張麗莉

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》首次提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2018）。在此基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一課程理念，并對(duì)其進(jìn)行了闡釋：堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷（教育部2022）。

然而，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課存在以下問題：語(yǔ)篇研讀不夠深入，不能提取有效信息或信息提取粗淺，導(dǎo)致閱讀課只是語(yǔ)言點(diǎn)的堆砌；教學(xué)方式簡(jiǎn)單枯燥，教師一味講解、“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；輸入和輸出缺乏關(guān)聯(lián)，即便學(xué)生在課堂上有精彩的表現(xiàn)，也是基于原有的良好基礎(chǔ)，而不是本堂課的收獲。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)為中心，在學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)、學(xué)評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入語(yǔ)篇研讀，重視情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)。

一、理論基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言技能分理解類技能和表達(dá)性技能，兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能分年級(jí)提出了具體的要求。結(jié)合課例，整理了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)言技能的內(nèi)容要求（三級(jí)——八年級(jí)）。

表1：語(yǔ)言技能三級(jí)目標(biāo)——八年級(jí)

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)話交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)融入教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)其知識(shí)獲得、能力轉(zhuǎn)化和素養(yǎng)生成（王薔、王琦2019）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種具有英語(yǔ)學(xué)科特色的探究式學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，其基本過(guò)程是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用之來(lái)解決問題（崔允 2009）。由此可見，在閱讀教學(xué)中，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，優(yōu)化閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于改變閱讀課中學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，改善教師模式化、淺層次的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題—建構(gòu)知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)—解決問題”的過(guò)程性學(xué)習(xí)，促使核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路如下：（1）深化語(yǔ)篇研讀，探究文本主題；（2）解讀文本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；（3）基于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

下面，以一堂市級(jí)優(yōu)質(zhì)課為例，從語(yǔ)篇研讀、目標(biāo)確立、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)開展四個(gè)方面探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

（一）研讀閱讀語(yǔ)篇，提取語(yǔ)篇主題

開展語(yǔ)篇研讀，教師要分析語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等；明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線（教育部2022）。

本堂課的閱讀文本來(lái)自滬教牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Take part in our educational exchange，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，子主題內(nèi)容為“跨文化溝通與交流，語(yǔ)言與文化”。為了更準(zhǔn)確地提取語(yǔ)篇主題，以主題為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)篇解讀將圍繞What（主題和內(nèi)容）、Why（語(yǔ)篇傳遞的意義）、How（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）（教育部2022）三個(gè)維度展開。

【W(wǎng)hat】語(yǔ)篇的內(nèi)容為一則向青少年介紹交換生項(xiàng)目的廣告，語(yǔ)篇主要圍繞“What can we get from the exchange? What is the educational exchange? What requirements do we need?”三個(gè)問題展開，向青少年描述交換生項(xiàng)目的一些具體內(nèi)容，吸引其申請(qǐng)加入該項(xiàng)目。

【W(wǎng)hy】作者用非常具有吸引力的語(yǔ)言描述了在交換生項(xiàng)目中，青少年可以獲得的有趣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，如可以體驗(yàn)異國(guó)文化，提高自己的社交技能，參與豐富的當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)。結(jié)合本課時(shí)的子主題內(nèi)容“跨文化溝通與交流，語(yǔ)言和文化”，可以推測(cè)文本旨在鼓勵(lì)青少年以陽(yáng)光的生活態(tài)度積極體驗(yàn)多樣的生活，豐富自己的人生經(jīng)歷。

【How】語(yǔ)篇的開頭和結(jié)尾采用了一般疑問句、特殊疑問句、感嘆句等非陳述句的句型吸引讀者的興趣。中間三個(gè)自然段均以“總—分”的結(jié)構(gòu)展開，以大量的動(dòng)詞詞塊向青少年進(jìn)一步詳細(xì)介紹了關(guān)于交換生項(xiàng)目的具體信息，如在第二自然段中，圍繞“Our educational exchange is fantastic.”這一主題句，作者用了experience a difference culture、learn a new language、improve your social skills、make lots of friends 等動(dòng)詞短語(yǔ)。

（二）分析課標(biāo)要求，確定教學(xué)目標(biāo)

基于具體的學(xué)情和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能三級(jí)目標(biāo)（八年級(jí)）的要求，基于活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以從培養(yǎng)理解性技能和表達(dá)性技能兩個(gè)方面著手。具體如下：

理解性技能：梳理書面語(yǔ)篇的脈絡(luò)、梗概和發(fā)展變化，提取關(guān)鍵信息，歸納內(nèi)容和要點(diǎn)；識(shí)別和判斷書面語(yǔ)篇中上下文之間的邏輯關(guān)系；理解和推測(cè)書面語(yǔ)篇中隱含的信息和意義。

表達(dá)性技能：獨(dú)立或者小組合作完成角色扮演等活動(dòng)；在特定的情境中引出主題，并用所學(xué)語(yǔ)言與他人進(jìn)行口頭交流，有效詢問，恰當(dāng)表達(dá)，完成交際任務(wù)；在口頭表達(dá)中結(jié)合主題使用正確的詞匯、句式和語(yǔ)法，表意準(zhǔn)確、得體。

本課時(shí)的語(yǔ)篇對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一篇課外語(yǔ)篇，類似的單元話題并沒有出現(xiàn)在課內(nèi)教材中。雖然學(xué)生對(duì)交換生項(xiàng)目有一些淺表的認(rèn)識(shí)，但是要做到用正確、流利的目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)談?wù)撛撛掝}，還有一定困難。基于上述從What、Why、How 三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的解讀和學(xué)生對(duì)話題的已知和未知，將本課時(shí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.理解廣告文本的特征。

2.把握文本結(jié)構(gòu)，概括段落大意，獲取并梳理關(guān)鍵信息。

3.內(nèi)化并運(yùn)用本堂課的學(xué)習(xí)策略、交際策略，嘗試在真實(shí)情境中解決問題。

4.積極體驗(yàn)多樣的生活方式，豐富自己的人生經(jīng)歷。

以上教學(xué)目標(biāo)都將在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)維度的活動(dòng)（如表2 所示）中，循序漸進(jìn)地得以實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，這三個(gè)類型的活動(dòng)在課堂教學(xué)中不可能是完全孤立分開的，它們是既有分工，又有合作，最終使學(xué)生在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

表2：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)維度

（三）緊扣主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從層層遞進(jìn)的三個(gè)活動(dòng)維度出發(fā)，對(duì)本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

1.基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意。

【活動(dòng)】教師創(chuàng)設(shè)輸入活動(dòng)情境，將自己化身為一位銷售經(jīng)理，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的銷售員，設(shè)計(jì)了pen exchange 這一活動(dòng)為導(dǎo)入。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一活動(dòng)不僅成功吸引了學(xué)生的注意，而且抓住了文本的關(guān)鍵詞exchange，為引出文本話題作了鋪墊。

（2）獲取與梳理。

【活動(dòng)】引出文本話題educational exchange，讓學(xué)生圍繞“Think of questions that customers will ask about the educational exchange.”進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。

顯然，學(xué)生因?yàn)閷?duì)educational exchange 這一話題的熟悉度并不高，所以很難在上課一開始就能在這一活動(dòng)中有比較全面的思考。那么，此時(shí)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下適時(shí)而自然地開始文本閱讀，更加能激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】基于本堂課的活動(dòng)主線——to be a good salesman，教師在這一活動(dòng)中提出了要成為一名金牌銷售員的兩個(gè)技巧：think of questions that customers will ask；to find answers from books。

學(xué)生在教師的建議下，已經(jīng)作了充分的讀前準(zhǔn)備，將會(huì)有意識(shí)地在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，并對(duì)所讀信息進(jìn)行梳理。

（3）概括與整合。

【活動(dòng)】通過(guò)fast reading，要求學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：

Q1：What kind of passage is it?

Q2：What’s the purpose of the passage?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本，把握語(yǔ)篇類型和寫作目的，為后續(xù)的段落閱讀和細(xì)節(jié)理解作了鋪墊。

2.深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋。

【活動(dòng)】語(yǔ)篇的第二自然段主要圍繞“What can we get from the exchange?”這個(gè)問題向青少年介紹了參加交換生項(xiàng)目將會(huì)取得的收獲。其中有兩個(gè)動(dòng)詞詞塊：experience a different culture 和improve your social skills。教師運(yùn)用具體的實(shí)例，如NBA、Disneyland 是美國(guó)文化的標(biāo)志，以及形象的圖片和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言直觀地描述了social skills——The skills to make friends like how to talk to others and listen to others。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以學(xué)生熟悉的實(shí)例、生動(dòng)的圖片、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言幫助其理解文本中的生詞及句子的意義，為其理解文本掃除了障礙，有效降低了閱讀的難度。

（2）分析與判斷。

【活動(dòng)】在語(yǔ)篇的開頭部分，作者使用了一連串的問句，緊跟著感嘆句，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一語(yǔ)言現(xiàn)象，并以填空的方式引導(dǎo)他們思考：

Use questions to make people be __________ in the ad.

Use exclamations to let people ___________ the exchange.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】文本的開篇屬于非常典型的ad language，教師呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)了其通過(guò)分析語(yǔ)言特征判斷作者寫作意圖和態(tài)度的閱讀能力。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用。

【活動(dòng)】語(yǔ)篇的第三自然段具體介紹了educational exchange 項(xiàng)目的兩個(gè)組成部分。作者用了比較詳細(xì)的語(yǔ)言讓讀者了解“What is the educational exchange?”教師圍繞to be good salesman 這一活動(dòng)主線，提出了技巧3：use short and simple sentences。要求學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和客戶溝通，用盡量短的時(shí)間讓客戶清楚地了解交換生項(xiàng)目。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫穿to be a good salesman 這一活動(dòng)主線。在此環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與他人就特定話題進(jìn)行溝通，有層次、有準(zhǔn)備地推進(jìn)讀后活動(dòng)。

3.超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）推理與論證。

【活動(dòng)】語(yǔ)篇的第四自然段圍繞“What requirements do we need?”這一問題展開。教師沒有采用直接閱讀文本的方式，而是呈現(xiàn)了一個(gè)虛擬人物：a 17-year-old student who likes the way of life in another country，but she doesn’t have a reference from her head teacher，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容作出判斷。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生結(jié)合文本信息，對(duì)這一虛擬人物是否符合參與educational exchange 的標(biāo)準(zhǔn)得出自己的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，不再是被“灌輸”的對(duì)象。

（2）批判與評(píng)價(jià)。

【活動(dòng)】語(yǔ)篇的第四自然段對(duì)“What requirements do we need?”這一問題的闡述使用的是陳述句。教師始終緊扣to be a good salesman 這一活動(dòng)主線，要求學(xué)生嘗試將原文以一般疑問句的方式重新呈現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們以小組合作的方式，將本堂課伊始的“頭腦風(fēng)暴”以更完整的形式展現(xiàn)出來(lái)（如下圖）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一段落中，作者所使用的語(yǔ)言特征和寫作手法不能有效輔助讀后活動(dòng)，因此教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行了契合主題活動(dòng)的改編。同時(shí)在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，提出了成為一名優(yōu)秀銷售員的第四個(gè)技巧——try to find answers from others。

（3）想象與創(chuàng)造。

【活動(dòng)】設(shè)計(jì)role play 情境：課堂上響起了一陣電話鈴聲，原來(lái)電話那頭是一位為自己的孩子前來(lái)咨詢交換生項(xiàng)目的家長(zhǎng)，那么作為銷售員的你，是否能給予這位顧客滿意的接待呢？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)解決所給問題，連結(jié)了語(yǔ)篇與生活。結(jié)合活動(dòng)主線to be a good salesman，給出了最后一個(gè)技巧：practice before doing。

（四）遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。注重對(duì)各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)（教育部2022）。閱讀后的輸出評(píng)價(jià)應(yīng)立足文本主題，與語(yǔ)篇內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)保持一致，以實(shí)現(xiàn)以讀促說(shuō)、以評(píng)促說(shuō)的目的。

本課時(shí)的讀后評(píng)價(jià)，教師旨在通過(guò)評(píng)價(jià)表（見表3）幫助學(xué)生明確交際策略、學(xué)習(xí)策略，在真實(shí)的生活情境中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

表3：讀后活動(dòng)的評(píng)價(jià)表

結(jié)語(yǔ)

踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是動(dòng)態(tài)、開放和生成的過(guò)程。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要重視學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展，重視在語(yǔ)境中進(jìn)行知識(shí)、技能、策略等的整合性的學(xué)和用，注重融語(yǔ)言、思維、文化為一體，就符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的活動(dòng)觀。一線英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐新的課程理念，積極探索基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，使學(xué)生在更豐富、有層次的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言技能得以提升，思維能力得以培養(yǎng)，核心素養(yǎng)得以發(fā)展。