魯子問

國民素養(yǎng)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量是培育與提升國民素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教與學(xué)的評是否具有一致性（alignment）則是基礎(chǔ)教育質(zhì)量達標與提高的保證。從課程與教學(xué)而言，教—學(xué)—評一致性主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的行為與評價的一致性（崔允 、夏雪梅2013）?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對此提出了具體要求。

為探究教—學(xué)—評一致性從教學(xué)設(shè)計到課題實踐的可能，筆者對此進行了理論思考和實踐探索（魯子問2023），并于2023 年7 月23 日在第二十屆中小學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班再度展開課堂實踐，執(zhí)教了一堂指向教—學(xué)—評一致性的小學(xué)英語課。下面是本次課堂實踐的教學(xué)設(shè)計及基于此的教學(xué)反思。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是外語教學(xué)與研究出版社出版的小學(xué)《英語》（一年級起點）五年級（上）Module 3Unit 2 They made moon cakes for the animals。

因本堂課指向核心素養(yǎng)發(fā)展，不拘泥于文本，故此處不按照常規(guī)的what、why、how 分析，而按照發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可能進行分析。

本模塊與本單元教材預(yù)設(shè)的語言能力發(fā)展目標為進一步鞏固學(xué)生運用一般過去時介紹自己過去有意義活動的能力。

據(jù)調(diào)查分析，已知學(xué)生具有較好的理解和運用一般過去時的能力，但運用能力有進一步強化發(fā)展的需要，在運用一般過去時介紹自己或他人過去有意義活動的語用能力方面有較大發(fā)展空間。本課時重點開展Activity 1—3，著力發(fā)展學(xué)生理解他人過去有意義活動的能力，以及運用一般過去時介紹自己或他人過去有意義活動的語用能力。

本課時的主要內(nèi)容圍繞中秋節(jié)活動展開，游戲活動涉及端午節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等，展示活動案例涉及圣誕節(jié)，具有顯著的發(fā)展文化意識（發(fā)展家國情懷，傳播中國文化，人類文化共同價值等）的優(yōu)勢。鑒于Activity 5（游戲活動）對本班學(xué)生來說過于簡單，不在課堂專門開展教學(xué)。將Activity 6整合為介紹自己有意義的中國傳統(tǒng)節(jié)日活動。

本課時Activity 2 內(nèi)容中I’m afraid you can’t.及Mid-Autumn Festival 和Dragon-boat Festival 的節(jié)日表達差異，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了一定的空間。

同時，本課時為下一課時與中秋節(jié)有關(guān)的繪本拓展閱讀作一定準備。

二、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生為五年級學(xué)生，英語語言能力基本達到《課程標準》2 級要求，本課時將設(shè)計活動強化發(fā)展學(xué)生運用一般過去時介紹自己或他人過去有意義活動的語用能力。

分析學(xué)生之前課堂學(xué)習(xí)活動視頻、課前學(xué)習(xí)活動參與情況及學(xué)習(xí)成效現(xiàn)場訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文化意識較為顯著，但跨文化傳播能力（如何講好中國故事）有待加強，思維品質(zhì)（如跨文化表達的邏輯性、針對性）有較大發(fā)展空間。

課前與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)發(fā)展空間比預(yù)期更大，語言能力“最近發(fā)展區(qū)”更為顯著，故調(diào)整了課堂學(xué)習(xí)目標。

三、課時學(xué)習(xí)目標

基于《課程標準》、教材、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及他們的課前學(xué)習(xí)成效反饋，引導(dǎo)其在本課時學(xué)習(xí)過程中：

進一步鞏固運用一般過去時陳述做過的有意義的活動（為動物園的動物做月餅，關(guān)愛動物）（語言能力＋文化意識），學(xué)習(xí)用英語簡要介紹中秋節(jié)及自己的中秋節(jié)特色活動（Activity 1 的簡要介紹，Activity 2 介紹自己的中秋節(jié)特色活動）（語言能力＋文化意識），理解課文，探究為什么大明（Daming）的媽媽說“I’m afraid you can’t.”，同時在教師的引導(dǎo)下用“Who，when and where? What and for who? Then what?”分析課文結(jié)構(gòu)，促進寫作（語言能力＋思維品質(zhì)）；100%（24 人）學(xué)生參與，60%（14 人）以上學(xué)生此項目標達成度超過80%。

鞏固中國傳統(tǒng)節(jié)日英文表達（文化意識），了解中國傳統(tǒng)節(jié)日英文表達的不同方式（文化意識＋思維品質(zhì)），基于個人經(jīng)歷選擇介紹中國節(jié)慶活動的個性化表達目標（思維品質(zhì)），發(fā)展向世界介紹中國文化的意識和能力（文化意識）；100%（24 人）學(xué)生參與，60%（14 人）以上學(xué)生此項目標達成度超過60%。

仿寫3—5 個語句。向世界介紹自己之前參與的有跨文化意義的中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；蛳嚓P(guān)活動，課后制作介紹內(nèi)容的視頻并分享（語言能力＋文化意識）；100%（24 名）學(xué)生參與，50%（12名）學(xué)生完成仿寫。鑒于課例現(xiàn)實，視頻制作目標不作定量預(yù)設(shè)。

四、教學(xué)難點分析及解決措施

重點：反思自己之前參與的中國傳統(tǒng)節(jié)日活動的跨文化意義（傳承傳統(tǒng)與自我精進或幫助他人的價值建構(gòu)）。

解決措施：課前結(jié)合案例進行分析，課中結(jié)合課文再次深度分析，形成基本理解。

難點：制作3—5 分鐘的短視頻，向外國小朋友介紹自己之前參與的有意義的中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；蛳嚓P(guān)活動。

解決措施：課中引導(dǎo)寫作腳本，課后自主決定是否制作。

五、教學(xué)過程與活動設(shè)計和教學(xué)反思

教學(xué)環(huán)節(jié) 內(nèi)容與目標學(xué)與教的過程與活動（包括所用資源的截圖） 時間 技術(shù) 教學(xué)反思Pre-class learning反思自己之前參與的中國傳統(tǒng)節(jié)日活動的跨文化意義（傳承傳統(tǒng)與自我精進或幫助他人）。為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和要求。讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)教材Activity 4 歌曲，激活對節(jié)日文化的理解。讓學(xué)生理解任務(wù)（向世界介紹自己參與的中國傳統(tǒng)節(jié)日的有意義活動），并了解以下案例：北京學(xué)生梓鈺在端午節(jié)這天到北京動物園給“功夫熊貓”萌蘭做竹筍粽子。讓學(xué)生回憶自己的類似活動，并思考：What is the meaningful experience on a Chinese traditional Festival?引導(dǎo)學(xué)生指向“傳承傳統(tǒng)與自我精進或幫助他人”的跨文化意義。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋情況，提供必要的指導(dǎo)。不限時 視頻由于正值暑假，教師在課前調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成效時，發(fā)現(xiàn)他們的課前學(xué)習(xí)成效不夠顯著，大部分學(xué)生沒有開展課前學(xué)習(xí)。為此，教師再度布置了課前學(xué)習(xí)活動，并調(diào)整了課前學(xué)習(xí)檢測要求。教師基于對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查過程中學(xué)生的語言與思維反饋，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，尤其是強化了課堂開始的課前學(xué)習(xí)檢測與讀前討論。

六、教學(xué)流程圖

七、討論

本課例在設(shè)計上盡可能體現(xiàn)教—學(xué)—評一致性理念，對于主要教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)計了明確的評價活動與評價指標，采用多種切實可行的評價技術(shù)（前中后、東西南北中五星位、平行線等評價抽樣方法）、評價活動（小測驗、舉手、問答、明確評價標準的寫作、分享等小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)成效評價活動，若學(xué)生基礎(chǔ)尚不足以開展讀后寫作，則計劃在閱讀理解環(huán)節(jié)增加閱讀理解小測驗，以側(cè)重閱讀理解能力發(fā)展），在教學(xué)過程中有效開展學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價，并基于此進一步調(diào)整下一階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教師指導(dǎo)和引導(dǎo)活動，從而較好地體現(xiàn)了教—學(xué)—評一致性，促進了課堂學(xué)習(xí)成效的達成，也促進了學(xué)生英語課程相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展。