李 桃

(廣德市實驗小學(xué)教育集團(tuán)西校區(qū) 安徽宣城 242200)

引言

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)手段的更新、教學(xué)方式的變革、學(xué)習(xí)方式的變化已深深影響著課堂教學(xué)的革命。目前,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式已越來越廣泛地被運用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中,這種教學(xué)模式已深受廣大師生的青睞。但是,筆者從20多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),我們的教學(xué)還存在一定的問題。

首先是形式化。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握停留在表面。小學(xué)生因為年齡較小,上課精力不夠集中,很容易被一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事分散關(guān)注力,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)淺嘗輒止,知其然而不知其所以然。任務(wù)離不開情境的驅(qū)動,對于此老師大多都明白,但是他們對創(chuàng)設(shè)的“情境”究竟有何深層價值少有研究,使用信息化手段也沒有目的性。

其次是淺層化。學(xué)生自主探究能力欠缺,對于數(shù)學(xué)問題很難靜下心來自己嘗試解決,沒有審題的習(xí)慣。同時,又因為部分?jǐn)?shù)學(xué)知識抽象性和邏輯性較強(qiáng),很多學(xué)生不能很快掌握學(xué)習(xí)方法和重點,導(dǎo)致理論知識出現(xiàn)不足和遺漏。雖然課程理念不斷更新,但是仍有部分教師對小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存有疑慮,仍采用灌輸式的教學(xué)模式來進(jìn)行知識的輸送和教育,課堂上只追求完成任務(wù),而忽視引導(dǎo)學(xué)生體驗完成任務(wù)的過程,造成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求脫離,降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率,使學(xué)生不能舉一反三。

再次是雜亂化。部分教師設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時追求“大而滿”。教師雖然有進(jìn)行單元整體教學(xué)的意識,但是只關(guān)注知識本身的邏輯體系,并沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,同時設(shè)計的活動形式和內(nèi)容過于雜亂,信息化手段更是泛濫,學(xué)生還是停留在機(jī)械地模仿上。一些課堂為了有“深度學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽,設(shè)計了偏離了兒童生活經(jīng)驗的任務(wù),不適合學(xué)生深度探究,甚至導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

基于以上現(xiàn)狀分析,筆者認(rèn)為真實的任務(wù)驅(qū)動與“深度學(xué)習(xí)”密不可分。近年來,筆直一直致力于“深度學(xué)習(xí)”的研究。通過實踐研究筆者發(fā)現(xiàn),要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性尤為重要。提質(zhì)減負(fù),只有通過學(xué)習(xí)方式的變革,想辦法讓每一個學(xué)生通過更有深度的學(xué)習(xí),達(dá)到時間少、效果好的目標(biāo)。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的探究欲望,這些對于教師來說是必備的素養(yǎng)。通過多年的實踐,筆者在現(xiàn)代信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)融合方面做出了諸多嘗試。下面以人教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊“稍復(fù)雜的組合問題”一課為例,探討運用信息技術(shù)有效落實任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施。

一、把握目標(biāo),明確任務(wù)的方向

“有目標(biāo),行動才有方法?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)承載著學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)方向要明確、要準(zhǔn)確,且具一定的挑戰(zhàn)性,而且是學(xué)生經(jīng)過努力一定能完成的。課前,教師借助智慧課堂的互動功能發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單到班級空間:

圖1 “組合問題”學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)單可以讓學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)目標(biāo),同時明確所學(xué)的知識是有用的,由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需,從而確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以借助信息化手段及時收集學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并有針對性地展開新知的教學(xué),提高效率。

二、情境真實,激發(fā)解決任務(wù)的興趣

深度學(xué)習(xí)必備的前提是主動學(xué)習(xí),而要主動學(xué)習(xí),興趣的激發(fā)很重要。在教學(xué)中,教師需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的盡可能真實的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)積極主動地去學(xué)習(xí)。于是便有了本課的開始。

師:同學(xué)們,你們喜歡看足球比賽嗎?讓我們一起來看看格力·中國杯國際足球錦標(biāo)賽強(qiáng)大的陣容吧。仔細(xì)觀看視頻,看看有哪幾個國家的足球隊參加了此次比賽。

通過大屏播放比賽精彩片段,學(xué)生帶著任務(wù)認(rèn)真觀看,真實的情境喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。從大家的表情中能看出,他們的內(nèi)心是激動的,特別是那幾個參加校園足球賽的學(xué)生,更是洋溢著滿滿的自豪感,他們自然會準(zhǔn)確提取視頻中重要的信息。

建構(gòu)主義原理強(qiáng)調(diào):“讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探究問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。”新課伊始,教師運用信息化激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的“同化”或“順應(yīng)”,這種知識的遷移能力,無疑就是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。

三、問題驅(qū)動,助推任務(wù)的解決

任務(wù)既決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,又決定了學(xué)生的思維范圍,高水平任務(wù)是課堂教學(xué)核心。學(xué)生通過完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程,體驗交流、解疑、求解等探究歷程,進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度設(shè)計不同層次的任務(wù)。這節(jié)課的探究新知環(huán)節(jié),筆者設(shè)計了兩個不同層次的任務(wù)。

(一)驅(qū)動型任務(wù),搭建學(xué)習(xí)腳手架

這個環(huán)節(jié)要用任務(wù)為學(xué)生搭建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(1)自主猜測。出示核心問題:每2個球隊踢一場,一共要踢多少場?請同學(xué)們大膽地猜一猜。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“每2個球隊踢一場”的意思,交流感悟“甲隊與乙隊踢一場”也表示“乙隊與甲隊踢一場”,與先后順序無關(guān)。像這樣,一個隊和另一個隊不講究順序進(jìn)行的搭配在數(shù)學(xué)上稱為組合關(guān)系。

a.回憶一下以前學(xué)過的搭配的有關(guān)知識,每2個球隊踢一場,用自己喜歡的方法在答題卡上表示出一共要踢多少場,拍照上傳,并和你的同伴交流想法。此時,借助智慧課堂互動平臺發(fā)布主觀題。

b.學(xué)生自由操作,同桌交流想法,老師巡視指導(dǎo),拍照上傳作品。

c.學(xué)生匯報自己解決問題的方法和結(jié)果,展示個別作品。

智慧課堂展示主觀題作品

在這里,學(xué)生自主思考作答,教師可以及時在移動終端查看學(xué)習(xí)結(jié)果。教師選擇有代表性的方法呈現(xiàn)在大屏幕上,借助交流、評價等活動對解決問題的方法進(jìn)行梳理和對比:

方法一:每2個球隊之間連一條線,這樣就可以表示它們踢過一場比賽了。

方法二:把4個球隊擺成正方形(長方形),按順序一個球隊一個球隊地連,任意2個球隊直接連上線。

方法三:畫曲線連,4個球隊用字母A、B、C、D依次“一字”形排開,每個球隊都與其他3個球隊相連。

(1)抑塵和防塵措施。在煤炭、矸石或其他干物料的貯、裝、運、破碎、篩分過程中，采取產(chǎn)塵較少的工藝和設(shè)備，并采用適當(dāng)?shù)囊謮m和防塵措施。如精煤貯存用圓筒倉代替精煤露天貯煤場；設(shè)置擋風(fēng)抑塵墻，封閉轉(zhuǎn)載點以及在原煤儲煤廠安設(shè)噴水裝置，嚴(yán)格控制噴水量。

方法四:用①～④代表4個球隊,兩兩一組,寫出6組搭配方法,即①②、①③、①④、②③、②④、③④。

……

d.對比發(fā)現(xiàn)有序思考的價值和符號的簡潔性。

師:不管是用什么方法進(jìn)行組合,他們的方法雖然不同,但是有沒有什么共同之處?

同屏展示多幅作品,利于對比。通過對比交流大家一致認(rèn)為,有序思考就會不重復(fù)、不遺漏地找出所有結(jié)果。同時,推送優(yōu)秀作品能使大家借鑒他人的經(jīng)驗,由實物抽象為符號,體會到符號的優(yōu)勢所在。

(二)推進(jìn)型任務(wù),深化數(shù)學(xué)理解

師:如果再增加一個球隊,每2個球隊踢一場,一共要踢多少場?用最簡潔的方式在答題卡上表示出來,拍照上傳。

學(xué)生很快得出結(jié)論:5個球隊?wèi)?yīng)該從4開始加起,列式為4+3+2+1=10(場)。

此時及時啟發(fā)思考:那么球隊的數(shù)量與場數(shù)有什么樣的聯(lián)系?

推進(jìn)型任務(wù)能夠充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生理解組合本質(zhì)。在兩個層次的任務(wù)驅(qū)動中,教師借助智慧課堂的互動功能及時捕捉學(xué)生的思維,進(jìn)行實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析,掌握真實的學(xué)情。

四、分層練習(xí),驅(qū)動深度學(xué)習(xí)發(fā)生

在一節(jié)課中,真實有效的任務(wù)通常會圍繞幾個有層次的小任務(wù)逐漸展開。運用現(xiàn)代信息技術(shù),可以根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)的情況形成詳細(xì)數(shù)據(jù)報告,及時、準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。這節(jié)課,筆者首先在鞏固運用環(huán)節(jié)設(shè)計了以下任務(wù)型練習(xí),通過別致的練習(xí)名稱激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

(一)“快樂擁抱”

師:季軍爭奪賽中,中國隊以5∶4的比分戰(zhàn)勝克羅地亞隊奪得季軍。比賽結(jié)束后,隊員們?yōu)榱吮磉_(dá)高興的心情,互相擁抱,你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?每2個人都要擁抱一次,一共要擁抱幾次?請你獨立解決,選擇正確答案提交。

學(xué)生獨立思考后交流討論,匯報交流想法。此時,移動終端在第一時間收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù),進(jìn)行迅速分析,教師結(jié)合答題情況進(jìn)行方法指導(dǎo),新知得以鞏固。

(二)“可愛紀(jì)念品”

師:看完球賽,小組球迷們想買一些紀(jì)念品(如圖2)帶回家。

圖2

①子瑞想從5個紀(jì)念品中任選2個,共有( )種選法。

②子瑞想從2種紀(jì)念品中各選1個,共有( )種選法。

①②題看似一樣,實則不同,對于“任選”和“各選”的意義要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚。通過對比,學(xué)生深刻理解了排列與組合的本質(zhì)區(qū)別。分析重點詞的意思,理解不同想法,在平板上互動答題,學(xué)生提交答案,能快速進(jìn)行答題數(shù)據(jù)分析和解決問題方法的分享。

(三)“平安通話”

師:回到家,6個小朋友要互報平安,他們每2個人通一次電話,一共要通多少次電話?你能快速解決嗎?

學(xué)生可以直接在平板上練一練、寫一寫,操作方便便捷。

深度加工習(xí)題,讓學(xué)生在完成練習(xí)任務(wù)的過程中掌握某一類問題的解決方法。信息化手段的使用提高了課堂教學(xué)效率,教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比交流,從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識、技能的遷移。

五、效果評價,實現(xiàn)連續(xù)性學(xué)習(xí)

在課的最后評價總結(jié)環(huán)節(jié),教師播放學(xué)校足球隊近期比賽的情景,同時進(jìn)行效果評價。

師:我校足球隊在前不久的片級足球賽中獲得了第二名的好成績,并晉級市賽,這是每個小隊員團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅持不懈換來的榮譽。希望大家擁有這種團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅持不懈的足球精神,收獲更多的知識,用有序思考的方法去解決生活中的問題。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),每個小組都獲得了智慧星,你能為自己評幾顆星?

教師公布移動終端PK板的小組分?jǐn)?shù),這節(jié)課每個學(xué)生都充滿集體榮譽感,希望用自己積極的表現(xiàn)為小組掙得寶貴的智慧星。

學(xué)生結(jié)合課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價、互相評價,評價的目的并非區(qū)分出學(xué)生的好和差,而是促進(jìn)他們的發(fā)展,為他們找準(zhǔn)自己能力的生長點,從而更好地改進(jìn)。PK板在本節(jié)課也是貫穿始終,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用。

最后,教師結(jié)合拓展型實踐作業(yè)“組合問題能幫助我們解決生活中的那些事情呢,你能找一找隱藏在生活、學(xué)習(xí)中的例子嗎”,引發(fā)學(xué)生新一輪的思考和進(jìn)一步的研究欲望。帶著這項任務(wù),學(xué)生實現(xiàn)了連續(xù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐型作業(yè)可以通過移動終端提交,教師選擇優(yōu)秀作品在微信公眾號上進(jìn)行展示,學(xué)生的自信心大大增加。

黨的二十大報告指出,“推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展,加速教育強(qiáng)國進(jìn)程”,在教學(xué)過程中,教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,不斷拓展和完善教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,優(yōu)化師生、生生、人機(jī)互動的方式,借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課前、課中和課后有效落實任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。