黃騰翔

授課對象：高一學(xué)生

指導(dǎo)教師：羅少茜（北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授）

李興勇（四川省教育科學(xué)研究院高中英語教研員）

一、教學(xué)背景

目前的高中英語閱讀教學(xué)大多是指向教科書的單文本教學(xué)，并且在教學(xué)過程中存在信息表層化、評價單一化和思維局限化的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要從深度和廣度兩個方面拓展三大主題語境的內(nèi)容，同時補(bǔ)充更多的語篇類型；教師要通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究意義，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，運(yùn)用策略，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)；教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確保每周的課外閱讀量不少于2 500 詞，總量不少于10 萬詞?；陂喿x教學(xué)碎片化的現(xiàn)狀和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，群文模式的英語拓展性閱讀具有很大的實踐意義和探究價值。

群文閱讀是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。它最大的優(yōu)勢是學(xué)生的閱讀空間被打開，他們通過比較的方式獲得互文理解，發(fā)現(xiàn)文本脈絡(luò)，挖掘文本共同蘊(yùn)含的文化元素。本課例內(nèi)容選自翼渡高考笈《5＋1 英語新高考群文閱讀》下冊Topic 3 人與動植物。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以群文語篇為依托，通過一系列活動，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化、可視化，最后達(dá)成對關(guān)愛動物主題的共識，實現(xiàn)學(xué)科育人、知行合一的深度學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題是“人與動植物”，主題語境為“人與自然”。從單元整體分析，本單元的主題意義在于通過探討人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)兩大重要組成部分——動物與植物，開闊學(xué)生的自然視野，啟發(fā)他們思考和分析、理解和領(lǐng)悟人與動植物的關(guān)系，構(gòu)建人與自然生命共同體的觀念。本單元共六個板塊，呈現(xiàn)“5＋1”模式，其中“5”為五個不同題材的主語篇，“1”為一篇拓展閱讀。這些語篇幫助學(xué)生把目光投向廣闊的自然界，旨在進(jìn)一步喚醒其保護(hù)生物多樣性的意識，牢固樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，建設(shè)人與自然和諧共生的美麗家園。本單元的主題內(nèi)容框架如圖1 所示：

圖1：單元主題內(nèi)容框架圖

本堂課的群文閱讀聚焦與動物有關(guān)的話題，選取Passage 1、2、5 三篇文章作為群文閱讀的內(nèi)容。Passage 1 講述了動物園的工作人員克里斯（Chris）和蒂姆（Tim）采用人工繁殖和自然繁殖相結(jié)合的方式，幫助瀕危物種白枕鶴?，敚‥mma）成功繁育五個寶寶的故事。Passage 2 報道了美國Smithsonian國家動物園把4 歲的大熊貓“貝貝”送回中國的故事。Passage 5 是一篇記敘文，講述了“我”在申請成為動物收容所志愿者的過程中，陰差陽錯成為一名為貓讀書的志愿者。這些語篇從不同視角觀察不同類型動物的生存和生活處境，激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考人類應(yīng)該如何與自然界中的動物友好共生、和諧共處，引導(dǎo)其樹立尊重地球生靈的自然觀。群文閱讀的形式非常多樣化，可以設(shè)置為前置性練習(xí)，可以當(dāng)堂閱讀，也可以作為課后練習(xí)。為了在一堂課的有限時間內(nèi)完成高效閱讀、深度閱讀，本課最終以“課堂閱讀兩篇＋課后練習(xí)一篇”的形式呈現(xiàn)，最后要達(dá)到的效果是“2＋1=‘1’”。最后的“1”就是三個語篇都蘊(yùn)含的共同的主題意義，即人類要保護(hù)動物——保護(hù)動物不僅需要科學(xué)知識，還需要主動關(guān)愛的意識。

三、學(xué)情

（一）基本情況

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對動物保護(hù)類話題一直都非常感興趣，有強(qiáng)烈的愿望探索該主題并表達(dá)對動物保護(hù)的看法。

（二）話題經(jīng)驗

學(xué)生已完成對人教版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection的學(xué)習(xí)，初步掌握了與該話題相關(guān)的詞匯與表達(dá)，以及了解了保護(hù)動物的重要性。

（三）已有基礎(chǔ)

學(xué)生整體外向開朗，思維活躍，且大部分學(xué)生有良好的語法和詞匯基礎(chǔ)，基本掌握了使用思維導(dǎo)圖梳理文本信息的方法，能用較流利的英語表達(dá)觀點和態(tài)度，但是他們比較欠缺批判性思維和創(chuàng)造性思維。在本堂課中，學(xué)生將以群文閱讀的方式進(jìn)一步探索人與動物的關(guān)系，提出保護(hù)動物的有效途徑，并在閱讀的過程中培養(yǎng)高階思維。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.獲取和梳理兩個動物主題的語篇的基本信息，概括與整合文章基本發(fā)展脈絡(luò)；

2.分析與判斷兩篇文章的異同，樹立保護(hù)動物的觀念；

3.描述與闡釋對關(guān)鍵詞brains 和hearts 及其所在關(guān)鍵句的理解，培養(yǎng)批判性思維；

4.創(chuàng)編對話，內(nèi)化語言運(yùn)用，探索保護(hù)動物的有效途徑。

本堂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，其中目標(biāo)1 指向基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，目標(biāo)2、3 指向深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，目標(biāo)4 指向超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。

五、教學(xué)重難點

本堂課的教學(xué)重點是讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式獲取和梳理兩個動物主題的語篇的基本信息，概括與整合文章脈絡(luò)；搭建語言支架，幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用文本語言，并引導(dǎo)他們樹立保護(hù)動物的觀念。

本堂課的教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷兩篇文章的異同；依托對關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；以Role Play 的形式創(chuàng)編對話，鼓勵學(xué)生探索保護(hù)流浪動物的有效途徑，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

群文閱讀的難點在于如何在課堂的有限時間內(nèi)高效利用多元文本，實現(xiàn)深度閱讀。面對多文本教學(xué)，如何確定主題意義的表層和深層提取路徑，如何設(shè)計蘊(yùn)含主題意義的有效活動，以及如何搭建學(xué)生思維載體的支架，這些都是本堂課亟待解決的問題。群文閱讀的最終目的是“1＋1=‘1’”，最后的這個“1”就是不同語篇都蘊(yùn)含的共同的主題意義。因此，在本堂課中，教師對學(xué)生活動和文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵議題進(jìn)行思想交流，促進(jìn)他們在提升語言能力的同時發(fā)展思維能力和交際能力，培養(yǎng)文化意識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，群文閱讀的課堂伴隨著師生角色的轉(zhuǎn)變，它更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，師生形成互學(xué)共研的學(xué)習(xí)共同體。

六、教學(xué)思路（見圖2）

圖2：“人與動物”群文閱讀教學(xué)思路

七、教學(xué)過程

本堂課主要分為四大環(huán)節(jié)。整體教學(xué)設(shè)計借鑒了Being an Efficient Reader 的理念，其中導(dǎo)入部分旨在讓學(xué)生做熱切的讀者（Being a Keen Reader）。閱讀部分從表層信息的尋找到比較互文互異，再到深度思考，鼓勵學(xué)生成為Smart Reader、Sharp Reader 和Critical Reader。接著通過Role Play 的環(huán)節(jié)推動學(xué)生成為Creative Reader。最后通過歌曲升華主題，使學(xué)生達(dá)成對議題的共識，成為Efficient Reader。

Step 1：Lead in（Being a Keen Reader）

學(xué)生觀看與動物保護(hù)主題有關(guān)的視頻，并就視頻內(nèi)容進(jìn)行Free Talk。

教師深挖視頻素材，以視頻中的小男孩舉例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考人與動物的關(guān)系。問題鏈如下：

Q1：What’s his problem in the rain?（Problem）

Q2：Who offered solution to him?（Solution）

Q3：Did he get wet?（Result）

Q4：Why do we have to help animals?（Reason）

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)主題語境，激發(fā)學(xué)生興趣，使其感知和關(guān)注主題，思考人與動物的關(guān)系；在提問中有意識地融入關(guān)鍵詞Problem—Solution—Result—Reason，為接下來完成閱讀任務(wù)搭建支架。

Step 2：Read for Information（Being a Smart Reader）

學(xué)生分組閱讀Passage 1 和Passage 5，根據(jù)思維導(dǎo)圖尋找文本細(xì)節(jié)信息，明晰故事線。學(xué)生首先在組內(nèi)進(jìn)行信息核對和交流，確保每位成員都能夠完全了解自己所讀的文本，然后以小組為單位進(jìn)行班級分享。思維導(dǎo)圖范例如下（見圖3）：

圖3：思維導(dǎo)圖繪制范例

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)互動型的閱讀任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生迅速梳理、整合拓展閱讀的語篇信息，培養(yǎng)其自主閱讀、提取信息、合作探究和解決問題的能力，確保信息獲取和語言學(xué)習(xí)的落實，將生本對話轉(zhuǎn)化為生生對話。

Step 3：Read for Comparison（Being a Sharp Reader）

學(xué)生基于上一環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖信息，比較兩篇文章的異同，并學(xué)會從表層的“異”思考深層的“同”，從而找出兩篇文章主題意義的聯(lián)系，達(dá)成要保護(hù)動物、與自然和諧相處的共識。這兩個語篇在Problem—Solution—Result—Reason 四方面都表現(xiàn)各異，但從本質(zhì)而言，兩種動物都面臨受威脅的處境，即它們面臨的Problem 是一樣的。兩種動物都是在人類傾注耐心、使用專業(yè)知識的幫助下成功地擺脫困境——從這個意義而言，人類的Solution 和保護(hù)動物的Result 也是一致的。在這兩個故事中，人類的出發(fā)點都是為了保護(hù)動物，因此Reason 方面也是一致的。

【設(shè)計說明】基于完整的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生挖掘群文的“互文互異”，并透過“不同”的表層信息挖掘深層意義的“相同”，從而幫助他們實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

Step 4：Read for Deep Thinking（Being a Critical Reader）

學(xué)生對關(guān)鍵詞brains 和hearts 及其所在關(guān)鍵句“Human beings took it for granted that their brains held all the solutions，but maybe their hearts can be a better guide.”進(jìn)行討論，通過問題鏈深化對語篇主題意義的理解。問題鏈如下：

Q1：What do “brains” and “hearts” mean? Please find out evidence from the text to support your idea.

Q2：How do you understand the whole sentence?

Q3：Which do you think is a better way to protect animals?

學(xué)生提到，brains 所指代的技術(shù)和知識是冰冷的（cold），而hearts 是溫暖的（warm），人們應(yīng)從動物角度出發(fā)，從“心”出發(fā)。這個觀點充分體現(xiàn)了學(xué)生的高階思維。

【設(shè)計說明】通過討論關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，進(jìn)一步挖掘文本的隱含信息和深層意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

Step 5：Role Play（Being a Creative Reader）

學(xué)生進(jìn)行換位思考，從貓或白枕鶴的立場發(fā)聲，分組設(shè)計對話和表演，深入探討人類應(yīng)如何關(guān)愛動物。教師要求學(xué)生從生存現(xiàn)狀、提供建議和表達(dá)感謝三個方面進(jìn)行發(fā)散性思考，并為他們提供語言支架。部分語料素材是從文本中提取出來的。教師邀請學(xué)生以Role Play 的形式進(jìn)行班級分享，其余學(xué)生在觀看表演后進(jìn)行評價。

在小組展示環(huán)節(jié)，第一組學(xué)生使用豐富的肢體動作模仿動物，以無聲勝有聲。第二組學(xué)生以歌傳情，一首You Raise Me Up 引發(fā)情感共鳴。在互評時，學(xué)生積極發(fā)言，并發(fā)表觀后感，如“Animals not only need material things，but also need mental care.”，整個活動取得了良好效果。

【設(shè)計說明】學(xué)生在新的語境中通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)了換位思考的高階思維，提出保護(hù)動物、關(guān)愛動物的實際措施，并綜合運(yùn)用文本的語言材料進(jìn)行二次創(chuàng)作。

Step 6：Summary（Being an Efficient Reader）

教師播放歌曲It’s a Beautiful World 進(jìn)行情感升華，并通過整堂課的生成性板書呈現(xiàn)對Harmony的一種理解：

Harmony=Help＋Action＋Respect＋Mutual understanding ＋Obey＋Nature ＋Yield a better future（即To help animals，we must take action.We have to respect animals and develop mutual understanding.Only when we obey the nature and respect the nature，can we yield a better future）.

隨后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文主題意義：Humans should live in harmony with animals。最后，讓學(xué)生根據(jù)自評表（見下表）思考和評價本堂課的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生自評表

【設(shè)計說明】學(xué)生從文本回歸真實生活，通過觀點的輸出和表達(dá)，把對主題的思考轉(zhuǎn)化為實際的行動，實現(xiàn)思維張力的生長。

Step 7：Assignment

Required—Individual homework：

1.完成與保護(hù)大熊貓有關(guān)的語法填空練習(xí)（Passage 2）。

2.預(yù)習(xí)植物主題的群文，完成導(dǎo)學(xué)案。

Optional—Group project：

1.完成第130頁保護(hù)瀕危野生動物宣傳海報的文案書寫。

2.結(jié)合課堂所學(xué)，寫一封保護(hù)流浪動物的倡議信。

【設(shè)計說明】幫助學(xué)生鞏固本堂課所學(xué)，并通過作業(yè)分層，給不同層次的學(xué)生提供選擇空間，幫助他們實現(xiàn)個性化成長。

八、教學(xué)反思

（一）以主題為引領(lǐng)，確定議題，讓英語課堂有高度

基于“構(gòu)建人與自然生命共同體”的單元主題意義，本課例旨在探究“人與自然”主題語境下“人與動物”的子主題。根據(jù)議題的可議論性和開放性，本課例選取探討“人與動物之間的關(guān)系”作為議題。該議題能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，結(jié)合多個關(guān)聯(lián)的文本閱讀和實際生活經(jīng)驗討論“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)動物”及“我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)動物”兩個子議題。本課例基于單元主題語境，確定蘊(yùn)含學(xué)科育人元素的議題，引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟人與動物和諧共生的關(guān)系，使英語課堂具備了育人高度。

（二）以語篇為依托，整合文本，讓英語課堂有廣度

本課例采取群文閱讀的形式，由師生圍繞議題選擇一組具有關(guān)聯(lián)性、層級性和系統(tǒng)性的文本，共讀共研共思共享，最終達(dá)成共識。本課例以議題整合群文，以群文拓展議題，采用“課堂閱讀兩篇＋課后練習(xí)一篇”的形式整合單元文本，最終取得“2＋1=‘1’”的效果，即達(dá)成人類要保護(hù)動物的共識。這種形式引領(lǐng)閱讀教學(xué)從單一文本走向多元文本，打開了學(xué)生的閱讀空間，讓他們的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升為“讀通”一類文章，開辟了多維、廣博的閱讀模式。

（三）以活動為路徑，延展思維，讓英語課堂有深度

群文閱讀的重點在于對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，使他們在建構(gòu)文本的過程中清楚地知道讀什么、怎么讀以及為什么讀，然后基于此進(jìn)行拓展遷移。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，本課例在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以活動為路徑，通過多元遞進(jìn)的基于語篇、深入語篇和超越語篇的閱讀任務(wù)，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最后達(dá)成對主題的共識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。整體設(shè)計規(guī)避了當(dāng)前閱讀的功利化、碎片化和表層化，體現(xiàn)了活動任務(wù)的層級性和探究性。

（四）以交際為中心，提升素養(yǎng)，讓英語課堂有溫度

本堂課采用組內(nèi)、組間和全班分享等交流方式，以交際為中心，把與文本對話轉(zhuǎn)化為與生活對話，把師生對話拓展為生生對話，真正把課堂還給學(xué)生，充分尊重其主體地位。同時，搭建學(xué)生思維載體的支架，為他們的思維碰撞設(shè)置問題鏈和搭建語言支架，從細(xì)節(jié)處幫助其落實語言學(xué)習(xí)。另外，布置鞏固主題學(xué)習(xí)的分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長，體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的關(guān)懷。

本堂課采取的是拼圖式閱讀方式，如果時間允許，課堂上整進(jìn)整出的閱讀效果更佳，或者可以考慮設(shè)計成兩個課時的群文閱讀課。另外，教師的評價方式應(yīng)更多元化?？傊?，如何實現(xiàn)“1＋1=1”或“1＋1＞2”，讓英語閱讀走得更深遠(yuǎn)，還需要繼續(xù)探索。

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點 評

李興勇（四川省教育科學(xué)研究院高中英語教研員）

黃騰翔老師的這堂課有以下亮點值得借鑒：

第一，教學(xué)主線清晰。學(xué)生的角色實現(xiàn)了“Keen Reader—Smart Reader—Sharp Reader—Critical Reader—Creative Reader—Efficient Reader”的轉(zhuǎn)變，層層遞進(jìn)，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

第二，注重學(xué)生輸出。教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都在積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，以輸出為驅(qū)動讓其有效輸入。

第三，注重學(xué)生合作。小組合作相互探討，最后形成共識，真正展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。

第四，注重學(xué)生的主體性。課堂上聽、說、讀、看、寫每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，鼓勵他們自主思考、交流和表達(dá)。

第五，課堂生動、活潑。學(xué)生個體發(fā)言、小組展示、集體誦讀、小組唱歌積極，是一堂有深度的閱讀課。