■鄭州師范學(xué)院 吳 揚

《義務(wù)教育課程方案 （2022 年版）》明確提出，要“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進‘教學(xué)評’有機銜接?！被诖耍疚膹男抡n標(biāo)文本出發(fā)，探討如何開展基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評”一致性學(xué)業(yè)評價實踐，以期對落實新課程方案、促進評價改革有所裨益。

一、樹立育人為主旨的融合性評價理念

影響教師評價行為的關(guān)鍵，是其所持有的評價理念和觀念。更新教育評價觀念，是開展評價改革實踐的起點。

16 個新課標(biāo)的課程理念模塊，均包含該門課程的評價理念。盡管各門課程表述各有偏重，但其共通點可以歸納為“關(guān)注過程與整體性”“綜合運用多種創(chuàng)新評價方式”“促學(xué)習(xí)發(fā)展”這三個核心。這反映出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的是一種以育人為主旨，兼具形成性、總結(jié)性以及過程性評價的融合性評價觀念。即在價值取向上，倡導(dǎo)在關(guān)注目標(biāo)的同時，重視過程；在評價內(nèi)容上，并不以知識技能為主體，而是集合動機與態(tài)度、過程、效果三位一體的核心素養(yǎng)；在評價方法上，倡導(dǎo)采用多種方式，運用現(xiàn)代技術(shù)，質(zhì)、量并重；在評價功能上，育人主旨下的考與評都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因此要把評價融入學(xué)習(xí)過程，注重評價的激勵、改進和回流功能；在評價主體上，強調(diào)多元。新課標(biāo)強調(diào)“鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果”，因此，評價便是一種伴隨學(xué)習(xí)、促進自我發(fā)展的過程。

二、明確指向培養(yǎng)時代新人核心素養(yǎng)的評價目標(biāo)

依據(jù)課程與教學(xué)的基本原理，評價是“怎樣確定教育目標(biāo)正在得以實現(xiàn)”的過程，目標(biāo)是這一過程的導(dǎo)向與核心。

開展基于核心素養(yǎng)評價的前提，是要正確理解和把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在評價實踐中緊密圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)展開。本次新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)，超越了原有知識與技能的目標(biāo)取向，16 個新課標(biāo)的課程目標(biāo)均以核心素養(yǎng)形式呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)后，在真實情境下表現(xiàn)出來的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，是落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人根本任務(wù)的直接體現(xiàn)。

教師可以在原有三維目標(biāo)理解的基礎(chǔ)上，立足時代新人培養(yǎng)要求的三個方面來把握核心素養(yǎng)，并依此開展教學(xué)實踐與評價。需要注意的是，素養(yǎng)的三個方面并不是孤立存在的，而是凝結(jié)于發(fā)展中的個體，因此在評價實踐中應(yīng)以學(xué)生個體的素養(yǎng)為目標(biāo)。

三、運用素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)要求為內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)

以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，課程內(nèi)容必然突顯的是經(jīng)驗性與整合性。為了避免教師在教學(xué)實踐中的迷惘與片面。新課標(biāo)文本的指導(dǎo)性體現(xiàn)之一便是依據(jù)課程內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求。

內(nèi)容要求是對每一學(xué)段、板塊下學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化，學(xué)業(yè)要求是學(xué)生對此內(nèi)容學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的水平，即核心素養(yǎng)的具體行為表現(xiàn)。這樣一來，學(xué)業(yè)要求便將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，一方面保持了日常教學(xué)的目標(biāo)與方向性，另一方面也給出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)業(yè)要求既連接知識內(nèi)容要求，又指向核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師在開展教學(xué)實踐時，應(yīng)圍繞內(nèi)容要求進行教學(xué)設(shè)計，并將對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，同時作為學(xué)校內(nèi)部學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，以及作為學(xué)生日常自評、互評的依據(jù)。

因此，課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求是連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效工具，合理運用，可以保障課程與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，改善以往教學(xué)中部分教師把握不準(zhǔn)目標(biāo)、割裂目標(biāo)、單就知識點內(nèi)容而教、“教學(xué)評”各顧各等問題。

四、參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生素養(yǎng)進階水平

“以什么為標(biāo)準(zhǔn)來評”是評價方案落地的關(guān)鍵，基于核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)必然依據(jù)的是素養(yǎng)水平，而非傳統(tǒng)學(xué)科邏輯的知識性標(biāo)準(zhǔn)。隨著20 世紀(jì)80 年代末期核心素養(yǎng)研究的興起，各國的課程標(biāo)準(zhǔn)均以學(xué)科綜合能力模型為核心，將知識性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)。本次新課標(biāo)修訂的主要內(nèi)容之一，便是依據(jù)核心素養(yǎng)（課程目標(biāo)），結(jié)合課程內(nèi)容，研制各門學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)雖源于核心素養(yǎng)，卻與課程目標(biāo)不同，是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，旨在幫助課標(biāo)使用者明確不同學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體表現(xiàn)特征。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的依據(jù)是學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)進階，反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的逐步掌握過程，清晰而準(zhǔn)確地描述出處于不同水平和階段的學(xué)生能夠知道什么或做什么。

因此，可將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的“度量尺”。對學(xué)生而言，可用來自我判斷，分析自己的進步、不足，并明確后續(xù)努力發(fā)展的方向與目標(biāo)。對教師而言，可以通過比對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的狀況，并進行水平判斷；可以在階段教學(xué)結(jié)束后，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價方案開展階段性學(xué)業(yè)測試，判斷課程目標(biāo)實現(xiàn)程度和課程落實度；可以闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、進步程度以及后續(xù)發(fā)展規(guī)劃；還可以為開展的評價提供統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。

五、創(chuàng)設(shè)真實情境下的命題與評價實踐

本次新課標(biāo)在課程實施部分的各環(huán)節(jié)，均給出了相應(yīng)的評價建議，具體包括：教學(xué)評價、學(xué)業(yè)水平考試、樣題、表現(xiàn)性評價示例、過程性評價、日常學(xué)習(xí)評價、綜合評定。建議指出，無論是在教學(xué)，還是在考試命題中，必須注意真實情境。

素養(yǎng)是個體的內(nèi)化特質(zhì)，在具體的真實問題情境中才能展現(xiàn)學(xué)生的問題解決能力與核心素養(yǎng)水平。因此，日常評價要樹立“教學(xué)和評價一體兩面”“教學(xué)任務(wù)即評價任務(wù)”的基本理念，高度重視和實施融入日常學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的過程性評價。重視不同學(xué)科間或跨學(xué)科的主題活動，倡導(dǎo)通過觀察、討論、展示或自我評估、成長記錄檔案袋等多種方式，實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平全面而合理的評價?？梢哉f，評價本身也是一種教學(xué)實踐。