蔡董　鄧文明　黃乾興　謝慶華

摘 要：課程思政為動車組檢修技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式帶來新挑戰(zhàn)，而專業(yè)教學(xué)模式拓展了課程思政的研究與發(fā)展。通過課程思政賦能動車組檢修技術(shù)專業(yè)的實踐研究，旨在理清如何將課程思政與專業(yè)教學(xué)雙向融合。以動車組制動系統(tǒng)檢修課程為例，在其專業(yè)教學(xué)模式中融入課程思政元素，探索思政體系，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與思政教育并存的能力目標。

關(guān)鍵詞：課程思政 專業(yè)教學(xué) 實踐研究

1 引言

課程思政是立德樹人的根本任務(wù)[1]，目前，課程思政教學(xué)比較單一，沒有系統(tǒng)化，大多停留在思政元素點上，沒有形成面和體系，并且思政內(nèi)容與專業(yè)課程學(xué)習(xí)融合有待進一步提高，本文以《動車組制動系統(tǒng)檢修》課程為例，分析其課程思政與具體專業(yè)教學(xué)融合的實踐研究。

2 設(shè)計思路

通過混合式教學(xué)課程設(shè)計的前端分析，教師與學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)實施及賦能課程思政的教學(xué)評價優(yōu)化動車組制動系統(tǒng)檢修課程的教學(xué)資源。

3 思政育人目標

通過本們課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)。了解動車組制動的基本概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將思政元素貫穿動車組檢修技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價值傾向[2]、工匠精神等，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步拓展和開發(fā)[3]，完成與課程思政相關(guān)的微視頻的制作。讓“立德樹人”的育人理念浸潤到教育教學(xué)全過程，構(gòu)建“課程思政”。

4 課程思政案例解析

4.1 教學(xué)基本信息

本次教學(xué)章節(jié)為第一章 1.1動車組制動系統(tǒng)的基本認知。教學(xué)對象為2020級動車組檢修技術(shù)專業(yè)（大二）學(xué)生，教學(xué)時間為40分鐘，本次課支撐目標：1了解動車組制動的基本概念與其在動車組運輸?shù)闹匾饬x；掌握動車組制動的分類及發(fā)展史。能力目標：98%以上的學(xué)生能了解動車組制動的基本概念；98%以上的學(xué)生理解動車組制動在運輸方面的意義；90%以上的學(xué)生能掌握不同種類制動的特點。素養(yǎng)目標：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)；了解動車組制動的基本概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.2 教學(xué)設(shè)計與實施

4.2.1 組建思政教育團隊

針對授課班級具備校企深度合作的背景，發(fā)揮教師團隊成員特長，組建思政教育團隊。

負責(zé)人：主要負責(zé)專業(yè)知識和思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計和實施、思政教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)文件的編寫，將思政點融入理實一體化教學(xué)過程。

團隊成員：教學(xué)資源輔助開發(fā)、課程標準等教學(xué)文件的編寫、探尋案例教學(xué)點與實施監(jiān)督。

4.2.2 教學(xué)設(shè)計表

針對“動車組制動系統(tǒng)檢修”課程每一章節(jié)制定相應(yīng)的知識點，思政目標，思政素材，形成教學(xué)設(shè)計表1。

4.2.3 教學(xué)策略

課中通過課堂講解進一步完善基礎(chǔ)理論知識，講解時內(nèi)容選取增加實用性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力[4]。在職教云平臺合理設(shè)備問題選項，發(fā)布任務(wù)資源，合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，增加堂教學(xué)的趣味性。組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式“教學(xué)做一體”開展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過動畫及視頻觀看，教師講解，及時測驗檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生積極性和參與度，提升學(xué)生的知識與技能獲得感。加強對個性問題學(xué)生的監(jiān)控，采用組內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂提問，個性化培養(yǎng)等方式提升個性學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

重點：制動的相關(guān)概念；

解決方法：1.通過視頻展示動車組制動的特點及必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2.通過課件講解，增強學(xué)生理解能力；

難點：制動的方式和種類

解決方法：1.結(jié)合實例講解，并融入思政元素。2.采用視頻形式并舉一反三；

4.2.4 知識講解

案例1 溫州動車組追尾事件

案例：2011年7月23日，雷擊溫州南站沿線鐵路牽引供電接觸網(wǎng)或附近大地，通過大地的阻性耦合或空間感性耦合在信號電纜上產(chǎn)生浪涌電壓，在多次雷擊浪涌電壓和直流電流共同作用下，LKD2—T1型列控中心設(shè)備采集驅(qū)動單元采集電路電源回路中的保險管F2熔斷。熔斷前溫州南站列控中心管轄區(qū)間的軌道無車占用，因溫州南站列控中心設(shè)備的嚴重缺陷，導(dǎo)致后續(xù)時段實際有車占用時，列控中心設(shè)備仍按照熔斷前無車占用狀態(tài)進行控制輸出，致使溫州南站列控中心設(shè)備控制的區(qū)間信號機錯誤升級保持綠燈狀態(tài)。

知識點：制動的意義，保障列車運行安全，提高列車運輸能力

思政元素：胸懷祖國，敢為人先，攻堅克難，精益求精

思政目標：結(jié)合溫州動車組追尾事件，講述制動系統(tǒng)在列車運行中的重要性和如何實施制動及提高列車運輸能力，為學(xué)生樹立以史為鑒，敢為人先、堅定執(zhí)著的科學(xué)精神，精益求精的杰出品格，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀。

首先介紹溫州動車組事故案例，思考并討論：制動的意義是什么或者良好的制動系統(tǒng)會給出行帶來哪些影響。

結(jié)合課件講解制動的概念：通過施加與運動方向相反的作用力。

制動的分類，按照能量轉(zhuǎn)移方式可分為：踏面制動、盤型制動、電阻制動、再生制動、磁軌制動、軌道渦流制動等。思政點：壓力的調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)移。

5 教學(xué)效果及評價

5.1 教學(xué)效果

從學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價數(shù)據(jù)看，100%的學(xué)生認為課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果優(yōu)良。從學(xué)生的自我總結(jié)看，96.77%的同學(xué)5星，3.23%的同學(xué)4星。絕大部分同學(xué)掌握了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，個別同學(xué)掌握情況一般。通過個別約談對本次課程內(nèi)容掌握一般的同學(xué)，給予了重點關(guān)注和指導(dǎo)。

教學(xué)過程中貫穿“工匠精神”、“安全意識”等職業(yè)素養(yǎng)與思政元素，達到了素養(yǎng)目標。

課后通過職教云線上作業(yè)和測驗將大國工匠精神、理想愛國理念和責(zé)任如鹽入水、潤物無聲地融入習(xí)題集中。講課階段：不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成線上線下整體教學(xué)，體現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素雙重效應(yīng)，以教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)生主體線上線下學(xué)習(xí)為主。

5.2 特色創(chuàng)新

（1）實施“任務(wù)驅(qū)動”“教學(xué)做一體”教學(xué)模式

能過具體任務(wù)將理論教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，采用課堂演示操作教學(xué)法，逐層深入，教學(xué)做一體，不僅提高了學(xué)生動手的興趣，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）全程以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”開展教學(xué)。

通過任務(wù)導(dǎo)入，問題引導(dǎo)，小組討論，教師補充的方式開展學(xué)習(xí)，便于提高學(xué)生的探究精神與學(xué)習(xí)積極性。

6 結(jié)束語

為將課程思政融入動車組檢修技術(shù)專業(yè)中，以“動車組制動系統(tǒng)檢修”課程為例，針對每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計課程思政元素點，再將其連接成思政面，實踐研究表明，合理的思政團隊成員建設(shè)，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)策略，知識貫通等教學(xué)方法可有效實現(xiàn)課程思政融入專業(yè)教學(xué)的課程目標，強化思政內(nèi)容的專業(yè)課程建設(shè)，真正做到素質(zhì)教育教學(xué)。

資金資助：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教學(xué)改革研究項目A類（KCSZ-JGA06）。

參考文獻：

[1]張馳，宋來.“課程思政”升級與深化的三維向度[J]. 思想教育研究. 2020（02）：93-98.

[2]宋華杰，馬仲智，周磊，李宏菱.“三全育人”背景下高職院校課程思政的探索與實施——以城軌車輛專業(yè)《智慧駕駛》課程為例[J].時代汽車.2022（06）：88-90.

[3]柳雪麗. 磚瓦.《城市軌道交通概論》課程思政教學(xué)探究與實踐[J]. 2021（10）：177-179.

[4]程鋼，彭密. 南方農(nóng)機.“課程思政”視角下“工匠精神”在人才培養(yǎng)中的作用探究——以“城市軌道交通運營管理”專業(yè)為例[J]. 2020（23）：141-143.