(xiàn)有研究成果進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

首先，從以往的研究結(jié)果來(lái)看，教師反饋是影響學(xué)生自我效能感的重要因素之一。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中更加注重不同學(xué)生的不同反饋評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在取得成功時(shí)自滿(mǎn)或者遇到困難時(shí)放棄，教師應(yīng)該盡力讓他們不要沉溺于過(guò)去的榮耀或坎坷。

其次，設(shè)定條件讓學(xué)生體驗(yàn)更多成功。例如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，以便使不同層次的學(xué)生均有收獲。由于不同的學(xué)生具有不同的寫(xiě)作能力，教師要求學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)正確使用他們剛剛復(fù)習(xí)或記憶的寫(xiě)作技巧或材料。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生通常通過(guò)與他人比較來(lái)確定自己的能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師非常注重塑造學(xué)生的人格，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生。

最終，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。教師應(yīng)與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，組織多種教學(xué)活動(dòng)，如舉行英語(yǔ)書(shū)法比賽，以群體形式展示優(yōu)秀的作品等。此外，在自我效能理論的指導(dǎo)下進(jìn)行兩個(gè)月的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的有效性。

（五）數(shù)據(jù)收集和分析

第一步是數(shù)據(jù)收集。對(duì)選定的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收76份。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際情況回答問(wèn)卷中的18個(gè)問(wèn)題。同時(shí)收集學(xué)生的上學(xué)期期末考試英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文測(cè)試。

第二步是數(shù)據(jù)分析。首先，收集有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。然后，將這些數(shù)據(jù)輸入Excel進(jìn)行分析和組合，再進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，明確寫(xiě)作自我效能感的均值、標(biāo)準(zhǔn)差。其次，寫(xiě)作任務(wù)與技能自我效能感的差異可以為寫(xiě)作自我效能感的影響因素提供參考。第三，測(cè)試前后的數(shù)據(jù)也被置入Excel中，以顯示高水平和低水平學(xué)生之間差異的統(tǒng)計(jì)顯著性。

四、結(jié)果和討論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，得出影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作心理的因素，具體包括：

1.總體而言，高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力受自我效能感的影響較大，其寫(xiě)作自我效能感不容樂(lè)觀，但仍有進(jìn)步的空間。

2.影響學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)的心理因素主要是心理狀況、教師反饋、自己的經(jīng)驗(yàn)和歸因模式。在日常英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，這些方面是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成果的關(guān)鍵。此外，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以通過(guò)自我效能感的發(fā)展來(lái)提高。在整個(gè)研究過(guò)程中，針對(duì)對(duì)照班，雖然沒(méi)有采用新的教學(xué)方法，但是控制班學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感提高了，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這方面的表現(xiàn)更加明顯。

3.通過(guò)研究可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與自我效能感呈正相關(guān)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作能力弱的學(xué)生自我效能感低，相反，自我效能感高的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面更有信心，表現(xiàn)也很好。自我效能感對(duì)提升高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力起著至關(guān)重要的作用。另外，以自我效能理論為指導(dǎo)的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

五、教學(xué)啟示

眾所周知，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是學(xué)生不斷努力的結(jié)果。本文從情感因素的角度探究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，認(rèn)為將自我效能理論應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)非常有益。

首先，教師應(yīng)從心理和情感因素中找到突破點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意從心理和情感因素的角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。特別是寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，他們一般都缺乏成就感，更糟糕的是，他們幾乎不會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這樣會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并最終形成惡性循環(huán)。

其次，改革教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必不可少的。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行及時(shí)、個(gè)性化和分層次的評(píng)估，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再次，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)訪(fǎng)談可知，許多有能力的學(xué)生表示，雖然他們掌握了寫(xiě)作技巧，但考慮到考試焦慮，他們有時(shí)無(wú)法取得理想的寫(xiě)作成績(jī)。這種現(xiàn)象表明他們有寫(xiě)作能力但無(wú)法控制自己的情緒。因此，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍非常重要。

六、不足之處

首先，本研究主要使用問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。雖然它具有快速有效的特點(diǎn)，但易受外部因素的影響。因此，學(xué)生的情況可能是不真實(shí)的，可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。其次，研究的樣本量不是特別大。本研究選擇了76名高職二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)果可能不是很有說(shuō)服力。此外，由于研究時(shí)間有限，學(xué)生最終測(cè)試成績(jī)可能無(wú)法令人信服。最后，影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的心理因素是多方面的，但本研究更注重從學(xué)生角度出發(fā)，忽視了教學(xué)方法和教師行為對(duì)學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)產(chǎn)生的影響。

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