摘" 要：化工類教師教學(xué)多元化評價對于促進教師的專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化教學(xué)資源配置具有重要意義。文章首先探討了教學(xué)多元化評價的必要性，分析其對教師成長、教學(xué)改進和資源有效利用的積極影響；其次，研究介紹了化工類教師教學(xué)評價的多種形式，包括教師自我評價、學(xué)生評價、同行評價以及教學(xué)效果評價，其對教學(xué)質(zhì)量的提升有其獨特的貢獻；最后，提出實施多元化評價的策略，包括建立綜合的評價體系、制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)、對教師進行多元化評價的培訓(xùn)以及加強學(xué)生在評價過程中的參與和反饋等策略，旨在提高評價的有效性，確保教學(xué)活動能夠不斷優(yōu)化和進步。

關(guān)鍵詞：化工教學(xué)；多元化評價；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G642.0" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0132-04

基金項目：山西省研究生教育教學(xué)改革課題“新工科背景下校企聯(lián)動助力化工師資隊伍建設(shè)”（課題編號：2023JG058）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目2024年第一批次立項項目“基于量化計算設(shè)計高效催化劑的校企師資培訓(xùn)”（項目編號：231 007547254553）。

作者簡介：胡超（1986—），男，博士，西安交通大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系副主任，副教授，研究方向為先進功能碳材料的制備科學(xué)及其在儲能、催化等技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作；段培高（1979 —），男，博士，西安交通大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系主任，教授，研究方向為固廢資源化利用。

當(dāng)前教育改革的大背景下，化工類教師的教學(xué)評價正逐漸從單一的結(jié)果導(dǎo)向多維度、過程性的評價方式轉(zhuǎn)變。多元化評價被認為是提高教學(xué)過程質(zhì)量、促進教師持續(xù)專業(yè)成長的有效途徑?；ゎ惤虒W(xué)，作為一門實踐性和理論性都極為豐富的學(xué)科，需要更精細化、個性化的評價方法來滿足其特殊性。多元化評價不僅可以為教師提供全面的成長反饋，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)互動質(zhì)量。探索化工類教師教學(xué)多元化評價的形式與實施策略，對于推動化工教育的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的理論價值和實踐價值。

一、化工類教師教學(xué)多元化評價的重要性

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展

在教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的核心?；ゎ惤處熃虒W(xué)多元化評價能夠顯著推動教師的個人成長和教學(xué)實踐的革新。通過多元化評價，教師能接收到不同層面的反饋，這些反饋可能來自學(xué)生、同行甚至是教師自身的自我評價。這種全方位的評價不僅涵蓋了教學(xué)內(nèi)容和方式，還包括了教師的課堂管理能力、與學(xué)生的互動質(zhì)量以及個人的職業(yè)態(tài)度。多元化評價促使教師不斷自我反省，審視自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。它鼓勵教師走出舒適區(qū)，嘗試新的教學(xué)理念和技術(shù)，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和學(xué)生的多樣化。評價結(jié)果的多樣性也為教師提供了更豐富的數(shù)據(jù)，能幫助他們識別自己的強項和待改進之處，并據(jù)此制訂個人職業(yè)發(fā)展計劃。［1］

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

多元化評價對于提高化工類教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。這種評價機制通過多個維度的反饋確保了教學(xué)活動能夠被全面地審視，從而促進教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。化工教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，涉及理論知識的傳授和實驗技能的培養(yǎng)。多元化評價能夠綜合考量這些因素，提供更加準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量判斷。當(dāng)教師接收到來自學(xué)生的反饋時，他們能更好地理解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)難點，從而調(diào)整教學(xué)策略，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知水平。學(xué)生的參與增強了教師與學(xué)生之間的互動，增強了課堂的互動性，是提升教學(xué)效果的重要因素。另外，同行評價為教師提供了專業(yè)的反饋，有助于教師從同事的成功案例中學(xué)習(xí)，從而促進教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進。這種評價形式還能增進教師間的交流，建立一種共同追求高教學(xué)質(zhì)量的文化。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源配置

通過綜合多方面的評價，教育管理者能夠得到一個全面的視圖，了解哪些教學(xué)資源是有效的，哪些需要改進或者更新。這種評價系統(tǒng)能夠揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實驗設(shè)備、教材、在線資源等方面的需求和反饋，幫助管理層做出更為精準(zhǔn)的資源分配決策。在化工教育中，實驗室設(shè)備和材料的配置對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)尤為重要。多元化評價可以確保這些資源得到合理分配，使所有學(xué)生都能有機會使用到必要的設(shè)施，也能指導(dǎo)管理者針對不同教學(xué)模塊調(diào)整資源配置，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。［2］通過學(xué)生和教師的反饋，教學(xué)資源配置可以更具動態(tài)性和響應(yīng)性，確保資源能夠及時更新，滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的實時需求。

二、化工類教師教學(xué)多元化評價形式

（一）教師自我評價：自我反思和改進

教師自我評價作為化工類教學(xué)多元化評價體系中的重要組成部分，對于教師的個人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升具有不可替代的作用。自我評價的過程是一種自我反思的行為，可促使教師深入地審視和分析自己的教學(xué)實踐，從而識別存在的問題和不足。這種自我探索的過程不僅有助于教師增強對自身教學(xué)行為的認識，還能夠激發(fā)自我改進的動力，推動個人專業(yè)成長。在化工教學(xué)中，教師需要處理復(fù)雜的理論知識和實驗操作，自我評價可以幫助教師在教學(xué)過程中更好地平衡這兩方面的需求。通過反思學(xué)生的理解程度和實驗操作的熟練度，教師可以不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而更有效地傳達專業(yè)知識，確保學(xué)生在實驗操作中的安全性和正確性。自我評價還有助于教師更新教學(xué)內(nèi)容，使之與當(dāng)前化工領(lǐng)域的最新發(fā)展保持同步。［3］自我評價還可以促進教師對教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化。通過自我監(jiān)控和評估，教師可以不斷試驗新的教學(xué)工具和技術(shù)，如利用多媒體資源、在線平臺等，豐富教學(xué)手段，提高課堂互動性。自我評價的循環(huán)過程可以保證教師在教學(xué)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和成長，不斷提升教育實踐的質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)生評價：學(xué)生參與度和滿意度

學(xué)生評價是化工類教師教學(xué)多元化評價形式中至關(guān)重要的部分，它從學(xué)生的角度反饋教學(xué)過程中的體驗和成效，對教學(xué)改進提供了關(guān)鍵的指標(biāo)。學(xué)生評價激勵教師從學(xué)生視角思考教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的參與度和滿意度，以更精確地調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的需求。通過收集和分析學(xué)生的評價，教師能夠獲得寶貴的第一手資料，更清晰地了解學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等多個方面的看法。這種直接的反饋對于指導(dǎo)教師改進教學(xué)計劃和教學(xué)方法至關(guān)重要。學(xué)生的反饋可以揭示教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，如學(xué)生可以指出哪些教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了他們的興趣，哪些環(huán)節(jié)需要更多的互動或者支持。在化工類教學(xué)中，實驗室活動是課程的核心內(nèi)容。學(xué)生評價可以幫助教師了解實驗室活動的組織是否有效，實驗指導(dǎo)是否清晰，以及學(xué)生是否能夠通過實驗活動達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生參與度的高低直接影響其學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的參與度和滿意度也因此成為評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在學(xué)生評價中，提供具有建設(shè)性的反饋同樣重要。其不僅有助于教師識別問題和改善教學(xué)實踐，也有助于構(gòu)建一個開放、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）同行評價：同行之間的交流與合作

同行評價在化工教師的教學(xué)多元化評價體系中占有獨特的地位，它涉及教師之間的相互審視、交流與合作。這種評價形式具有獨特的價值，因為它來自那些理解教學(xué)挑戰(zhàn)、擁有相似專業(yè)背景和經(jīng)驗的同行。同行評價能夠提供有深度的專業(yè)反饋，幫助教師從同事的視角發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)實踐的優(yōu)勢和潛在的改進空間。在化工教學(xué)中，同行評價可以采取諸如同事互訪課堂、教學(xué)材料的相互審閱以及共同參與教學(xué)研討會等形式。這些活動促進了教師之間的溝通與合作，形成一個相互支持和鼓勵的專業(yè)社群。教師可以通過同行評價了解到別人是如何處理類似的教學(xué)問題，如何有效地應(yīng)用新的教學(xué)方法，以及如何在課堂上與學(xué)生建立積極的互動。［4］同行評價還提供了一個安全的環(huán)境，教師可以在其中嘗試新的教學(xué)策略并獲得真誠的反饋。教師也能夠從同行的成功和失敗的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。這不僅增強了教師的教學(xué)能力，也促進了整個教學(xué)團隊的同步提升。

（四）教學(xué)效果評價：教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度

教學(xué)效果評價關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，它是化工教師教學(xué)多元化評價中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種評價形式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，考察教學(xué)目標(biāo)是否得到滿足，學(xué)生是否掌握了必要的知識和技能。教學(xué)效果評價的核心在于衡量教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，并在此基礎(chǔ)上做出必要的調(diào)整。教學(xué)效果評價通常涉及對學(xué)生的考試成績、實驗報告、作業(yè)和項目等的分析，以確定學(xué)生是否已經(jīng)達到了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種評價能夠揭示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實際影響，幫助教師調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)效果。評價的結(jié)果為教師提供了反思自己教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，允許他們識別哪些教學(xué)策略最有效、哪些需要改進。在化工教育中，實驗技能的掌握同樣重要。因此，教學(xué)效果評價不僅包括理論知識的測試，還包括學(xué)生在實驗室里的表現(xiàn)。通過對學(xué)生實驗操作的觀察和評估，教師可以確保學(xué)生不僅僅掌握了理論知識層面，而且能在實踐中運用這些知識。

三、化工類教師教學(xué)多元化評價的實施策略

（一）建立多元化評價體系

化工類教育的特殊性要求評價體系能夠全面覆蓋教學(xué)的各個方面，包括理論講授、實驗指導(dǎo)和學(xué)生能力培養(yǎng)等。建立一個多元化評價體系是確保教學(xué)活動得到有效監(jiān)控與改進的基礎(chǔ)。多元化的評價體系應(yīng)當(dāng)包括多種評價工具和方法，既能評估教師的教學(xué)過程，也能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要能夠反映教育資源的使用效率。在構(gòu)建多元化評價體系時，需要考慮評價的連續(xù)性和系統(tǒng)性。這意味著評價不僅僅是一個學(xué)期結(jié)束時的總結(jié)，而是一個持續(xù)的過程，伴隨著教學(xué)活動的整個周期。這種體系應(yīng)當(dāng)能夠激勵教師持續(xù)地提高自我，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。在實施中，該評價體系應(yīng)該能夠靈活地適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證評價的公正性和透明度。［5］此外，多元化評價體系的建立還需要考慮到利益相關(guān)者的參與，包括教師、學(xué)生、行政管理人員甚至家長和行業(yè)代表。他們的觀點和反饋可以為評價體系提供寶貴的參考信息，幫助評價體系更加貼合化工教學(xué)的實際需求。

（二）制訂多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

在多元化評價體系的框架下，制訂明確、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)有效評價的關(guān)鍵。這些標(biāo)準(zhǔn)必須既科學(xué)又實用，能夠準(zhǔn)確地反映化工教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要能夠衡量教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)成果等多個維度，確保評價結(jié)果的全面性和深度。在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)遵循公正、客觀和可操作的原則。這意味著評價標(biāo)準(zhǔn)需要適用于所有教師，而且容易理解和執(zhí)行。這樣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該足夠靈活，以適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，也要足夠具體，以便于收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。評價標(biāo)準(zhǔn)的有效制訂還需要涵蓋教學(xué)的各個層面，從教師的課程設(shè)計到學(xué)生的課堂參與，從實驗操作的準(zhǔn)確性到理論知識的掌握程度。在化工教學(xué)中，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐技能的重視。評價不僅僅是對已有知識的回顧，也是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)保持動態(tài)更新，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和方法的發(fā)展，確保評價體系能夠始終反映化工教學(xué)的最新趨勢和學(xué)生的實際需求。

（三）培訓(xùn)教師實施多元化評價

培訓(xùn)的目的是使教師熟悉多元化評價的理念、工具和方法，并且能夠在自己的教學(xué)實踐中靈活運用。這樣的培訓(xùn)不僅增強了教師的評價能力，還能提高他們對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入理解。培訓(xùn)課程需要包含評價理論的教授，以確保教師能夠理解多元化評價的目的和意義。實際操作的訓(xùn)練也是必不可少的，包括如何設(shè)計評價工具，如何收集和分析評價數(shù)據(jù)，以及如何將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進。通過案例研究和角色扮演，教師可以在安全的環(huán)境中練習(xí)和掌握這些技能。在培訓(xùn)中，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)如何提供和接受同行評價，如可以通過組織教師之間的互訪和反饋會議來開展評價。這種互動能夠建立起一種基于相互尊重和合作的評價文化。培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)鼓勵教師對自我評價進行深入反思，幫助他們建立起一種以自我成長為導(dǎo)向的評價習(xí)慣。最后，教師培訓(xùn)還應(yīng)考慮多樣化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體。有效的評價策略應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)不同的教學(xué)情境和滿足不同學(xué)生的需求。教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)強調(diào)個性化評價的重要性，使教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)進度來調(diào)整評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。［6］

（四）學(xué)生參與評價的過程與反饋

學(xué)生參與評價的過程不僅能夠提升其學(xué)習(xí)動力，還能夠幫助教師獲得更真實、更具針對性的反饋信息，從而促進教學(xué)的改進。學(xué)生參與評價的過程需要從他們對評價目的和重要性的理解開始。教育機構(gòu)應(yīng)該向?qū)W生明確評價的目標(biāo)，解釋評價如何幫助他們的學(xué)習(xí)和成長，以及如何影響教學(xué)質(zhì)量的提升，可通過開展研討會、講座或課堂討論實現(xiàn)，確保學(xué)生能夠在評價過程中發(fā)揮主體作用。此外，學(xué)生在參與評價時所提供的反饋應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暫蛻?yīng)用。教師需要學(xué)習(xí)如何鼓勵學(xué)生提供真誠和有用的反饋，也需要培養(yǎng)如何從學(xué)生反饋中提取有價值信息的能力。有效利用的學(xué)生反饋不僅可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，還能夠使學(xué)生感受到自己是教學(xué)過程的重要組成部分，從而提高他們的學(xué)習(xí)投入度和滿意度。在學(xué)生參與評價的過程中，還應(yīng)該考慮反饋的及時性。及時的反饋可以讓教師快速響應(yīng)學(xué)生的需求和建議，學(xué)生也能夠看到自己的意見被采納并產(chǎn)生效果，這將極大增強師生參與評價的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，建立一個科學(xué)的化工類教師教學(xué)多元化評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平的關(guān)鍵。通過多元評價，教師可以獲得全面的反饋，從而更好地提升自我，優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生的參與和反饋是評價過程的重要組成部分，有助于建立更加公正和動態(tài)的教學(xué)環(huán)境?；そ逃ぷ髡邞?yīng)當(dāng)致力于實施多元化評價策略，不斷完善評價體系，使之成為推動教育質(zhì)量提升的強大動力。

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（責(zé)任編輯：敖利）