摘" 要：五育并舉是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障。在全面育人這一核心價值的引領(lǐng)下，“五育并舉”需要向“五育融合”提升。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記更加重視青年一代的全面健康發(fā)展，想要實現(xiàn)更高質(zhì)量的融合，就需要找到五育融合與研究生綜合測評融合育人體系的關(guān)鍵路徑。文章采取文獻(xiàn)歸納分析法、比較研究法、案例分析法等方法進(jìn)行研究，建議建立科學(xué)的評價指標(biāo)內(nèi)容，緊緊圍繞“五育融合”，結(jié)合研究生階段培養(yǎng)目標(biāo)，劃分5個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)，助力研究生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五育融合；研究生綜合測評；評價體系

中圖分類號：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0128-04

基金項目：本文系西北農(nóng)林科技大學(xué)2024年研究生教育教學(xué)改革項目項目“基于‘五育并舉’到‘五育融合’背景下探究研究生綜合測評的有效路徑”（項目編號：JXGG24137）的階段性研究成果。

作者簡介：阮鵬（1976—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)草業(yè)與草原學(xué)院黨委副書記兼副院長，講師，研究方向為大學(xué)生勞動教育與學(xué)生黨建；苗愉祺（2001—），女，碩士在讀，西北農(nóng)林科技大學(xué)草業(yè)與草原學(xué)院，研究方向為研究生思想政治教育。

2024年是“十四五”承上啟下的關(guān)鍵之年。黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。［1］“實現(xiàn)我們的奮斗目標(biāo)，高水平科技自立自強是關(guān)鍵。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)”。［2］近年來，我國研究生教育已經(jīng)進(jìn)入規(guī)?；囵B(yǎng)階段，體量和質(zhì)量都有了質(zhì)的飛躍。2020年7月29日，全國研究生教育會議在北京召開。習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，指出“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?，?］這也為高校研究生教育發(fā)展改革提供了理論導(dǎo)向和實踐指南。

一、五育融合與研究生綜合測評的關(guān)系

在現(xiàn)代高等教育體系中，“五育融合”和“綜合素質(zhì)測評”作為兩大核心理念，共同構(gòu)筑了教育教學(xué)的基礎(chǔ)框架。“五育融合”涉及思想政治教育、品德教育、智力教育、體育以及藝術(shù)教育，這一理念致力于推動學(xué)生的全面成長；“綜合素質(zhì)測評”旨在對學(xué)生的各項素質(zhì)進(jìn)行全方位、科學(xué)、客觀的評估，從而進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。［4］兩個理念之間存在著緊密的聯(lián)系，它們相互促進(jìn)，共同為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長提供有力的支持?！拔逵诤稀焙汀皩W(xué)生綜合素質(zhì)評價”在教育過程中相互補充，緊密相關(guān)。五育融合是教育的目標(biāo)和方法，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價則是對這一目標(biāo)實現(xiàn)程度的檢驗和反饋。文章主要深入探討這兩個理念之間的關(guān)系及其在教育體系中的作用。［5］

（一）理論基礎(chǔ)與實踐體系

五育融合作為教育理念的體現(xiàn)，為綜合素質(zhì)評價提供了理論基礎(chǔ)。五育的思想政治教育、道德教育、智力教育、體育和美育構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的基本要素，為綜合素質(zhì)評價提供了多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。五育融合的理念強調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的重要性，包括道德、智力、體質(zhì)、美感和勞動教育五個方面。這五個方面的教育并重，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，包括道德品質(zhì)、智力能力、身體素質(zhì)、審美能力和實踐能力。而學(xué)生綜合素質(zhì)評價也正是對這五個方面的全面考核，是五育的實踐體系。通過對學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，力求反映出學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)情況，從而對教育過程進(jìn)行反饋和調(diào)整。［6］

（二）發(fā)展導(dǎo)向與實施途徑

五育融合是教育的實施路徑，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價則為這一路徑提供了明確的導(dǎo)向。通過對學(xué)生在五育融合各個方面的評價，教師可以了解學(xué)生在各個方面的發(fā)展情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，強化弱項，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評價也可以激發(fā)學(xué)生的主動性，使其明白自身各個方面的發(fā)展對于全面素質(zhì)的重要性，從而主動參與到五育融合的學(xué)習(xí)中。

（三）相輔相成與互為依托

五育融合和綜合素質(zhì)評價相輔相成，互為依托。五育的全面培養(yǎng)為綜合素質(zhì)評價提供了豐富的素材，而綜合素質(zhì)評價則通過科學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生在思想、品德、智力、體質(zhì)和審美等方面的全面發(fā)展。五育融合和學(xué)生綜合素質(zhì)評價在實踐中相互促進(jìn)，共同推動教育的發(fā)展。五育融合為學(xué)生提供了全面發(fā)展的教育目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價則為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有效的評價工具。在實踐中，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，教育工作者可以了解到五育融合的實施情況，從而對教育過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)一步推動五育融合的實施。五育融合和學(xué)生綜合素質(zhì)評價在教育過程中互為依賴，互為促進(jìn)，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展，完成教育的根本任務(wù)。

二、五育融合與研究生綜合測評在本科高校的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）現(xiàn)狀分析

隨著高等教育的不斷發(fā)展，本科高校對學(xué)生的評價方式也在不斷改進(jìn)和完善。目前，本科高校實施綜合測評主要采用五育融合的評價指標(biāo)，即德育、智育、體育、美育、勞動教育，是一個比較全面的評價體系。在綜合測評中，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生在這五個方面的表現(xiàn)進(jìn)行評定，從而全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，綜合測評也逐漸應(yīng)用到研究生的評價中。研究生是高等教育的重要組成部分，其綜合素質(zhì)教育對于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)具有重要意義。因此，研究生的綜合評價也越來越受重視。在綜合測評中，研究生的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面都會被綜合考慮，以全面評價研究生的綜合素質(zhì)。

本科高校的綜合測評是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評估，是高校教育質(zhì)量保障和提升的重要手段之一。然而，目前本科高校結(jié)合五育融合實施綜合測評仍存在一些問題，例如重評價輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重他評輕自評等，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

（二）存在的問題

1. 五育融合發(fā)展量化指標(biāo)缺乏科學(xué)性

五育融合是一個比較寬泛的概念，其中包含了德育、智育、體育、美育、勞動教育五個方面。這些方面都是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，但如何將其轉(zhuǎn)化為具體、科學(xué)、多元的量化指標(biāo)仍然是一個難題。目前，大部分本科高校制訂綜合素質(zhì)評價體系的依據(jù)都是培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方向及考核要求。有研究指出此類評價體系不具有普適性，無法完全反映出學(xué)生的真實狀況，［7］在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，越來越多的優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位在招聘過程中首要關(guān)注學(xué)生的品德和品質(zhì)，其次才是考慮學(xué)生的工作能力。而現(xiàn)行評價體系也無法與相對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會狀況以及人力市場接軌。［8］

此外，目前有的高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法一般采用線性加權(quán)法，山東某高校綜合測評成績=學(xué)年所有課程平均分×70%+年度量化分×30%；以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，其二級學(xué)院通常是“學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)=德育分×20%+智育分×70%+文體分×10%”，其中每項得分都是由基礎(chǔ)分加附加分，再減去扣分，然后得出結(jié)果。這些評價指標(biāo)都出現(xiàn)了德育測評形式過于形式化、智育測評過于分?jǐn)?shù)化的問題，難以發(fā)揮評價的真正用途；此外，目前大部分高校都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生，忽略了專業(yè)類別和學(xué)生個性的差異，導(dǎo)致素質(zhì)評價的可靠性不足，區(qū)分度不高。［8］五育融合是本科高校教育的重要理念之一，但如何將五育融合轉(zhuǎn)化為具體的、科學(xué)的、多元的評價指標(biāo)，仍然是一個亟待解決的問題。

2. 重視智育，忽視個體的創(chuàng)新能力

目前很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價方式，忽視了研究生在德育、體育、美育和勞動教育等方面的發(fā)展，容易導(dǎo)致研究生綜合素質(zhì)的不平衡發(fā)展，影響了研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在實際工作中也會發(fā)現(xiàn)五育融合應(yīng)用到研究生綜合評價中遇到的阻力比在本科生中實施大很多。研究生因課程安排少、科研任務(wù)重等因素，會更加片面地注重“智育”的發(fā)展，此外，素質(zhì)教育在頂層設(shè)計中的缺乏以及作為培養(yǎng)研究生的第一責(zé)任人的導(dǎo)師，在日常中多也只關(guān)注“智育”，將學(xué)生視為廉價勞動機器，缺乏對學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)矛盾加深，因為素質(zhì)教育不到位，學(xué)生無法明確自己應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。研究生與本科生在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面既有相同點又有不同點，研究生與本科生都存在身體素質(zhì)差、社會適應(yīng)能力弱、對美的感知能力弱等問題，但研究生與本科生在學(xué)習(xí)特點和需求上又存在差異，因此，在研究生綜合評價中應(yīng)當(dāng)更加注重五育融合的應(yīng)用。

3. 本科院校綜合評價指標(biāo)存在共性問題

在本科院校中，將五育融會貫通在綜合素質(zhì)測評中還存在著各種問題。例如，學(xué)生認(rèn)知程度低、師資隊伍建設(shè)有待加強、過分強調(diào)甄別功能等。這些問題影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和評價，也阻礙了五育融合的育人理念深入人心，需要引起高度重視并及時解決。首先，學(xué)生對于綜合測評存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，對于五育融合也有理解不足的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，有近4成的學(xué)生認(rèn)為高校實施素質(zhì)并非必要。這種認(rèn)知誤區(qū)可能導(dǎo)致學(xué)生對綜合素質(zhì)的全面發(fā)展缺乏重視，需要通過教育和引導(dǎo)加以改善。其次，本科院校的素質(zhì)教育隊伍中，缺乏具有五育融合理念的專業(yè)人才，導(dǎo)致教育教學(xué)過程中無法真正實現(xiàn)五育的全面發(fā)展。而且部分教師缺乏對素質(zhì)教育的認(rèn)識和理解，缺乏對學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)注，故需要加強對素質(zhì)教育師資隊伍的建設(shè)，提升教師的五育融合意識和實踐能力，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度正淪為高校管理的手段，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評價，［8］為各種獎項、稱號的評選乃至推優(yōu)、保研等提供依據(jù)。但是過度強調(diào)篩選和選拔功能，不可避免地會削弱評價體系的引導(dǎo)、激勵、改進(jìn)和發(fā)展等功能，甚至?xí)乖u價對象受功利心態(tài)影響，扭曲其價值取向，這與五育融合的理念背道而馳。為了更好地實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價，需要對評價體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。

綜上所述，本科高校將五育融合融入綜合測評雖然取得了一定的成績，但仍然存在一些問題需要解決。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)綜合測評體系，建立科學(xué)、客觀的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建五育融合與研究生綜合測評融合育人體系的實踐路徑

（一）構(gòu)建“五育融合”工作體系

“立德樹人”是核心目標(biāo)，“五育”則是輔助工具，需要共同努力，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)素養(yǎng)，并將道德教育放到首位，致力于加強道德一體化教學(xué)。必須堅持以立德樹人為目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)思想道德課的內(nèi)容，加深對其的認(rèn)識；還需要加大對其他領(lǐng)域的投入，以彌補其缺乏的知識儲備，構(gòu)建完善的課堂教學(xué)模式，使其能夠更好地滿足社會對于道德素養(yǎng)的需求。在進(jìn)行道德建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加關(guān)注智慧、健康、藝術(shù)、勞動這四個領(lǐng)域。應(yīng)該把智慧放在首位，并努力讓其成為日常生活中的一部分，并通過加強專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)、促進(jìn)科技與教育的融合，持續(xù)改善人才的素質(zhì)。高校要不斷加大力度，將科研和教育緊密結(jié)合，以提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究，以滿足高標(biāo)準(zhǔn)的教育需求。另外要積極激勵教師將先進(jìn)的技術(shù)、理論等融入課堂教學(xué)中，以提升課堂的有效性。目標(biāo)是讓所有的人都能夠在運動中獲得快樂，致力于培養(yǎng)他們的良好的運動技能，鼓勵他們在日?；顒又性鰪娚硇乃刭|(zhì)，以獲得更大的收獲。通過對學(xué)生的美育，培養(yǎng)他們的審美情趣、品位，并通過對他們的藝術(shù)修養(yǎng)來激勵他們的興趣。還要鼓勵他們參加日常勞作，并通過參加專業(yè)性的社會工作幫助他們獲得必要的工作能力，使他們更加熱衷于社會工作，擁有更高的工作熱忱。

（二）創(chuàng)新育人形式和載體

隨著科技的飛速發(fā)展，“00后”大學(xué)生正在經(jīng)歷著前所未有的變化，他們的思維方式也在發(fā)生變化，這就需要在教育過程中，教材的內(nèi)容、方法以及教師的角色都必須有所改變。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，需要不斷深入探索他們的思維模式、行為習(xí)慣，并基于這些信息來改善教育方式。另外，還需要充分利用現(xiàn)代化的教育手段，如互聯(lián)網(wǎng)等，提升教師隊伍的整體水平。通過采取“兩微一端”和短視頻平臺作為主流渠道，把課堂外的時間和空間搬到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中獲取知識，讓他們能夠輕松獲取優(yōu)秀的知識，獲得更好的成長。高校也應(yīng)該運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合實際情況，準(zhǔn)確衡量教育的成功程度，從而給予最佳的教育指導(dǎo)。

高校也不應(yīng)該完全拋棄傳統(tǒng)的教育方法。相反，應(yīng)該努力拓展培養(yǎng)人才的領(lǐng)域和范圍，深入探索傳統(tǒng)教育方法的新形態(tài)，使其煥發(fā)出新的活力。

（三）充分運用評價結(jié)果

通過科學(xué)的評估方法，可以更準(zhǔn)確地識別出一個人的能力水平，并幫助他們更有效地發(fā)揮自身的潛能。然而，目前部分高校的評估方法僅限于獲得一些名譽或榮譽，這種做法會阻礙研究生的專業(yè)能力發(fā)展，也無法培養(yǎng)出真正的人才。針對研究生的發(fā)展，應(yīng)該構(gòu)建一個完整的、能夠反映其個性特征的成長記錄系統(tǒng)，以便及時反映出三年來的發(fā)展情況。該系統(tǒng)由四個部分組成，包括科研成就、國外教育經(jīng)歷、其他相關(guān)活動和個人經(jīng)歷，每個板塊下設(shè)若干子模塊，以指導(dǎo)研究生全面發(fā)展。通過分析和研究，可以更好地了解學(xué)生的需求和興趣。可以使用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助他們進(jìn)行畫像，使其找到更符合自己的職業(yè)規(guī)劃。此外，高校輔導(dǎo)員應(yīng)綜合考慮評價結(jié)果與數(shù)據(jù)庫信息統(tǒng)計，及時向?qū)W校反映學(xué)生發(fā)展水平，共同探索合理的綜合素質(zhì)測評改革方案。科學(xué)的評價指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞“五育融合”，結(jié)合研究生階段培養(yǎng)目標(biāo)，劃分5個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)。

四、結(jié)語

五育融合是我國教育理念的重要組成部分，它源于我國對教育目標(biāo)的深刻理解，經(jīng)歷了從萌芽、發(fā)展到完善的過程，最終形成了一個全面且均衡的教育體系。這一體系不僅注重學(xué)生的知識技能培養(yǎng)，而且注重學(xué)生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、審美能力和勞動觀念的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。五育融合是高等教育中一項重要的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，它的全面實施有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，思想政治教育作為靈魂，德育作為根本，智育作為核心，體育作為基礎(chǔ)，美育作為情感和審美培養(yǎng)的重要組成部分，共同塑造了學(xué)生全面發(fā)展的人格。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國教育評價的重要組成部分，它源于對教育全面發(fā)展的理解，經(jīng)歷了從萌芽、發(fā)展到完善的過程，最終形成了一個全面、科學(xué)、客觀的評價體系。

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（薦稿人：李潔，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院學(xué)工秘書，副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）