趙 燃

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部2020）。在實際教學(xué)中，教師只有以學(xué)生為主體，破除唯分?jǐn)?shù)論，避免“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”等現(xiàn)象，才能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。逆向教學(xué)設(shè)計符合以大概念為中心的單元整體設(shè)計思路，其核心理念強調(diào)“以終為始”、將評價融入教學(xué)活動，能促進(jìn)教、學(xué)、評有機結(jié)合。在高中英語教學(xué)中，教師可以嘗試基于單元整體進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的概念、理念和步驟

（一）逆向教學(xué)設(shè)計概念

逆向教學(xué)設(shè)計亦稱“通過設(shè)計促進(jìn)理解的模式”（Understanding by Design，簡稱UbD），是美國教育學(xué)家威金斯和麥克泰（Wiggins & McTighe 2017）基于泰勒模式提出的一種課程設(shè)計理論，其核心理念是“以終為始”，強調(diào)在確定教學(xué)目標(biāo)后，將預(yù)期取得的教學(xué)結(jié)果作為起點，使評價設(shè)計先于課程和教學(xué)活動設(shè)計，優(yōu)先考慮如何收集、收集哪些證據(jù)來證明學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期。設(shè)計好的評價貫穿整個教學(xué)活動，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際掌握情況，并對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整或優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)與評價的螺旋式發(fā)展，發(fā)揮評價對教學(xué)過程的及時診斷和監(jiān)控作用。這種 “目標(biāo)—評價—教學(xué)”的逆向思維能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并進(jìn)行彌補（葉海龍2011），以避免傳統(tǒng)的“目標(biāo)—教學(xué)—評價” 正向思維的教學(xué)全部結(jié)束后，在實施評價時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況不佳而無法補救的局面。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計理念

逆向教學(xué)設(shè)計是以大概念為中心的單元設(shè)計。所謂大概念，即專家思維的表現(xiàn)，是教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成的一種思維模式。新手思維與專家思維的區(qū)別在于：新手所掌握的很多是惰性知識，即無法實現(xiàn)跨單元、跨學(xué)科遷移的知識，而專家思維下的大概念則可以實現(xiàn)跨學(xué)科融會貫通，并能夠在日常生活中運用（邵朝友、韓文杰、張雨強2019）。通常學(xué)生是以新手思維而非專家思維思考問題，經(jīng)常出現(xiàn)“就題論題”，無法舉一反三的情況。所謂單元，指圍繞素養(yǎng)達(dá)成而組織的集合（劉徽、蔡瀟、李燕，等2022）。在實際教學(xué)中，單元并非某一單一的知識點或教科書上的某一具體章節(jié)，而是特定主題下相關(guān)知識的集合。這一主題并不一定具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，可以是跨學(xué)科間的遷移，也可以是生活實際的需要。單元是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的單位，是特定主題下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。

逆向教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)之間存在一定的聯(lián)系：核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要“知曉”，還要在相應(yīng)情境中“能做什么”（鐘啟泉2016），這與逆向教學(xué)設(shè)計中的大概念模式相契合；核心素養(yǎng)要求的是綜合能力的體現(xiàn)，其實現(xiàn)需要一個階段的教學(xué)，而非某幾個單獨的課時，這與逆向教學(xué)設(shè)計中的單元設(shè)計理論相契合。逆向教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)制訂既基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，又結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求，在課堂上設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考、探索，實現(xiàn)遷移、聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)活動。這種活動的設(shè)置有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們能夠切實感受到課堂知識與實際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。

（三）逆向教學(xué)設(shè)計步驟

逆向教學(xué)設(shè)計主要包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個步驟（威金斯，麥克泰2017）。

在確定預(yù)期結(jié)果階段，目標(biāo)的制訂要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》并與單元目標(biāo)有效銜接，并以問題的形式呈現(xiàn)，彼此聯(lián)系，引起學(xué)生深入探究的興趣，促進(jìn)遷移。問題的設(shè)置須具有啟發(fā)性和可探究性，不應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。

在確定合適的評估證據(jù)階段，讓學(xué)生通過表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行展示，并輔以科學(xué)、合適的評分工具、評分模式。評估應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生自我評估。

在設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)階段，讓學(xué)生明確總學(xué)習(xí)目標(biāo)、次級學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，有機會并主動深入探究。在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)能得到及時反饋，改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)行為。教師可輔助學(xué)生制訂個性化、靈活的學(xué)習(xí)計劃，有效參與課堂，實現(xiàn)輸入最大化。

（四）逆向教學(xué)設(shè)計之學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素

在逆向教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計可將WHERETO 要素作為參考指標(biāo)，明確每一步學(xué)習(xí)活動的意義。

W 代表Where 和What，即學(xué)生需了解該單元內(nèi)容向哪發(fā)展（Where），自己需要達(dá)到什么程度（What）；教師要知道學(xué)生的現(xiàn)有水平，以便確定從哪里開始教學(xué)（Where）。

H 代表Hook 和Hold，即在教學(xué)過程中，教師能夠掌握學(xué)生的當(dāng)前情況（Hook），使其保持學(xué)習(xí)興趣（Hold）。

E 代表Equip，Experience 和Explore，即讓學(xué)生具備相應(yīng)知識（Equip），以能夠自主體驗學(xué)習(xí)（Experience），探索問題（Explore）。

R 代表Rethink 和Revise，即能夠給學(xué)生提供機會進(jìn)行反思（Rethink），并及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Revise）。

E-2 代表Evaluate，即能讓學(xué)生自行評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及對學(xué)習(xí)活動的理解。

T 代表Tailor，即針對不同能力、特點的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計。

O 代表Organize，即合理組織教學(xué)，最大化學(xué)生的動機及學(xué)習(xí)熱情，以提升學(xué)習(xí)效果。

二、逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域與優(yōu)勢

（一）逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域

逆向教學(xué)設(shè)計最初應(yīng)用于K-12 教育，經(jīng)過多年研究和實踐積累，在中小學(xué)、大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中普遍應(yīng)用。在一些專業(yè)領(lǐng)域，諸如STEM 課程等具有跨領(lǐng)域整合性的學(xué)科（王琦2020）、英語學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練（Linder，Cooper & Raesch，et al.2014）等也有研究。UbD 英語教學(xué)設(shè)計以理解為先，以學(xué)習(xí)遷移、意義理解、知識和技能為目標(biāo)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)習(xí)活動觀要求的體現(xiàn)（李保勤2021）。該理念下的英語寫作教學(xué)讓學(xué)生的寫作從為了應(yīng)付考試而寫作的“文本取向”變?yōu)楸磉_(dá)自己實際生活情境中的需求而寫作的“作者取向”（沈燕瓊2020），因此能激發(fā)學(xué)生對知識的遷移，綜合使用諸如詞匯、語法等語言知識的動力，增進(jìn)師生互動，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

逆向教學(xué)設(shè)計評價先行的理念有助于教師在設(shè)計課程目標(biāo)時既考慮學(xué)科范式及學(xué)科資源，又考慮學(xué)生的實際情況、預(yù)期所要掌握的技能和能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為個人目標(biāo)得到滿足時，通常會有更充足的學(xué)習(xí)動機（Korotchenko，Matveenko & Strelnikova，et al.2015）。在教學(xué)活動中有機融入真實語境中的語用能力（authentic and original use of the language）（Yurtseven & Altun 2017），并輔以綜合語用能力的評價方式，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教、學(xué)、評有機結(jié)合

教學(xué)評價與教學(xué)內(nèi)容之間需取得平衡。在實際課堂中，教學(xué)內(nèi)容是更受重視的方面（葉海龍2011）。教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用不能發(fā)揮，教學(xué)評價的監(jiān)控作用也就流于形式，甚至成為學(xué)生及教師的額外負(fù)擔(dān)。逆向教學(xué)設(shè)計能夠從學(xué)生的視角出發(fā)，了解其需求和每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)評價融入教學(xué)活動。學(xué)生通過教學(xué)評價，可及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行反饋；教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況與既定目標(biāo)的差距，檢驗課堂效果，并根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。

三、基于單元整體的高中英語逆向教學(xué)設(shè)計案例

下面，以譯林版高中《英語》必修三Unit 1Nature in the balance為例，對基于單元整體的逆向教學(xué)設(shè)計進(jìn)行展示。

Unit 1 Nature in the balance 教學(xué)設(shè)計

本單元以“環(huán)保”為主題，包含三篇閱讀材料：亞馬孫熱帶雨林的紀(jì)錄片文稿、人類捕獵野生動物的新聞報道稿和城市污染主題的電視節(jié)目文稿。三個語篇層層遞進(jìn)，閱讀練習(xí)與語法練習(xí)穿插其中，使學(xué)生在了解大自然、物種多樣性及人類行為對環(huán)境造成的破壞的同時，對概括文章段落主旨、尋找細(xì)節(jié)信息等泛讀、精讀能力，省略語、否定前綴、倍數(shù)句型等語法點，以及環(huán)境相關(guān)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在隨后的寫作練習(xí)中，學(xué)生可以借鑒閱讀材料的結(jié)構(gòu)和運用所學(xué)內(nèi)容，為校報撰寫環(huán)保文稿。學(xué)生亦可開展團(tuán)隊項目，在自己感興趣的環(huán)境問題領(lǐng)域深入探索，運用因果分析和舉例子的論證方法，制作環(huán)保手冊。

按照逆向教學(xué)設(shè)計步驟，對本單元進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，并按照WHERETO 要素對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分類和編碼（見下表）。