楊少婷

(福建省晉江市英林中學,福建 泉州 362256)

構造法就是當處理部分數(shù)學試題時,采用常規(guī)方法或者按照定向思維很難處理,可結合題目中已知條件與所求結論的性質、特征,基于新觀點、新視角重新分析與理解,把握好反映問題條件和結論之間的內在聯(lián)系,以原題中條件為基礎,通過已知數(shù)學理論與關系式構造出新對象,呈現(xiàn)題目中的隱性關系,從而方便、快捷地解決數(shù)學試題[1].初中數(shù)學教師應指引學生巧用構造法解答試題,使其會根據(jù)實際情況構造新對象,讓他們輕松完成試題求解.

1 巧用方程構造法,解答數(shù)學題

“方程”作為學生從小學階段就開始接觸到的一個知識,進入初中以后,他們將會學習到更多與方程相關的知識,不僅要學習簡單的一元一次方程,還要學習一元二次方程及方程組等內容,在初中數(shù)學教學中占據(jù)著關鍵地位,而且方程知識在解題中應用廣泛.針對初中數(shù)學解題教學來說,部分試題難度系數(shù)較高,教師可以指導學生以認真閱讀題目內容為前提,根據(jù)題干中給出的已知條件與數(shù)量關系構造出新的方程形式,由此把方程思想體現(xiàn)出來,使其結合方程知識找到合理的解題思路,讓他們有效轉化問題,降低解題難度,順利解答數(shù)學題.

例1 已知x、y、z為三個不一樣的實數(shù),其中x>y>z,滿足x+y+z=1,x2+y2+z2=1,請求出x+y的取值范圍.

分析本題中出現(xiàn)的方程比較特殊,形式分別是三元一次方程和三元二次方程.如果使用常規(guī)方法受限于已知條件難以順利完成解題,首選思路通常是采用整體替換法,根據(jù)題目中給出的條件進行替換,但是采用這樣的方法解題過程較為復雜,很難輕松求出代數(shù)式x+y的取值范圍.可以巧妙應用構造方程的方法,根據(jù)題干中的所給條件與結論構造出新的方程形式,然后再利用方程相關知識求出x+y的取值范圍.

例2 已知三個實數(shù)x,y,z同時滿足x+y=3,xy=(z-3)2+x+1,請問x+2y+3z的值是什么?

分析本題屬于較為常見的代數(shù)式求值類題目,可以先對題干中給出的幾個條件進行變形處理,將原式整理為關于兩個式子的求解題目,再認真觀察題目提供的已知式子的特征與形式,代入和化簡后構造出一個新方程,隨后借助方程的性質就能輕松解題.

詳解因為x+y=3,所以y=-x+3,將式子y=-x+3代入到式子xy=(z-3)2+x+1中,消去變量y,然后所有項全部移動至右邊,配方以后可以得到一個新的方式(x-1)2+(z-3)2=0,由此得到x-1=0,z-3=0,解得x=1,z=3,又因為xy=(z-3)2+x+1,求得y=2,所以x+2y+3z=1+2×2+3×3=1+4+9=14.

2 巧用不等式構造法,解答數(shù)學題

不等式本身就是一類與眾不同的代數(shù)式,通常用“>、<、≥、≤、≠”等特殊符號來表示式子的大小關系,學生在小學階段也有所接觸,不過在初中階段他們所學的不等式知識更為復雜,難度和深度均更高,會遇到一元二次不等式與不等式組等新知識,而且很多題目中都涉及不等式方面的內容.對于初中數(shù)學解題教學而言,當遇到部分題干比較長的題目時,教師需要提醒學生在閱讀過程中關注一些特殊詞語,像“最小”“最大”“至少”“不高于”“不低于”等,使其審清題意構造出不等式,讓他們結合不等式的性質解答數(shù)學題.

例3 已知某公司準備有A、B兩種材料,重量分別是360千克和290千克,現(xiàn)在計劃使用這兩種材料生產甲、乙兩種產品一共50個,生產一個甲產品分別需用到A、B兩種材料9千克與3千克,利潤為700元/個,生產一個乙產品分別需A、B兩種材料4千克與10千克,利潤是1200元/個,請求:

(1)根據(jù)上述條件與要求生產甲、乙兩種產品一共有幾種方案?分別寫出來;

(2)設生產甲、乙兩種產品能夠得到的總利潤為y(元),生產甲商品x個,那么y與x之間的函數(shù)關系式是什么?然后結合函數(shù)性質指出(1)種哪種生產方案可以得到最大利潤?最大利潤是多少錢?

分析處理第(1)問時,本題題干較長,閱讀過程中需善于把握住關鍵信息,基于專業(yè)的數(shù)學語言重新描述題意,結合已知條件巧妙應用構造法構造一個不等式組,然后根據(jù)不等式的性質將符合題意的幾種方案都設計出來;解決第(2)問時,可結合第(1)問信息列出一個函數(shù)解析式,隨后根據(jù)函數(shù)性質及實際生產情況確定最終生產方案,且求出最大利潤.

(2)結合題意能夠列出函數(shù)解析式y(tǒng)=700x+1 200(50-x)=-500x+60 000(30≤x≤32),結合一次函數(shù)的性質知道這是一個減函數(shù),x的值越大,y的值就越小,所以當x=30時利潤有最大值,即為生產甲產品30個、乙產品20個時可以得到最大利潤,這時y=-500×30+60 000=45 000,求出最大利潤是45 000元,所以說y與x之間的函數(shù)關系式是y=-500x+60 000,按照(1)中的方案①可以得到最大利潤,最大利潤為45 000元.

3 巧用函數(shù)構造法,解答數(shù)學題

函數(shù)可謂是貫穿于整個初高中的數(shù)學教學,在課程體系中有著相當重要的地位.學習好函數(shù)知識意義重大,不僅可以解決函數(shù)方面的問題,還能夠用來分析和解決其它方面的數(shù)學試題,究其原因主要在于很多數(shù)學試題都可以通過構造函數(shù)的方法進行解題,雖然有時難以直接求解,不過有助于解題思路的打開.在初中數(shù)學解題訓練中,當遇到難度較大的試題時,如果在短時間內很難找到解題的切入點,教師可指導學生仔細閱讀題干內容,從中找到關鍵性信息,讓他們構造出相應的函數(shù)關系,使其根據(jù)函數(shù)圖像、性質等處理數(shù)學試題.

(1)籃球在空中運行過程中最高點是多高?

(2)如果這名籃球運動員進行跳投時,出手時籃球與地面的高度為2.25米,請問他同籃筐中心之間的水平距離為多遠?

圖1 一位籃球員投籃示意圖

分析處理第(1)問時,需要將整個函數(shù)圖形給構造完整,結合函數(shù)圖象及性質計算出籃球整個運行軌跡中最高點是多高;解決第(2)問時,應該把這一函數(shù)的坐標系構造出來,根據(jù)二次函數(shù)的圖象和性質進行求解,順暢求出這名運動員同籃筐中心之間的水平距離.

(2)在圖1建立坐標系,如圖所示,經過審題后能夠判定出該籃球運動員所處位置的橫坐標,根據(jù)籃筐處的高度為y=3.05米,代入拋物線的解析式可以求得這時x=1.5米;

再結合該籃球運動員進行跳投時出手高度是y=2.25米,則求得x=-2.5(x≤0),所以說該運動員同籃筐中心之間的水平距離為1.5+2.5=4米.

例5 如果x1、x2是方程(x-m)(x-3)=-1的兩個根,且x1

(A)m

分析雖然本題是一道典型的方程題目,但是方程和函數(shù)存在著十分密切的聯(lián)系,處理此類試題時可基于函數(shù)視角切入,根據(jù)題設條件構建出相應的函數(shù),借助函數(shù)的圖象平移與性質等順利完成解題.

詳解因為x1、x2是方程(x-m)(x-3)=-1的兩個根,且x1

所以可構造函數(shù)y1=(x-m)(x-3),y2=(x-m)(x-3)+1,

其中函數(shù)y1圖象與x軸的交點是x=m,x=3,

函數(shù)y2圖象與x軸的交點是x1、x2,

函數(shù)y2圖象能夠視為由函數(shù)y1圖象,往上平移一個單位后得到的,在同一個平面直角坐標系中畫出這兩個函數(shù)的圖象,如圖2所示,能夠清晰看到m

所以正確答案是選項A.

圖2 函數(shù)y1與函數(shù)y2的圖象