摘" 要：文章深入探討了專業(yè)學位研究生專業(yè)技術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)，分析了課程內(nèi)容更新滯后、課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求契合度不足等問題。針對這些問題，文章提出了一系列創(chuàng)新策略，包括實施課程內(nèi)容動態(tài)更新以緊貼技術(shù)前沿，構(gòu)筑與職業(yè)領(lǐng)域深度耦合的課程結(jié)構(gòu)等。旨在構(gòu)建一個能夠滿足行業(yè)需求、促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)課程體系，為專業(yè)學位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)課程；課程建設(shè)；實踐教學

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0080-04

作者簡介：曹繼平（1971—），男，博士，火箭軍工程大學教授，研究方向為裝備管理與保障；王濤（1977—），男，博士，火箭軍工程大學教授，研究方向為作戰(zhàn)建模與仿真；王新軍（1974—），男，碩士，火箭軍工程大學副教授，研究方向為機電設(shè)備故障診斷。

與學術(shù)型研究生以培養(yǎng)研究人才為主要目標不同，專業(yè)學位研究生教育主要面向社會需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。如何構(gòu)建滿足行業(yè)職業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)課程體系成為專業(yè)學位研究生教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，針對當前專業(yè)技術(shù)課程體系存在的問題，開展課程建設(shè)的研究與實踐具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、專業(yè)學位研究生教育特點及其對專業(yè)技術(shù)課程的需求

專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)具備深厚理論基礎(chǔ)和實踐創(chuàng)新能力的高層次專門人才，教育目標與學術(shù)型研究生教育有著顯著差異。［1］專業(yè)學位研究生教育面向社會需求，緊密結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，注重理論知識與實踐技能的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的分析、解決問題的能力。因此，專業(yè)技術(shù)課程作為專業(yè)學位研究生教育的主要知識傳授渠道，必須與行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持高度同步，根植于實踐需求，并注重理論與實踐相結(jié)合，以實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。具體而言，專業(yè)技術(shù)課程需要密切關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，及時吸收和融入新理論、新方法、新工具等前沿技術(shù)，此外，專業(yè)技術(shù)課程需要體現(xiàn)出與行業(yè)職業(yè)發(fā)展的高度契合度，深度剖析職業(yè)領(lǐng)域中技術(shù)問題的本質(zhì)，內(nèi)容選擇應(yīng)該以解決前沿實際問題為導向，如在財務(wù)管理專業(yè)中，針對企業(yè)實施新會計準則、公司并購重組等熱點問題開設(shè)相應(yīng)課程。專業(yè)技術(shù)課程應(yīng)該注重理論與實踐的相互滲透，在理論教學中穿插實際案例分析討論，并配有相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，如在計算機技術(shù)專業(yè)開設(shè)的算法分析與設(shè)計課程，既需闡述算法原理，也需結(jié)合實際編碼實踐，培養(yǎng)學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際編程能力。

二、當前專業(yè)學位研究生專業(yè)技術(shù)課程體系存在的問題

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步性欠缺

當前專業(yè)學位研究生專業(yè)技術(shù)課程體系普遍存在課程內(nèi)容無法及時吸收并融入行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展的問題。這一問題主要源于課程內(nèi)容自身更新迭代的滯后性，無法緊跟行業(yè)技術(shù)變革步伐，導致課程知識框架與現(xiàn)實技術(shù)需求嚴重脫節(jié)，難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的要求。以計算機及信息管理類專業(yè)為例，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)在工業(yè)界的迅猛發(fā)展，已滲透并改變了傳統(tǒng)行業(yè)的運營模式。［2］然而，人工智能、數(shù)據(jù)挖掘和物聯(lián)網(wǎng)感知等理論、方法、工具在課程體系中運用仍較為有限，難以將學生培養(yǎng)成掌握跨學科、前沿知識的“復(fù)合型”人才。在土木工程專業(yè)中，當前BIM（建筑信息模型）技術(shù)在行業(yè)中已得到廣泛應(yīng)用，主導建筑全生命周期，從設(shè)計、施工直至運維管理的各階段。但是BIM課程建設(shè)步伐滯后，缺乏系統(tǒng)性，無法適應(yīng)新時代高級崗位人才培養(yǎng)要求。在財務(wù)管理方向，隨著“新會計準則”的頒布實施，企業(yè)的會計核算方式、財務(wù)報表格式等發(fā)生重大變革，但該領(lǐng)域過多停留在傳統(tǒng)財務(wù)管理和財務(wù)分析理論，創(chuàng)新型課程如“新準則下的企業(yè)會計核算”“基于新準則的財務(wù)報表分析”開設(shè)較少。

（二）課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求契合度不足的問題

當前專業(yè)學位研究生專業(yè)技術(shù)課程體系存在課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求契合度不足的問題，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置缺乏對職業(yè)領(lǐng)域全面、深入的分析，課程內(nèi)容無法有效覆蓋該領(lǐng)域主要工作任務(wù)中涉及的關(guān)鍵理論和技術(shù)，導致學生缺乏處理復(fù)雜實際問題的能力。以智能制造工程專業(yè)為例，工業(yè)界蓬勃發(fā)展的智能生產(chǎn)線和智能工廠，涉及工廠物理系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、生產(chǎn)過程優(yōu)化建模、生產(chǎn)執(zhí)行系統(tǒng)集成、工廠運行狀態(tài)監(jiān)測診斷等多個層面，而現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)往往僅聚焦于某一側(cè)面，如生產(chǎn)規(guī)劃與控制課程僅涉及生產(chǎn)過程優(yōu)化，工藝規(guī)劃課程僅涉及制造系統(tǒng)設(shè)計，缺乏對智能生產(chǎn)的全局性把握。［3］

在土木工程專業(yè)，建筑生命周期涵蓋前期規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營和拆除等全過程，每個階段均涉及大量專業(yè)理論知識，如工程經(jīng)濟、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工技術(shù)、建筑物安全監(jiān)測等。然而，目前的課程體系仍主要聚焦于工程設(shè)計環(huán)節(jié)，缺少對整個生命周期的系統(tǒng)反映，如工程經(jīng)濟學、綠色施工管理等關(guān)鍵課程設(shè)置不足。在財務(wù)管理專業(yè)，企業(yè)的融資、投融資管理、財務(wù)預(yù)算與控制等構(gòu)成復(fù)雜的財務(wù)管理體系，需要涉及會計、金融、稅收等多門學科的知識?，F(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)未能充分體現(xiàn)跨學科的融合性，各學科之間缺少橫向銜接，如缺少金融、投資等方向的財務(wù)管理類課程，會計、稅收等方向缺乏相互聯(lián)系與滲透。

（三）理實結(jié)合缺陷：實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象

當前專業(yè)學位研究生專業(yè)技術(shù)課程體系普遍存在理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)銜接不緊密，缺乏有效融合的問題。這一缺陷主要表現(xiàn)為實踐教學內(nèi)容與理論知識相脫節(jié)，實踐教學形式單一，難以培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。以機械工程領(lǐng)域為例，目前的實踐教學大多采取分散式課程實驗的形式，不同課程的分散實驗互不關(guān)聯(lián)，無法體現(xiàn)專業(yè)實踐的系統(tǒng)性和完整性，且大都僅是驗證性或演示性實驗，難以培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程實際問題的能力。計算機技術(shù)專業(yè)，大多課程的實踐教學環(huán)節(jié)僅是進行一些功能性編碼，缺乏與行業(yè)項目實踐對接，如算法分析與設(shè)計課程的實踐僅是針對幾個簡單算法的編碼練習，無法培養(yǎng)學生將算法知識應(yīng)用于實際復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的能力。［4］此外，實踐教學嚴重缺乏真實項目背景和工程實踐場景，對學生的實踐能力培養(yǎng)造成極大限制。

（四）創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制在傳統(tǒng)教學法中的缺失

創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制缺失主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容、教學方法及課程評價方式難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。就教學內(nèi)容而言，大多數(shù)課程仍沿用傳統(tǒng)的知識傳授方式，更多關(guān)注已有知識框架的系統(tǒng)講授，缺乏對知識發(fā)展脈絡(luò)、知識內(nèi)在邏輯的深入探討，難以培養(yǎng)學生對知識的創(chuàng)新性理解和應(yīng)用。以計算機圖形學為例，傳統(tǒng)課程注重圖形學基礎(chǔ)理論和算法介紹，缺乏對圖形學技術(shù)發(fā)展歷程和創(chuàng)新思路的梳理，學生難以領(lǐng)會圖形學知識產(chǎn)生和發(fā)展的動因，缺乏對知識內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。教學方法方面，當前專業(yè)技術(shù)課程普遍采取填鴨式教學，以教師課堂講授為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，難以有效激發(fā)學生的主動學習、探索和創(chuàng)新意識。以流體力學為例，傳統(tǒng)教學往往強調(diào)控制方程的推導和計算，學生被動接收、機械練習，缺乏自主探究類實踐活動，無法體會流體力學理論與實踐相互作用、相互促進的規(guī)律。此外，專業(yè)技術(shù)課程的考核評價主要采用筆試閉卷考試形式，難以測試學生的創(chuàng)新實踐能力。以結(jié)構(gòu)力學為例，期末考試通常聚焦于計算題，要求學生死記硬背計算公式和步驟，缺乏對實際工程問題的分析考核。［5］

三、專業(yè)學位研究生專業(yè)技術(shù)課程建設(shè)的創(chuàng)新策略與實踐路徑

（一）實施課程內(nèi)容動態(tài)更新策略緊貼技術(shù)前沿

為確保專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿高度同步，需要從以下四個方面著力推進課程內(nèi)容建設(shè)：1. 構(gòu)建校企混合的課程建設(shè)團隊。具體做法是聘請行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的技術(shù)專家深入?yún)⑴c課程建設(shè)，合作開發(fā)教學大綱、案例庫等教學資源。例如面向物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的傳感器網(wǎng)絡(luò)課程，可以邀請華為等企業(yè)的企業(yè)工程師根據(jù)當前及未來5年內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)路線圖，設(shè)計教學大綱中物聯(lián)網(wǎng)傳感器、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、數(shù)據(jù)采集等模塊；并依托企業(yè)實際項目案例庫，選取智慧城市、智能制造、智能物流等領(lǐng)域典型案例，融入教學內(nèi)容中；2. 建立以學生為中心的課程跟蹤評價體系。在課程開設(shè)過程中，通過問卷、訪談等方式廣泛收集學生的學習體會，并在學生畢業(yè)后繼續(xù)開展問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生對所學知識與技能在職業(yè)發(fā)展中運用情況。也可通過校友企業(yè)回訪的形式進行課程效果評估。這種以需求為導向的跟蹤機制，可以持續(xù)提供行業(yè)對人才知識與能力需求的反饋，支撐課程內(nèi)容建設(shè)；3. 打造職業(yè)素養(yǎng)教師隊伍。通過選派教師深入行業(yè)一線企業(yè)開展為期6 ～12個月的掛職鍛煉，輔以定期企業(yè)返校分享，引入案例驅(qū)動教學等，幫助教師緊密聯(lián)系行業(yè)最新發(fā)展。例如，軟件工程專業(yè)的教師可前往阿里巴巴、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)掛職，參與實際系統(tǒng)設(shè)計、編碼等工作，吸收最新的軟件方法論思想。4. 構(gòu)建國際化人才庫。通過引進雙聘教授、建設(shè)中外合作辦學項目等，聘請或邀請國外高校教授、業(yè)內(nèi)技術(shù)專家參與課程建設(shè)。例如，與CMU、牛津等高校計算機專業(yè)合作開設(shè)人工智能課程，由其提供在深度學習、遷移學習等前沿理論與技術(shù)應(yīng)用方面的指導，推動本土課程建設(shè)。

（二）構(gòu)筑與職業(yè)領(lǐng)域深度耦合的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

為使專業(yè)技術(shù)課程體系與職業(yè)崗位需求高度契合，需要從以下三個層面深化課程結(jié)構(gòu)建設(shè)。

第一，在設(shè)置新課程前，組織課程建設(shè)團隊深入開展產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的實地調(diào)研，對崗位進行全流程化的工作過程再造和知識技能需求分析。以智能制造系統(tǒng)集成方向為例，可以聯(lián)合騰訊、華為等企業(yè)專家，調(diào)研智能工廠解決方案提供商、工業(yè)機器人制造商、傳感器和執(zhí)行器供應(yīng)商等產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)。通過跟蹤崗位工作過程，深入剖析研發(fā)工程師、系統(tǒng)集成工程師等崗位對工業(yè)軟硬件融合、信息物理系統(tǒng)集成、數(shù)字孿生等方面的知識技能需求。最終形成崗位定位-知識體系匹配度評估模型，為課程設(shè)置提供依據(jù)。

第二，依托研究成果，科學規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，形成“知識單元-課程單元”的一一對應(yīng)關(guān)系。例如，將工業(yè)軟硬件融合系統(tǒng)方案設(shè)計、數(shù)字孿生建模與仿真、智能決策系統(tǒng)開發(fā)等知識需求單元，分別對應(yīng)設(shè)立面向智能制造系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)字孿生技術(shù)、智能優(yōu)化決策等方向的專業(yè)課程。對交叉知識單元設(shè)置相應(yīng)的復(fù)合模塊化課程。

第三，在課程內(nèi)部與課程之間建立關(guān)聯(lián)與聯(lián)系。例如，可在數(shù)字孿生課程中滲透信息物理系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容，在系統(tǒng)集成課程中融入數(shù)字孿生模型建立案例，在決策系統(tǒng)課程中引入數(shù)控系統(tǒng)集成實例等。通過知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和案例教學相結(jié)合，使各門課程在保證獨立性的基礎(chǔ)上，相互銜接，共同支撐崗位知識技能需求。

（三）實施強化實踐教學與產(chǎn)教深度融合策略

加強專業(yè)學位研究生專業(yè)技術(shù)課程的實踐教學環(huán)節(jié)需要從實踐課程體系建設(shè)、實訓基地建設(shè)、項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合等方面著力推進。

第一，科學構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學課程體系。立足對典型崗位群的工作過程再造，提取關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計具備案例性、情景性的實踐課程模塊。在理論教學課程與實踐課程之間建立關(guān)聯(lián)，形成理論支持實踐、實踐檢驗理論的閉環(huán)體系?？稍诶碚撜n數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置數(shù)控編程實訓、數(shù)控系統(tǒng)集成實訓等實踐課程。

第二，依托校企合作平臺，共建產(chǎn)學研一體化的實訓基地。引進真實的工業(yè)設(shè)備環(huán)境，模擬生產(chǎn)車間或工程建設(shè)工地，構(gòu)建還原實際工作場景的虛擬仿真平臺。并建立常態(tài)化人才交流機制，企業(yè)工程技術(shù)人員深度參與實踐教學過程。例如，自動化專業(yè)可遴選相關(guān)工控企業(yè)，創(chuàng)建智能制造車間實訓基地，企業(yè)提供實際生產(chǎn)線設(shè)備，遴選資深工程師進行教學指導。

第三，以企業(yè)實際項目為載體開展項目驅(qū)動式實訓。以項目學習法為主線，學生通過分析項目案例，理解項目需求，設(shè)計解決方案原型，最終交付可運行的項目成果。在此過程中，企業(yè)工程師充當項目經(jīng)理角色，對項目進程進行指導，對最終成果進行評審。例如，可選擇當?shù)刂腔劢煌ńㄔO(shè)項目，圍繞項目開展交通應(yīng)用算法設(shè)計、系統(tǒng)仿真測試等實踐教學。

第四，構(gòu)建校企雙導師體系，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。企業(yè)導師同校內(nèi)導師共同負責研究生的實踐教學指導工作，并共享實訓基地、項目案例等教學資源，形成產(chǎn)教深度協(xié)同與共享的實踐教學體系。這既能使研究生接受校企雙重技能指導，又能為實訓基地、項目內(nèi)容建設(shè)提供持續(xù)動力。

（四）探索并實施多元教學法以激發(fā)研究生創(chuàng)新能力

激發(fā)專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力需要從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面構(gòu)建支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元化教學模式。1. 更新教學內(nèi)容，增加前沿技術(shù)發(fā)展歷程模塊。除了重點講解主流技術(shù)和方法之外，也需要回顧技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，分析技術(shù)問題產(chǎn)生背景、解決思路演變等，讓學生認識到知識并非一成不變，而是與時俱進、螺旋上升的。2. 創(chuàng)新教學法，轉(zhuǎn)變知識傳授本位教學模式。如針對研發(fā)類實踐課程，可采用“任意門”模式組建多學科團隊，學生自主選題設(shè)計交叉領(lǐng)域項目，教師充當指導者和顧問角色。評價上則注重對學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力等的評定。如機械工程專業(yè)學生與計算機專業(yè)學生跨專業(yè)團隊設(shè)計機器人控制算法。這樣的“任意門”教學法，可激發(fā)學生的主動探索精神與創(chuàng)新思維。3. 構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的評價體系。如設(shè)立開放式設(shè)計考核，提供復(fù)雜工程問題情景，考核學生進行問題抽象建模，并設(shè)計創(chuàng)新性解決方案的能力，不再局限于標準答案。也要注重平時開放性作業(yè)考核在總評中的比重。例如，鼓勵學生撰寫技術(shù)展望報告、知識圖譜、技術(shù)交流演講稿等，考核學生對技術(shù)發(fā)展趨勢的判斷力、知識遷移能力，以及通過情況和項目學習法維度考核團隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的深入，專業(yè)學位研究生教育面臨著激勵自主創(chuàng)新、培養(yǎng)復(fù)合型人才的時代命題。如何構(gòu)建高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)課程體系，實現(xiàn)與職業(yè)需求的深度契合，是推動專業(yè)學位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。本研究通過分析當前專業(yè)技術(shù)課程建設(shè)中存在的與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、結(jié)構(gòu)不盡優(yōu)化、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、創(chuàng)新機制缺失等問題，從課程內(nèi)容動態(tài)更新、結(jié)構(gòu)耦合重構(gòu)、實踐教學強化、多元教學法創(chuàng)新等角度，提出了一系列抓手和路徑選擇，以期為新時代背景下的專業(yè)學位研究生專業(yè)技術(shù)課程改革提供支持與借鑒。

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（責任編輯：楊毅恒）